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淺談中職班主任如何有效進(jìn)行班級管理論文
摘要：隨著我國教育的飛速發(fā)展, 高校的招生力度加大, 越來越多的學(xué)生選擇了更高層次的學(xué)府。相對于中職院校來說, 大環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)參差不齊, 很多中職學(xué)生被貼著“問題學(xué)生”的標(biāo)簽, 這給中職老師的管理帶來了一定的難度。中職班主任如何正確的引導(dǎo)學(xué)生, 使中職學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀, 是值得深入研究的問題。本文從中職學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析, 提出了一些中職班主任的工作方法, 希望對中職院校的學(xué)生管理工作提供一些幫助。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生; 方法; 探索;
班主任是學(xué)校班級的主要管理者, 除了日常教學(xué)活動外, 還要負(fù)責(zé)本班級的全面工作。受傳統(tǒng)思想的影響, 很多中職學(xué)生對于中職院校的管理不重視, 沒有樹立正確的人生觀和價(jià)值觀, 青春叛逆現(xiàn)象較為嚴(yán)重。中職班主任要科學(xué)的對待中職學(xué)生的心理特點(diǎn), 不斷探索適合的工作方法, 從根本上做好班主任工作。
1. 中職學(xué)生的心理特點(diǎn)
(1) 受負(fù)面評價(jià)影響較大。在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下, 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是評判“好生”和“差生”的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)成績好的學(xué)生會選擇高中就讀, 成績不好的學(xué)生才會進(jìn)入中職院校。因此, 中職院校的學(xué)生較為普遍地承受著來自家庭和社會的負(fù)面評價(jià), 過早的被貼上“沒前途”、“沒救了”等標(biāo)簽, 導(dǎo)致失去了對學(xué)校教育的興趣, 然后“破罐子破摔”, 于是各種問題接踵而至, 層出不窮。
(2) 青春期特有的敏感性。中職院校的學(xué)生正處于青春期階段, 心理承受能力較為脆弱, 對待一些問題較為敏感, 在處理問題和解決問題的方式上往往較為沖動和逆反, 對學(xué)校和老師的管理出現(xiàn)過激行為也時(shí)有發(fā)生。其實(shí), 此階段的學(xué)生并不是缺少對觀點(diǎn)的正確認(rèn)知, 他們往往是由于長期以來受到的肯定較少, 在心理上往往有較為嚴(yán)重的自卑心理, 對自己失去了信心, 有逃避現(xiàn)實(shí)的想法。再加之青春期特有的敏感, 一旦觸碰到學(xué)生心理的脆弱點(diǎn), 就會出現(xiàn)不服從學(xué)校和老師的管理, 沖動打架或其他過激的行為。
(3) 缺少正確的引導(dǎo)和積極人生觀的樹立。這些中職學(xué)生的心理狀態(tài)不單單是學(xué)生自己造成的, 往往是由于家庭和社會的影響。學(xué)生犯錯或者成績上沒有達(dá)到理想的目標(biāo), 在家庭中往往缺少正確的處理問題的方法, 缺少理性的心理引導(dǎo), 而是對學(xué)生進(jìn)行全盤否定, 這使學(xué)生喪失了積極進(jìn)取的信心, 沒有了不斷探索和解決問題的想法, 對于別人的進(jìn)步在羨慕的同時(shí)又有些不屑, 在猶豫徘徊中差距越拉越大, 與自己的目標(biāo)也越來越遠(yuǎn)。
2. 有效地做好培養(yǎng)教育工作
(1) 批評與自我批評, 拉近與學(xué)生心理距離。班主任對學(xué)生的教育有兩方面:一是通過課堂教學(xué)及日常管理將知識、思想等傳播給學(xué)生, 另一方面則是以自身為榜樣教導(dǎo)學(xué)生。然而在很多學(xué)生心中刻意保持著與班主任的關(guān)系, 對教師存在一定的抵觸心理, 這不利于教育工作的順利開展。為拉近教師與學(xué)生的心理距離, 班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生群體的接觸, 了解學(xué)生心理特點(diǎn), 對存在的問題及隱患應(yīng)及時(shí)指正, 不偏不倚, 一視同仁。在對學(xué)生批評時(shí), 應(yīng)把握好場合、方式、程度, 特別是不損害學(xué)生的自尊心和自信心, 如果在課堂或其它公共場合以某學(xué)生的事件為例時(shí), 最好提前與學(xué)生達(dá)成一致。教師在工作中也應(yīng)經(jīng)常自我反省, 注意積極傾聽學(xué)生的意見, 做好批評和自我批評。對于存在問題和錯誤, 教師應(yīng)及時(shí)改正并向?qū)W生道歉, 班主任不應(yīng)把自己塑造為不會犯錯的神, 而是比學(xué)生經(jīng)驗(yàn)更豐富、眼界更寬廣、與學(xué)生一路同行的領(lǐng)路人。
(2) 正確的賞識教育。任何人都是渴望得到肯定和賞識的, 班主任的賞識往往能更有效地激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性, 使其能夠發(fā)奮圖強(qiáng), 勇于挑戰(zhàn)自己的夢想。對于中職學(xué)生來說, 由于沒有升入普通高中, 親人及社會人員的眼光和看法給了他們極大的心理壓力, 很多學(xué)生如果不加以引導(dǎo), 很可能自暴自棄、降低對自己的要求、放棄自己的人生夢想, 得過且過的思想一旦泛濫往往會對更多的學(xué)生產(chǎn)生影響。此時(shí)班主任應(yīng)意識到賞識教育的重要性。首先教師應(yīng)端正思想, 使學(xué)生認(rèn)識到自己的前程及需要付出的努力;其次在日常學(xué)習(xí)生活中, 教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和閃光點(diǎn), 以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生, 鼓勵其不斷將優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí), 教師不應(yīng)一味的指責(zé), 而是給學(xué)生辯解的機(jī)會, 傾聽內(nèi)在緣由。通過問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處及可取之處, 使學(xué)生不斷完善自我。同時(shí), 賞識教育的方式應(yīng)包含誠意, 不是虛偽的、空洞無力的“很棒”、“很好”之類的語句, 而是要具體到使學(xué)生切實(shí)感受到教師對自己的肯定。
(3) 加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通。家長作為孩子的第一任教師, 通過教育孩子、為孩子塑造榜樣等方式一直在潛移默化地影響著孩子。當(dāng)孩子進(jìn)入青春期, 叛逆心理加重就容易與父母產(chǎn)生代溝, 而隨著學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校, 學(xué)生與家長產(chǎn)生了更大的距離感, 特別是需要在學(xué)校住宿的學(xué)生, 這對父母對孩子進(jìn)行教育是十分不利的。此時(shí), 班主任應(yīng)對學(xué)生的各種問題及時(shí)加強(qiáng)與家長的溝通, 使家長及時(shí)了解學(xué)生的狀況, 繼續(xù)發(fā)揮在孩子教育方面的影響力。在此, 班主任還應(yīng)根據(jù)家長的類型選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞? 對于把教育任務(wù)完全拋給學(xué)校的家長, 教師應(yīng)使其認(rèn)識到家長教育的重要性和不可替代性, 為其制定具體的教育任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn);對于粗暴管理型的家長, 應(yīng)通過案例使其認(rèn)識到粗暴教育的不足之處, 通過指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為家長指明正確的教育方式;對于對學(xué)校存在抵觸心理的家長, 教師應(yīng)根據(jù)事件有理有據(jù)地與家長耐心剖析原委, 待緩解對立情緒后協(xié)商教育方法。
在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下, 社會對于中職學(xué)校的教學(xué)水平認(rèn)識程度存在著一定的偏差, 中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)問題也是不可改變的問題。但中職學(xué)校的老師不能對學(xué)生進(jìn)行放縱管理, 不負(fù)責(zé)任的進(jìn)行教育。我們只有從學(xué)生管理的本質(zhì)出發(fā), 根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn), 大膽創(chuàng)新的探索行之有效的方式方法, 從而建立積極向上的育人教學(xué)氛圍。
參考文獻(xiàn)
[1]李家成.班級建設(shè)中學(xué)生發(fā)展評價(jià)體系初探.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版) , 2013年3月.
[2]肖華英.中職班主任與學(xué)生的有效溝通.中國電力教育, 2011年8月.
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