學科管理中堅持以人為本的教育論文

　　論文摘要：在高等院校實行的二級管理中，學科(系部)承擔了越來越多的行政管理職能和教學管理職能；在學科管理中堅持以人為本的教育管理思想，體現在以人為本的教師觀、以人為本的學生觀和以人為本的質量觀等方面；歸納總結管理中的做法和效果。

　　論文關鍵詞：學科管理；以人為本；教育思想；教育觀念

　　學科是學校教育教學的一級組織形式。學科管理主要承擔學校大量的日常行政管理職能和教學管理職能，學科管理直接面對教師和學生，是高等學校教學宏觀管理具體實施和推進的關鍵所在，在學校的整體教育教學管理中起著舉足輕重的作用。在學科管理中貫徹以人為本的教育思想，是新時期學校發(fā)展的需要，也是21世紀教育理念實現重大變革的迫切要求。以人為本，就是要求我們的一切活動都要以人為出發(fā)點，即以人為主體，以人為目的。對學科管理而言，以人為本，就是一切以教師和學生的發(fā)展為核心，給教師和學生提供良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造良好的發(fā)展條件，實現教師和學生最大、最好的發(fā)展可能。

　　以人為本的教育管理思想，在學科層面上主要體現在以人為本的學科管理觀、以人為本的教師觀、以人為本的學生觀以及以人為本的質量觀等方面。

　　1以人為本的管理觀

　　以人為本的管理觀是指學科管理要促進教師和學生的平等發(fā)展、和諧發(fā)展和自主發(fā)展，以推動學科的全面發(fā)展。在學科管理中堅持以人為本的教育思想，主要體現在:

　　一是堅持“人”重于“物”的價值觀。努力在全學科范圍內形成一種尊重人、理解人、關心人、愛護人、信任人的氣氛。形成學科管理者之間、管理者與教師之間、教師之間、師生之間彼此和諧尊重的氛圍，這為實現人本管理提供了必要的條件，也是實現人本管理的具體體現。

　　二是突出系統(tǒng)性和整體性的實踐觀。工作中著眼整體，實現最大優(yōu)化;重視局部，實現效益最大發(fā)揮，使整體和局部得到協(xié)調共生。比如各教研組之間、各任教的年級及班級之間，在教育共識的要求下，相互學習鑒賞，揚長避短，優(yōu)勢互補。

　　三是實施情感與制度并重的服務觀。依法治教，制度的管理和規(guī)范是不可少的，獎勤罰徽，選優(yōu)汰劣，在制度面前應是人人平等。情感管理就是了解和尊重教師合理的需要，把調動人的積極性作為出發(fā)點和歸宿點，特別是考慮到知識分子自身的特點和教師工作的特殊性，在情感與制度并重方面，以服務為宗旨，摒棄管、卡、壓，摒棄無原則的一團和氣，堅持人是規(guī)章制度的靈魂。

　　四是實踐健康持續(xù)的發(fā)展觀。把思想教育放在首位，注重思想品德教育、心理健康教育和行為習慣、學習策略教育，抓住質量這條生命線。同時注重學科文化建設，從教育的意義、師德風范、學校的辦學思想、專業(yè)的培養(yǎng)目標、行業(yè)特色等多個方面，構建學科的文化建設，并在具體實踐中把教育價值觀念的形成、文化精神的培養(yǎng)和學校形象的塑造統(tǒng)一起來。

　　2以人為本的教師觀

　　學校是一種特殊的服務機構，是教育人、培養(yǎng)人的搖籃，其宗旨是為了提高人的素質。而服務的執(zhí)行者是教師，因此管理和激勵教師，使得每一位教師人得其位，位適其人，最終實現人盡其才、才盡其用，這是學科管理服務到位的關鍵所在。這就要求學科的管理者必須樹立牢固的服務意識和服務觀點，不能以一種高高在上的姿態(tài)領導和指導教師工作。因此，提倡學科管理中的“人本位”，也就成為學科教師管理中的重中之重。

　　以人為本的教師觀，要求尊重教師的主體地位，根據教師發(fā)展的需要，積極促進教師群體和個體的成長和發(fā)展。對教師，學科充分尊重其存在和價值，關注教師的生存及發(fā)展，從思想道德、科學文化、專業(yè)素養(yǎng)、心理需要等各方面激勵和幫助他們提高素質。

　　在實際管理中，一是切實調動教師民主管理的參與意識。充分認識到教師在學校的工作生活中有著較強的參與意識和參與能力，如學科有關規(guī)章制度的制定，專業(yè)教學計劃的制定、修改，各類基礎、臨床實驗室的設置等，都充分聽取教師的意見和建議，并組織相關教師共同實施。參與學科管理可以使教師得到精神上的寄托、感情上的滿足、利益上的實現;可以使教師充分感到自身才能的發(fā)揮、自我價值的實現。

　　二是知人普任、調動全員積極性。教師作為專業(yè)技術人員，其工作具有創(chuàng)造性，它不同于體力勞動，也不同于行政性和操作性的工作，而是依靠自己的知識票斌和靈感，應對各種可能發(fā)生的情況，推動教育教學質量的提高。其工作過程具有個性化，工作成果難以測量，并不是通過簡單的考試就能決定教師的業(yè)績。教師的工作在極大程度上依賴于自身的智力投人，而學生的發(fā)展往往是多個教師集體智憊和努力的結晶，這給衡量個人績效帶來了困難。因此，要力求做到科學、合理、公平、公正地評價教師。不論是終結性評價還是過程性評價，從評價手段到評價方法，從評價準則到評價程序，都不能草率行事，應全面考核、揚長避短、合理搭配、統(tǒng)籌兼顧，并對每一個教師的發(fā)展前途負責。

　　三是要營造相互尊重及和諧的工作環(huán)境。工作場所中的寬松、和諧，是提供優(yōu)越服務的關鍵。教師更多地從事思維性工作，僵硬的工作規(guī)則對他們沒有多大的意義。因此，組織中的工作設計應注意考慮體現教師的價值，盡可能創(chuàng)造一個舒暢的工作環(huán)境。建立以團隊友誼為重的學科風格和學科文化，使教師覺得工作本身就是一種享受，能在教學工作中大顯身手，充分實現自我價值，才能最大限度地發(fā)揮教師工作的積極性和創(chuàng)造性。當然，管理中也應避免過分強調自主帶來的負面效應，不能一味地放任自流，而應對教師工作的質量進行控制。要管好人、用好人，還應了解教師的不同需求，不論是物質需要、精神需要，還是社會需要，對合理的需要應予以滿足，及時鼓勵。

　　四是為教師創(chuàng)造發(fā)展空間。為教師提供學習、培訓機會，重視教師的個體成長和事業(yè)發(fā)展，倡導教師學有所長、業(yè)有所精，走專業(yè)化發(fā)展的道路，鼓勵教師進行教學研究，保證教師最大限度地實現自我價值，領略教育成功的快樂。定期組織學科內的公開課、示范課及青年教師的評課活動，注重雙師型教師的培養(yǎng)，并鼓勵青年教師考研、考博，加強自身思想、業(yè)務水平的提高，使其具備實現自我價值的能力。

　　 3以人為本的學生觀

　　以人為本的學生觀就是以學生的發(fā)展為核心，充分尊重、關心、理解和信任每一個學生，根據學生不同特點，讓他們獲得平等、和諧、自主的發(fā)展，從而為他們一生的發(fā)展莫定堅實的基礎。在具體的教育實踐中，

　　一是尊重、寬容每一位學生。尊重學生就是要尊重學生的存在價值和人格尊嚴;尊重學生的思想情感和行為方式;尊重學生的心靈感受，讓師生建立起相互尊重、真誠理解的關系。

　　二是民主平等對待每一位學生。沒有民主就沒有學生的自由發(fā)展。教師必須一視同仁，公平、公正地對待每一個學生，真心誠意地與每一個學生平等地交往和交流，在民主、和諧、融洽的氛圍中，與學生共同探討問題，共同發(fā)展，切實為學生創(chuàng)造更多自主發(fā)展的空間，把生存發(fā)展的主動權還給學生，最大限度地發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。也要求教師熱愛每一個學生。只有熱愛學生才能消除對學生的偏見;只有對學生付出真情，才容易發(fā)現學生身上的閃光點;只有無微不至地關心學生，讓學生感觸到教師真正的愛，才能心悅誠服地接受教師的教育;并在潛移默化中影響他們的品格、志趣、價值觀甚至影響他們的人生選擇。

　　三是增強每一個學生的自主意識。學生作為具有獨立意識的個體，有自我觀念、自我需要，有自己的興趣、愛好、追求和個性。他們不是消極地接受教育，而是以強烈的自我意識，對不同的教育內容、教育方法甚至不同的教育者，能動地做出不同的反應和選擇。教師必須充分認識到學生這種主觀能動性的重要性，而不是忽視甚至壓制。同時，要用發(fā)展的眼光看待學生。堅決摒棄靜止的觀點、片面的眼光、懷疑的態(tài)度和壓制的手段來對待學生，要著眼于學生的未來，對學生的一生負責，普于引導和培養(yǎng)他們獨立的主體意識，最大限度地挖掘每一個學生的發(fā)展?jié)撃�，以積極的姿態(tài)期待他們、賞識他們，幫助他們找到各自發(fā)展的最佳路徑，讓每一個學生都抬頭走路，自信做人。

　　四是注重學生的個性差異。承認學生在智力、知識、情感、意志、性格等方面的個性差異，這是因材施教的前提和基礎。因為學生個性差異的存在，教師在教育目標的擬定上必須具有多維度、多層次性，讓每一個學生都能獲得同他自身一致的教育，都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展，并且在某些領域、某些方面獲得充分發(fā)展。由于學生的差異性，在教育評價上也必須具有多樣性，改變單一的分數評價機制，通過學業(yè)成績、綜合素質等多元化的教育評價體系的導向作用，為培養(yǎng)“合格+特長”的復合型人才提供一個更廣闊的舞臺。

　　4以人為本的質量觀

　　全面發(fā)展是面向全體學生的質量要求。全面發(fā)展既是未來社會對人才的要求，也是教育領域自身發(fā)展、改革和學生身心發(fā)展的必然要求。在科學技術突飛猛進、人才競爭日益激烈的時代，要求人才不僅要有過硬的文化知識，還要具備優(yōu)秀的思想品質、健全的體魄、高尚的審美情趣和良好的心理素質等。從教育自身的規(guī)律看，一次性學校教育將轉變?yōu)榻K身教育，各級各類教育將要把提高學習者的全面素質作為重點，在基礎教育階段注重培養(yǎng)學生學會終身學習和發(fā)展的能力。而以專業(yè)教育為主要任務的職業(yè)教育，也應該遵循人的全面發(fā)展規(guī)律，讓學生學好專業(yè)知識的同時，其它方面得到協(xié)調發(fā)展。

　　應試教育單純以教學成績來衡量教學質量，衡量教師和學生，壓抑人才個性，造成人的片面發(fā)展。這種弊端早已為廣大教育工作者所認識，以促進人的全面發(fā)展為宗旨的素質教育已得到廣泛認同和推廣。新的人才觀決定了新的質量觀。要適應現代教育發(fā)展，必須樹立以人為本的教育質量觀:

　　一是發(fā)展質量觀，應以促進人的全面發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生終身學習、持續(xù)學習的能力;

　　二是多元化質量觀，不能用一種教育目標、教育標準取代所有教育標準;

　　三是適應性質量觀，教育培養(yǎng)學生能適應社會和市場需要，能適應才能稱之為質量;

　　四是整體性質量觀，要從多方面來衡量質量，強調學生綜合素質的培養(yǎng)和提高;

　　五是特色性質量觀，特色就是創(chuàng)新，有特色、有創(chuàng)新，才有質量，才有發(fā)展。隨著生產力水平不斷提高和“科教興國”戰(zhàn)略的實施，要求我們培養(yǎng)出一批既具有堅實的知識基礎，又具備包括自學能力、分析能力、動手能力、創(chuàng)造能力、審美能力、交際能力等多種能力的復合型人才。

　　綜上所述，在學科管理中，只有樹立以人為本的科學發(fā)展觀，貫徹以人為本的教育思想，才能更新教育觀念，正確貫徹黨的教育方針，為培養(yǎng)未來社會所需要的各種創(chuàng)新人才提供理論基礎和實踐保證。

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