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設(shè)計(jì)管理雙平臺教學(xué)法研究論文
摘要：闡述了本科階段開設(shè)專業(yè)理論課程“設(shè)計(jì)管理”的必要性和可行性，并提出以“雙平臺”教學(xué)法為創(chuàng)新點(diǎn)，優(yōu)化課程質(zhì)量，整合優(yōu)勢資源，擴(kuò)展課后內(nèi)容，從而期待課上課下，互動雙贏。
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)管理；雙平臺；移動互聯(lián)平臺
1現(xiàn)狀與問題
藝術(shù)學(xué)院2013年初次在本科三年級教學(xué)大綱中開設(shè)設(shè)計(jì)管理課程，課時(shí)為32/學(xué)期，作為一門全年級專業(yè)理論課，至今已教授了11級、12級兩屆學(xué)生，授課人數(shù)平均每屆200人左右�；诮虒W(xué)大綱的修訂，13年以后入校的本科生設(shè)計(jì)管理課程將調(diào)整至大四上學(xué)期開設(shè)。
1.1設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的不足
（1）多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)管理意識淡薄。本科單元式授課模式使得部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫節(jié)，要么過分關(guān)注設(shè)計(jì)理論，要么執(zhí)著在意軟件技術(shù)，授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少藝術(shù)設(shè)計(jì)本科高年級同學(xué)雖在分析某些設(shè)計(jì)現(xiàn)狀中，能提出自己觀點(diǎn)和想法，但是還無法整合系統(tǒng)地消化設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新落地，對團(tuán)隊(duì)分工、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)即使興趣濃厚，但基于對設(shè)計(jì)管理相關(guān)信息知識的陌生，無法合理實(shí)踐。
�。�2）以創(chuàng)意推動創(chuàng)業(yè)的知識儲備和綜合能力不足。無可否認(rèn)，國內(nèi)多數(shù)高等院校設(shè)計(jì)教育長期以包豪斯的基礎(chǔ)理論馬首是瞻，但設(shè)計(jì)專業(yè)課程中商業(yè)運(yùn)營、資源管理等方面交叉學(xué)科內(nèi)容的缺失，使得大學(xué)生難以應(yīng)對當(dāng)代多變形勢、把握設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，也在一定程度上讓學(xué)生創(chuàng)新觀念被動、基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致創(chuàng)新力無法與創(chuàng)業(yè)率形成正比。
1.2課程開展存在的問題
（1）全年級統(tǒng)一授課，師生實(shí)際交流不夠。國內(nèi)外許多高校設(shè)計(jì)管理課程設(shè)置為小班授課，以項(xiàng)目為實(shí)體，雙向式交流，實(shí)踐課程內(nèi)容。但是根據(jù)本校學(xué)生情況和教學(xué)大綱，目前設(shè)計(jì)管理課程仍是以講授學(xué)科理論為主，單向式開展教學(xué)，以一對百，每次授課時(shí)間分散且短，師生實(shí)際交流效果較差，使得相關(guān)知識和信息都只能表面?zhèn)鬟_(dá)，即使部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，但課程中普遍學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出被動。
�。�2）課時(shí)較短，課程無法延展、消化。根據(jù)已完成的課程安排來看，32課時(shí)被分配為每周兩天下午的兩節(jié)課，跨8周完成。但是設(shè)計(jì)管理課程理論內(nèi)容較多，交叉性強(qiáng)，且無法像其他高校那樣與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合授課，因此學(xué)生課后普遍反映“似乎剛進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了”，斷斷續(xù)續(xù)，知識點(diǎn)多，節(jié)奏太快，不少部分難以消化理解，理論應(yīng)用性轉(zhuǎn)換較難等等問題。
1.3交叉教學(xué)現(xiàn)狀
設(shè)計(jì)管理課程中包括管理學(xué)等部分知識內(nèi)容，但目前本校藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)管理課程少有跨學(xué)院交流機(jī)會，或是跨學(xué)科授課安排。學(xué)院之間師生交流較少，課程內(nèi)外資源共享不多。不僅課堂上設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對相關(guān)交叉學(xué)科感受陌生，課后也無法利用學(xué)校已有資源補(bǔ)充學(xué)習(xí)、擴(kuò)充知識，常常半途而廢。對比國內(nèi)開設(shè)相關(guān)學(xué)科課程的高校，本�！霸O(shè)計(jì)管理”課程創(chuàng)新及發(fā)展較緩。與現(xiàn)狀需求存在矛盾、課程大綱有待成熟、教學(xué)形式較為簡單、以及可鑒授課范本稀少等問題，突顯教學(xué)改革課題刻不容緩。
2本科階段開設(shè)“設(shè)計(jì)管理”專業(yè)理論課的必要性
調(diào)研發(fā)現(xiàn)基于設(shè)計(jì)管理知識交叉性強(qiáng)、實(shí)踐變化多等特點(diǎn)，國內(nèi)外不同院校課程的開設(shè)也各具特色、層次分明。作為專業(yè)理論課程，設(shè)計(jì)管理在本科階段開設(shè)的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�。�1）立足于社會需求，設(shè)計(jì)管理理論基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對大學(xué)生項(xiàng)目創(chuàng)新、管理創(chuàng)業(yè)具有促進(jìn)意義。當(dāng)下國家鼓勵(lì)“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”，以“中國創(chuàng)造”為動力引導(dǎo)新經(jīng)濟(jì)模式的變革。作為一門交叉課程，“設(shè)計(jì)管理”不僅教授設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程程序，還對如何持續(xù)整合資源、進(jìn)行長遠(yuǎn)更新管理等方面的知識進(jìn)行補(bǔ)充普及，可為大學(xué)生有效創(chuàng)新、合理創(chuàng)業(yè)提供一定現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生投入設(shè)計(jì)創(chuàng)新、文化創(chuàng)業(yè)的建設(shè)中去。
�。�3）立足于學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)管理課內(nèi)容全面，可為大學(xué)生提供層次多樣的設(shè)計(jì)知識儲備，為實(shí)現(xiàn)從“作業(yè)”轉(zhuǎn)換為“成果”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程知識點(diǎn)不僅能培養(yǎng)大學(xué)生切實(shí)可行地解決設(shè)計(jì)項(xiàng)目，更關(guān)注對其團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目開發(fā)、任務(wù)管理等各方面能力的培養(yǎng)，從宏觀角度，整合化解日常本科單個(gè)課程乃至人才培養(yǎng)上出現(xiàn)的部分問題矛盾，具有重要意義。
�。�3）立足于學(xué)科建設(shè)，獨(dú)具特色的設(shè)計(jì)管理課，既可為本科設(shè)計(jì)課程開啟一扇窗，也可在學(xué)科之間架起多座橋。鑒于“設(shè)計(jì)”與“管理”專業(yè)之間復(fù)雜多變的理論結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)管理對于側(cè)重設(shè)計(jì)的同學(xué)而言是深化管理意識的嘗試，而對于側(cè)重管理的同學(xué)則是探討設(shè)計(jì)創(chuàng)新的平臺。學(xué)科間優(yōu)化合作，才可實(shí)現(xiàn)更具發(fā)展力的特色教育。
3設(shè)計(jì)管理課的“雙平臺”教學(xué)改革
如今，國內(nèi)設(shè)計(jì)管理短期進(jìn)修教育與專業(yè)碩士以上學(xué)位（碩士到博士）教育體系較為成熟，基于研究生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識較豐富，教學(xué)效果好，但在基礎(chǔ)較薄弱的本科階段，設(shè)計(jì)管理教育仍存在諸多問題：授課模式較滯后；授課內(nèi)容偏向品牌設(shè)計(jì)且較少觸及多學(xué)科；照搬國外教育經(jīng)驗(yàn)，較少從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課程；授課形式結(jié)合移動互聯(lián)的案例較少等等。本文重在研究本校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科階段專業(yè)理論課程“設(shè)計(jì)管理”的內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課方法，通過對比國內(nèi)外高校相關(guān)學(xué)科或課程教學(xué)方案，尋求更適合我校實(shí)際的教學(xué)方式。歸納整合，改革初探，作者設(shè)想到結(jié)合移動互聯(lián)平臺，打造“雙平臺”教學(xué)法——“公共理論交流平臺”與“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺”，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)管理課程“課前課后×線上線下”交叉性授課管理。
3.1“課前課后”——橫向擴(kuò)展課程內(nèi)容、拓展授課形式、打破時(shí)空局限
�。�1）課前擴(kuò)展課程內(nèi)容，課后鞏固學(xué)習(xí)熱情。在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生理解“設(shè)計(jì)管理”流于字面，認(rèn)為是枯燥的理論講解，提前產(chǎn)生抗拒。而“雙平臺”可在方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解課程、課后復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，通過為學(xué)生提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)、組團(tuán)設(shè)計(jì)的平臺，打破學(xué)生對課程的誤會，緊密課程與學(xué)生生活的關(guān)系。
（2）課前拓展授課形式，課后豐富輔導(dǎo)方式。目前年級授課方式單向、單一，是設(shè)計(jì)管理課程開展的最大問題。作者認(rèn)為，利用學(xué)生生活中最常觸及的移動網(wǎng)絡(luò)媒體來改良教學(xué)形式、創(chuàng)新輔導(dǎo)方法是最有效的途徑之一，“公共理論交流平臺”與“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺”從兩個(gè)不同角度切入，聯(lián)系課上，貫穿課下，定能帶來授課方法的革新。
�。�3）課前打破時(shí)空局限，課后可跨專業(yè)、跨年級互動。目前設(shè)計(jì)管理課程以年級統(tǒng)一授課的形式開設(shè)，這對于平時(shí)小班上單元課的學(xué)生而言，也是一個(gè)跨專業(yè)交流的機(jī)會，但是在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不關(guān)注這個(gè)機(jī)會。專業(yè)理論課程雖有時(shí)空限定，但是作者仍希望“設(shè)計(jì)管理”的作用能突破時(shí)空，結(jié)合“雙平臺”教學(xué)，使得學(xué)科課程能跳脫書本，真正實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨年級的傳播互動。
3.2“線上線下”——縱向更新信息資訊、深化交流輔導(dǎo)、延長教學(xué)時(shí)效
�。�1）線上更新信息資訊，線下引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)管理課程中，以案例代入理論授課，是最主要的教學(xué)方式之一，可目前課時(shí)緊張，許多案例講解被壓縮。建立“公共理論交流平臺”可以將許多無法課上講解剖析的案例補(bǔ)充上線，并且實(shí)時(shí)更新設(shè)計(jì)信息，這樣有利于帶動線下學(xué)生自主獨(dú)立地強(qiáng)化課程知識。
�。�2）線上增加交流機(jī)會，線下保持狀態(tài)連貫為解決專業(yè)理論大課單向授課的弊端，“雙平臺”——“公共理論交流平臺”與“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺”皆可為師生提供多形式的交流，“公共理論交流平臺”可實(shí)現(xiàn)資訊互聯(lián)、留言互動，“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺”以團(tuán)隊(duì)、課題項(xiàng)目、比賽等作為紐帶串起師生，使得設(shè)計(jì)管理相關(guān)知識持續(xù)影響學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，有助于學(xué)生保持良性設(shè)計(jì)狀態(tài)。
�。�3）線上延展教學(xué)實(shí)踐，線下延續(xù)教學(xué)效果例如，國外設(shè)計(jì)管理本科教育重視應(yīng)用性課程與實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，但本校設(shè)計(jì)管理課偏重學(xué)科普及，現(xiàn)有課程定位與安排不利于開展課上實(shí)踐。通過“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺”的搭建，從設(shè)計(jì)具體問題探討學(xué)習(xí)，化解線下理論與實(shí)踐無法兼得的矛盾。葉圣陶曾言“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)�！�，作者初談本校藝術(shù)學(xué)院本科“設(shè)計(jì)管理”專業(yè)理論課“雙平臺”教學(xué)法改革設(shè)想，相信貫穿課前課后，跨越線上線下，便可實(shí)現(xiàn)互通啟發(fā)、持續(xù)互勉。
參考文獻(xiàn)
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