建筑工程技術體系構建研究論文

　　１我國中高職課程體系銜接存在的主要問題

　�。保�１人才培養(yǎng)目標定位不清晰

　　目前，我國中職教育的人才培養(yǎng)目標為應用技能型人才，高職教育的人才培養(yǎng)目標為技術技能型人才，兩者在人才培養(yǎng)目標定位上差異不明顯。我國中職和高職院校辦學相對獨立，制定人才培養(yǎng)目標的時候沒有進行有效溝通從而建立起銜接機制。因此，中高職教育培養(yǎng)目標在層次上的不清晰會導致課程體系的不銜接，中職學生在進入高職學習之后將難以適應深層次的理論學習，達不到高職人才培養(yǎng)目標的基本要求。

　�。保�２課程體系銜接不緊密

　　課程是人才培養(yǎng)方案的核心，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵要素，可以說，中高職教育銜接的基礎就是課程的銜接。在我國的職業(yè)教育體系中，中高職的課程設置沒有考慮到遞進性和系統(tǒng)性，從而導致課程內(nèi)容的重復是目前中高職課程體系在銜接上存在的主要問題。筆者通過對我國中、高職院校的建筑工程技術專業(yè)進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課程設置上重復內(nèi)容高達３０％以上。甚至很多中高職院校在建筑ＣＡＤ、建筑材料等專業(yè)基礎課程中使用同一版本的教材，不僅造成了教育資源的浪費，也大大降低了學生的學習興趣。

　�。保�３文化基礎課脫節(jié)現(xiàn)象嚴重

　　文化基礎課是我國職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分。但是目前大部分中職院�！爸丶寄�、輕文化”，過度強調(diào)培養(yǎng)學生應用技能的專業(yè)課程，忽視公共基礎課程，導致中職學生的文化基礎比較薄弱，特別是數(shù)學、英語等課程基礎較差，升入高職后，難以適應大學英語、高等數(shù)學等高難度文化基礎課程的學習。

　　２中高職課程體系銜接中存在問題的主要原因

　　２．１中高職教育人才培養(yǎng)標準不統(tǒng)一

　　經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國建筑工程技術專業(yè)在中、高職教育中人才培養(yǎng)目標是各自獨立的。中職教育著重于應用技能型人才的培養(yǎng)，高職教育著重于技術技能型人才的培養(yǎng)，對于如何對于中職應用技能型人才和高職技術技能型人才進行銜接和貫通的問題，中高職院校和相關主管部門也缺乏必要的研究和探討，也未曾制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準，導致中高職課程體系無法進行有效銜接。

　�。玻�２管理體制銜接不夠順暢

　　目前，我國中職院校和高職院校的主管部門不同，在管理體制上也存在差異，這就導致中高職院校在辦學理念、培養(yǎng)方案、課程設計等諸多環(huán)節(jié)上缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)。我們可以學習先進國家的經(jīng)驗，實現(xiàn)中高職教育在管理體制上的有效對接，相互之間進行充分溝通，在課程設置過程中，充分考慮中高職學生的層次性和差異性，對整個課程體系進行系統(tǒng)設置，避免中高職課程的重復浪費和嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

　�。玻�３課程開發(fā)理念落后

　　目前，我國中高職教育的課程開發(fā)仍然以學科為主，普遍“重理論、輕實踐”。建筑工程專業(yè)方面的教材內(nèi)容陳舊，強調(diào)學科知識，忽視學生能力培養(yǎng)，各門學科之間不融合，沒有與時俱進，脫離實際工作崗位需求，例如《施工技術》課程沒有引入施工活動中的新知識、新工藝、新技術、新方法。

　�。玻�４課程設置缺乏統(tǒng)一標準

　　課程銜接是中高職銜接的關鍵，如果中高職課程設置標準不統(tǒng)一必然會導致教學過程中的各種銜接問題。目前，我國中高職相互分離、各自獨立，缺乏統(tǒng)一的課程標準，在設置課程時缺乏必要的溝通與交流，各自為政，因此出現(xiàn)專業(yè)課重復、文化基礎課脫節(jié)等現(xiàn)象。

　�。玻�５混合教學

　　我國高職院校普遍存在對中職和普高不同生源的學生進行混合教學的情況。在教學中，忽視了不同生源的素質差異。中職生源學生專業(yè)操作基礎較為扎實，文化基礎薄弱；普高生源學生沒有任何專業(yè)操作基礎，文化基礎卻較為優(yōu)異。兩種生源的學生實施混合教學必然會導致課程的重復、學生興趣低下等情況。

　　３中高職一體化課程體系構建策略

　�。常�１人才培養(yǎng)目標有效銜接

　　中高職院校建筑工程專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標時，不能各自為政，而應該聯(lián)合制定，兩種規(guī)格的人才培養(yǎng)目標要體現(xiàn)在不同層次職業(yè)教育中的差異性和銜接性（見表１）。另外，還應該邀請行業(yè)、企業(yè)、政府等多方專家代表共同研討，人才培養(yǎng)目標要根據(jù)建筑行業(yè)不同工作崗位實際工作需求來制定，并體現(xiàn)對學生職業(yè)技能、職業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)。

　�。常�２重構以工作過程為導向的專業(yè)課程體系

　　專業(yè)課程體系的構建應該打破傳統(tǒng)的學科體系結構，根據(jù)中高職人才培養(yǎng)目標來確定。具體過程如下：首先通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，確定建筑工程專業(yè)所從事的不同職業(yè)崗位，根據(jù)資料員、安全員、質檢員等職業(yè)崗位群的實際工作過程，分別總結出不同崗位的若干典型工作任務。然后依據(jù)典型工作任務，確定行動領域，再將行動領域轉變?yōu)閷W習領域，從而構建以工作過程為導向的中高職建筑工程專業(yè)課程體系（見表２和表３）。從表２、表３對比可以看出，中高職建議開設的專業(yè)課程有一定的重復。但這不是簡單的重復，更多考慮的是課程的銜接，重復的課程在培養(yǎng)目標上也各有側重。中職首先要確保學生通過學習能夠勝任基本工作崗位要求，重點培養(yǎng)的是學生的動手操作技能和崗位勝任能力，從而滿足學生職場生存的基本需求。而高職則需要保證學生在面對新形勢和新任務時能夠創(chuàng)新思維并充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過學習能滿足學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需求，所以開設的課程則應側重于培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展和成長能力，而不僅僅局限于就業(yè)。例如，中職開設的《建筑識圖與構造》課程，主要學習識圖技能，而高職開設的《建筑施工圖識讀與繪制》課程，則側重于學習繪圖和審圖。中職開設的《建筑工程測量》課程，教學內(nèi)容側重于測量儀器的操作與施工放線，而高職的《建筑工程測量》課程，教學內(nèi)容則更加注重復雜工程項目的測量放線。中職《建筑力學與結構基礎》培養(yǎng)學生基本的力學觀念，側重結構工程圖的識讀，方便就業(yè)，而高職則會相對完整地學習《建筑力學與結構》。

　�。常�３根據(jù)統(tǒng)一的課程標準規(guī)范教材標準

　　重構專業(yè)課程體系后，就要進行課程內(nèi)容的組織和選取，在此基礎上編制課程標準。中高職建筑工程專業(yè)一體化課程體系銜接的核心就是建立統(tǒng)一的課程標準。有了統(tǒng)一的課程標準，中高職課程銜接中存在的諸多問題也就迎刃而解。課程標準也應由中職和高職院校聯(lián)合研究制定，并且要考慮學生的分類培養(yǎng)問題。在課程內(nèi)容選取上，應做到統(tǒng)籌規(guī)劃，首先要對建筑工程專業(yè)的不同工作崗位特點進行充分研究，在此基礎上對教學模塊進行科學組織和設計。為方便不同學校不同學生在不同的學習階段可以有針對性地選擇適合自己的學習內(nèi)容，在教學內(nèi)容中除了必修內(nèi)容外，可以明確某些難點內(nèi)容為中職和高職的選修內(nèi)容，從而實現(xiàn)中高職課程標準的有機貫通。有了統(tǒng)一的課程標準，就可以根據(jù)課程標準規(guī)范教材標準。教材選取的唯一依據(jù)就是課程標準，為了更好地選擇適合的教材，應該鼓勵專業(yè)教師編制校本教材，試用成熟后再公開出版。

　�。常�４通過職業(yè)資格體系實現(xiàn)職業(yè)技能全面銜接

　　中高職一體化課程體系的銜接本質上是專業(yè)技能的銜接，而學生專業(yè)技能高低的直接體現(xiàn)就是他們獲取的職業(yè)資格證書。建筑工程專業(yè)學生在中職階段應通過一種或者一種以上的相關技術工種的中級工技能考核（如砌筑工、測量放線工、建筑ＣＡＤ、鋼筋工等），在高職階段應通過質量員、施工員、材料員、安全員、資料員等其中一種或者以上職業(yè)資格考核。后續(xù)，還可以考取二級建造師。

　　總之，中高職銜接問題是目前我國職業(yè)教育體系建設的熱點問題。通過構建中高職一體化課程體系，實現(xiàn)中高職課程的有效銜接，可以充分發(fā)揮中職教育的人才儲備作用，搭建中高職人才培養(yǎng)的立交橋，這對于完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提升職業(yè)教育社會效益有著重要的意義。

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