《物業(yè)環(huán)境管理》多元化考核評價體系研究論文

　　摘要：為充分發(fā)揮考核在教學和人才培養(yǎng)中的教育作用、檢測作用和導向作用，體現(xiàn)教學的針對性、實效性和創(chuàng)造性，本文首先分析《物業(yè)環(huán)境管理》課程在課程設置和考核中存在的問題，其次，提出該課程改革的相關(guān)舉措，最后重點介紹了課改后課程考核評價體系的構(gòu)建和實施效果。

　　關(guān)鍵詞：物業(yè)環(huán)境；形成性考核；考核體系

　　《物業(yè)環(huán)境管理》課程是物業(yè)管理專業(yè)必修課程之一，我專業(yè)自設立以來一直開設該課程。作為教學過程的重要組成部分，考核不僅是客觀評價教學效果的主要方法，也是保證教學質(zhì)量、提高學生學習積極性的重要手段之一，對教、學雙方面均具有重要指導作用。根據(jù)布魯姆的觀點，教學評價大致可分為形成性考核和總結(jié)性考核兩種。形成性考核在教學過程中的每一個學習單元結(jié)束時進行，目的是及時掌握學生的學習狀況；總結(jié)性考核是在課程結(jié)束或者某學習階段結(jié)束時進行，主要目的是評定學生的學業(yè)成績，確定總體教學目標的達成狀況。長期以來，《物業(yè)環(huán)境管理》課程過分重視總結(jié)性考核而忽略過程考核，綜合評價較少。

　　1問題分析

　　1.1原課程設置存在的問題

　　隨著教學改革步伐的深入，專業(yè)對課程體系的設置也提出了新的要求，例如：課程設置堅持能力本位，課程教學圍繞崗位核心能力等。在此背景下，通過分析與課程相關(guān)的崗位的核心能力，發(fā)現(xiàn)原有的課程設置存在明顯的問題：課程囊括的教學模塊太多，內(nèi)容多而散，崗位核心技能的培養(yǎng)落實不夠深入。

　　1.2原課程考核存在的問題

　　原課程的考核成績由考勤成績、作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)和期末考試成績四部分構(gòu)成。該傳統(tǒng)的課程考核形式存在一下弊端：一、考核重理論、輕操作。二、考核形式單一，不能如實反映學生各部分的學習效果。三、考核體系設計不科學，不能達到崗位對核心技能的要求。四、考核層次不明晰。綜上，原課程考核體系科學性差，考核結(jié)果缺乏說服力，學生學習效果不理想。

　　2課程設置的改革

　　在對課程崗位核心能力分析的基礎上，本專業(yè)在《2014級物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中將《物業(yè)環(huán)境管理》課程分成為《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》和《物業(yè)綠化管理》兩門課程。當前，2014級已經(jīng)完成了《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》課程的學習，因此，以下將重點介紹《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》課程的考核評價體系。

　　3課程考核評價體系的構(gòu)建

　　3.1考核內(nèi)容

　　該課程采用形成性考核評價方法，考核由課堂考勤、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、典型項目任務完成和操作技能考核五大部分組成，主要考察學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能操作能力、教學知識點和崗位管理能力，考核貫穿課程教學的全過程。課堂考勤成績評定遵循學院的考勤管理辦法；課程作業(yè)以課程知識點的考核為主，根據(jù)學生的完成情況和上交的次數(shù)給分；課堂表現(xiàn)成績的由課堂紀律、課堂任務完成、教學場地維護、協(xié)助教師開展教學活動等項構(gòu)成；操作技能考核是考察學生的專項技能操作能力。

　　3.2考核成績的評定標準

　　任課教師在開課初將考核方案告知學生，明確評分標準，在教學過程中根據(jù)不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、方案設計、匯報、操作等多種方式了解學生的情況。在考核過程中及時、如實記錄以作評價依據(jù)隨時備查。在開始下一個單元學習前，將上個單元的學習效果告知學生并進行評價，時常通告所有學生的考勤情況。

　　4考核評價體系實施的效果

　　2014級實際參加考核的學生共有76人，及格率為89.5%，優(yōu)秀率達22.4%，這兩項比例要高于近3年的平均值84.33%和18.5%。2014級學生對本課程的考核給出了諸多的評價。第一，課程考核形式新穎，教、學、考同步進行。第二，課程成績更加公平。過多關(guān)注終結(jié)性考試的課程，學生學習中容易出現(xiàn)“前松后緊”的情況，而且終結(jié)性考試幾乎決定了課程的成績，課程成績公平性有待提高。第三，嚴肅了課堂教學、調(diào)動了學習積極性。形成性考核，在課堂教學中有些是隨堂的，這使得學生課堂學習必須要認真，調(diào)動了其學習積極性。職業(yè)素養(yǎng)考核也納入到考核體系中，這使得課堂更加有序。第四，過程性考核改變了“一日定及格”的局面，增加了學生對課程學習的重視程度。雖然該課程形成性考核體系首次實施就取得了良好的效果，但仍需推進考核項目的精選、考核標準的精細化工作，進一步提高考核體系的科學性。

　　參考文獻：

　　[1]姜余梅,谷超,李光.遺傳學實驗課程形成性考核體系的構(gòu)建[J].中國高等醫(yī)學教育,2010,(9):55-56.

　　[2]王衛(wèi)群,李翠英.醫(yī)學寄生蟲學課程形成性考核體系的應用對學生學習成績的影響[J].昆明醫(yī)科大學學報,2015,36(1):168-171.

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