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高職教育管理中激勵理論的應(yīng)用論文
摘要:眾所周知,激勵制度對個人全面發(fā)展及團隊協(xié)作能力都能起到積極的促進作用。高職教育管理者可將激勵理論運用在教育管理工作中,來推進教育管理工作的順利開展。本文就如何有效地運用激勵理論來指導(dǎo)教育教學(xué)工作提出幾點建議。
關(guān)鍵詞:高職教育管理;激勵理論;應(yīng)用
教育管理工作在高職院校中尤為重要,現(xiàn)今高職院校教育管理越來越趨向于柔性管理,柔性教育管理在日常教育管理工作中的作用日趨明顯。高職教育管理的特點決定了剛性管理不能達到高職教育管理目標(biāo),高職教育管理必須要有針對性,應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的個性特點和需求以及學(xué)校的辦學(xué)理念等,將激勵理論運用于高職院校管理工作中。
一、高職教育管理中激勵理論應(yīng)用的必要性
1.有利于引導(dǎo)高職學(xué)生實現(xiàn)自我。高職院校學(xué)生入校時普遍成績較低,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性,學(xué)習(xí)動機欠缺,并且學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不明確,這些因素導(dǎo)致高職學(xué)生逆反心理較強,喜歡鉆牛角尖,易與他人以及學(xué)校進行對抗。激勵理論能夠較好地把握高職學(xué)生的需求,用恰當(dāng)?shù)莫劻P制度激勵學(xué)生,激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,激勵教育理論作為一種柔性教育管理理論,能有效地把握學(xué)生的各方面需求,激勵理論激勵學(xué)生不斷地改進自我,實現(xiàn)自我需求,以更好更快地發(fā)展。
2.有利于高職院校和諧校園的創(chuàng)建。要想創(chuàng)建和諧的高職院校,必須要協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生這兩個大群體之間的關(guān)系,因為這兩個群體是校園中人數(shù)最多,最活躍的群體,只有這兩個群體關(guān)系和諧,才能實現(xiàn)創(chuàng)建和諧校園的目標(biāo)。激勵理論的應(yīng)用較好地塑造了和諧的師生關(guān)系。一方面,教師根據(jù)學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)需求,制定合理的管理目標(biāo),從而有效地避免了師生沖突以及教育管理工作中的盲目性,增進了師生關(guān)系。另一方面,教師的鼓勵能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)生活中遇到的困境,幫助學(xué)生增強自信心。
3.有利于推動高職教育長久穩(wěn)定發(fā)展。高職教育能夠長久穩(wěn)定的發(fā)展,根本上依賴于良好的校園內(nèi)部管理。激勵理論的有效應(yīng)用,在一定程度上改變了傳統(tǒng)高職教育管理工作中那種只設(shè)立總體目標(biāo)而缺乏具體可實現(xiàn)目標(biāo)的行為。激勵理論將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生和教師的個人利益聯(lián)系在一起,尊重學(xué)生的個體差異,煥發(fā)教師熱情,通過多層次,多元化的激勵措施,推動高職教育的不斷發(fā)展。
二、高職教育管理工作中激勵理論的有效應(yīng)用
1.充分了解學(xué)生需求。第一,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職教育管理工作者應(yīng)從學(xué)生的各種需求出發(fā)實施激勵措施。這就要求加強和諧的高職校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè),尊重學(xué)生個體差異,明確學(xué)生學(xué)習(xí)方面的需求,建立學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫并不斷完善數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)信息,以更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并以此為基礎(chǔ),建立健全高職教育管理制度。第二,深入了解學(xué)生的交往需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中處處都離不開交往,與他人友好地交往,能夠促進學(xué)生的身心健康的發(fā)展。在教育管理工作中,要充分了解學(xué)生的交往需求,并進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要明白學(xué)生的交往需求是存在差異的,以為更好的實施激勵措施提供依據(jù)。第三,深入了解不同學(xué)生的自我實現(xiàn)需求。每個人都渴望實現(xiàn)自我,發(fā)展自我,但同時也害怕生活中遇到的種種困難以及挫折,這對于高職學(xué)生來說也不例外,因此學(xué)校要深入了解學(xué)生在實現(xiàn)自我方面的需求。在日常教學(xué)工作中不斷引導(dǎo),以幫助其找準(zhǔn)自己的位置,明確前進方向,給予積極的鼓勵,以發(fā)揮激勵措施的作用。
2.設(shè)置合理的目標(biāo),穩(wěn)步邁向更高層次的需求。給學(xué)生設(shè)置一些合理的,可實現(xiàn)的目標(biāo),使學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自動地要求進步,并為了目標(biāo)而努力奮斗。高職院校管理者切記不要給學(xué)生設(shè)置一些不合理的、脫離現(xiàn)實的、無法實現(xiàn)的目標(biāo),應(yīng)以學(xué)生個體和社會需求為依據(jù),來確定學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo);與此同時要結(jié)合學(xué)生個體的個性特點,制定與學(xué)生需求以及社會需求相適應(yīng)的計劃,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和奮斗的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅滿足于現(xiàn)狀,要有更高層次的目標(biāo)以及需求,要不斷增強學(xué)生對困難和挫折的心理承受能力。要讓學(xué)生明白生活中遇到的各種煩惱與困擾是在所難免的,因此在困難面前一定要坦然面對,積極尋找解決途徑,而不能萎縮不前,一味的逃避消沉。高職教育管理者要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,價值觀,以促使高職學(xué)生不斷進取和成長。
3.針對學(xué)生個性特點,選擇恰當(dāng)?shù)募罘椒。第一,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)階段選擇適當(dāng)?shù)募罘椒。在高職學(xué)生剛進校時,高職教育管理者應(yīng)采取一些鼓勵以及表揚的措施,以幫助學(xué)生更快地融入到集體中,更快地熟悉同學(xué)、教師,更快地適應(yīng)新的校園環(huán)境和校園生活。與此同時對于一些剛?cè)胄>筒蛔袷匦@規(guī)章制度且道德品質(zhì)存在問題的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的懲罰。在學(xué)生熟悉了校園環(huán)境后,教育管理者應(yīng)選擇一些恰當(dāng)?shù)募畲胧┘钇洳粩唷5诙,針對學(xué)生個性特點,選擇合理的激勵方法。學(xué)生犯錯誤一般分為兩種,一種是連續(xù)不斷的犯錯誤,另一種是犯一些小錯誤。對于前者,教師必須給予嚴(yán)厲的批評,進行正確積極的引導(dǎo);對于后者,教師應(yīng)用一種較含蓄的方法進行教育并要求學(xué)生進行改正。對于一些性格開朗或者是沉默寡言的學(xué)生,教師應(yīng)采取不同的方法區(qū)別對待。對于前者可直接給予鼓勵,但對于后者,教師務(wù)必要在學(xué)習(xí)以及生活方面給予主動的關(guān)懷以及幫助。
三、結(jié)語
總而言之,高職院校在社會中扮演著重要的角色,在日常教育管理工作中,高職教育管理者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點,并通過激勵措施使其優(yōu)勢得到最大的發(fā)揮,要注意不能只關(guān)注整體,要關(guān)注每一個學(xué)生個體。在高職教育管理工作中,教師應(yīng)該深入了解學(xué)生需求,在此基礎(chǔ)上采取適當(dāng)?shù)募畲胧,調(diào)動學(xué)生積極性和主觀能動性,促使其不斷進取,不斷超越自我,最終實現(xiàn)自我價值。
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