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關(guān)于行政管理�？茖I(yè)優(yōu)化的探討論文
本文根據(jù)開放大學學生的群體特征和“行政管理”的專業(yè)特點，提出根據(jù)學習者的實際需求定位行政管理�？茖I(yè)培養(yǎng)目標的觀點，確定了管理理論認知與簡單應用、表達、行政辦公操作三種能力為行政管理專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，建議按照公共行政、企業(yè)行政及社會基層治理等三個方向優(yōu)化開大行政管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體現(xiàn)行政管理實際工作需要的課程體系，使學生具備合格公民和基層管理工作人員必需的基本素養(yǎng)和能力。
一、專業(yè)改革背景
開放大學是在原電視大學體系基礎上改建而來，屬于成人高等繼續(xù)教育范疇，辦學定位就是培養(yǎng)合格的“當班人”。上海開放大學于2010年建立之時就明確將辦學目標定位在構(gòu)建為學習者提供終身學習的開放教育平臺。而如何充分體現(xiàn)開放大學的“開放性”，是專業(yè)改革的頭等大事。
行政管理在我國是一個新發(fā)展起來的專業(yè)，以政治學和管理學學科為理論基礎，為黨政機關(guān)培養(yǎng)具有現(xiàn)代政治理念和管理思想的干部人才。隨著社會的發(fā)展，企事業(yè)單位對組織內(nèi)部的現(xiàn)代化專業(yè)化管理需求增加，行政管理的內(nèi)容和層次也豐富起來：行政管理不僅包括政府公共管理，也包括企事業(yè)單位內(nèi)部管理;從層次上也可以分為高級、中級和基層三種管理。
二、專業(yè)培養(yǎng)目標方案改造的邏輯演繹
要解決上述問題，上海開放大學行政管理專業(yè)改造及需要符合學科發(fā)展的規(guī)律，也需要從實際出發(fā)回應社會現(xiàn)實需求和學習者的實際需求。
(一)專業(yè)培養(yǎng)目標多元化
上海開放大學的行政管理專業(yè)生源構(gòu)成以企業(yè)員工和社區(qū)服務人員為主體，因此上海開放大學行政管理專業(yè)培養(yǎng)適應上海區(qū)域發(fā)展與社會治理的實際需求，掌握行政管理專業(yè)基礎理論、專門知識，具有現(xiàn)代行政管理基本技能和初步能力，同時兼具較好的政治素質(zhì)、法律意識、人文素養(yǎng)，能夠在上海的基層政府、社區(qū)、企事業(yè)單位和社會組織從事行政管理工作的應用型專門人才及具有優(yōu)良素養(yǎng)的勞動者。
(二)專業(yè)培養(yǎng)要求層次化
在專業(yè)優(yōu)化過程中，應綜合專業(yè)特征、社會需求和學習者素質(zhì)等三方面因素，將開放�？茖哟蔚男姓芾韺I(yè)培養(yǎng)要求解構(gòu)為三個層次：
一是知識要求，即具有較為完整的行政管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較寬的行政管理專業(yè)視野;掌握行政管理領域的基本知識和基本方法。
二是能力要求，即具有較強的解讀法律與政策的理解能力和適用法律及貫徹政策的執(zhí)行能力;具有較強的行政工作能力，具有運用代信息技術(shù)的能力，能參與到行政管理的網(wǎng)格管理中。
三是素質(zhì)要求，即具有從事行政管理事務性工作所必需的基本素質(zhì)，包括職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、基礎能力素質(zhì)等;具有健康的體魄，良好的心理素質(zhì)和承擔專業(yè)工作的身心條件;具有一定的奉獻精神。
(三)優(yōu)化課程體系
專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求最終要由課程體系來體現(xiàn)。上述專業(yè)改造的總體思路必須落實到專業(yè)課程體系的優(yōu)化上。在課程結(jié)構(gòu)方面，根據(jù)知識、能力和素質(zhì)三個層次的培養(yǎng)要求設計;對應培養(yǎng)目標的多元化，按照公共行政(政府營銷、社會保障理論與實務)、企業(yè)行政(企業(yè)行政管理)和基層社會治理(社會組織管理、社區(qū)管理)三個方向設置專業(yè)選修課。
(四)強化實踐教學
為了強化學生的實踐能力，行政管理專業(yè)針對應用型人才的培養(yǎng)目標和行政管理崗位背景進行多元化設計，在專業(yè)課程體系優(yōu)化過程中，首先考慮到了實踐的因素，許多課程都以“方法”、“實務”、“應用”命名，教學內(nèi)容強調(diào)理論與實踐相結(jié)合;在課時分配上，專業(yè)課程安排了不低于20%的課程實踐教學，提升學生應用理論知識和方法的能力。
三、對專業(yè)改造的反思
專業(yè)改造也不可避免地存在遺憾。一方面，在缺乏國家財政支持的情況下，開放大學不得不以市場為導向，使得行政管理專業(yè)的課程設置、教學內(nèi)容、教學要求、考核方式都隨著生源素質(zhì)的下降而改變;在課程作業(yè)和考試環(huán)節(jié)盡量采用客觀題形式，降低對學生書面表達能力的培養(yǎng)要求，甚至連畢業(yè)作業(yè)都將采用電腦模擬實踐系統(tǒng)，把大學教育導向職業(yè)崗位技能培訓的方向。另一方面，實驗室與實驗基地的缺位也造成實踐教學的局限性。盡管在教學計劃中專業(yè)課程設置了不低于20%的實踐教學學時，但是，并沒有足夠的實踐教學資源可供利用，因此，不得不將“小組討論”、“參觀認知”設為主要的實踐教學形式，對于提升學生的實踐能力幫助甚微。
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