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情境教學(xué)在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探論文
【摘 要】教學(xué)總是在某種情境中進(jìn)行的教學(xué)。教學(xué)情境不同于一般的藝術(shù)上的情境，它是一種能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、自由思考的情境。因此，情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于這種情境中去學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，從而達(dá)到教學(xué)所要求的目標(biāo)。本文剖析了情境教學(xué)法的特點(diǎn)，探討了在高校法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的三個(gè)問題。
【關(guān)鍵詞】高校法學(xué)教學(xué) 情境教學(xué) 三個(gè)問題
一、情境教學(xué)法概述
教學(xué)總是在某種情境中進(jìn)行的教學(xué)。因此，無論是在中外，情境教學(xué)其實(shí)是古已有之。我國(guó)
古代教育十分重視環(huán)境對(duì)人的教育作用，認(rèn)為人的成長(zhǎng)決不能脫離社會(huì)環(huán)境的影響，據(jù)此提出了“擇鄰而處”、“居必?fù)襦l(xiāng)”、“游必就土”等教育原則，并從中提煉出了情境教學(xué)的范例。《三字經(jīng)》中“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼�！奔词俏覈�(guó)古代情境教學(xué)的典型范例�？梢哉f，情境教學(xué)是我國(guó)古代教學(xué)的一塊教育瑰寶，也是我國(guó)教育對(duì)世界教育所做出的卓越貢獻(xiàn)。
二、情境教學(xué)的特征
�。ㄒ唬┙虒W(xué)對(duì)象的主體性
現(xiàn)代教育是一種生本教育體系的教育（即以學(xué)生為教學(xué)中心的教育），強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。情境教學(xué)面向的是全體學(xué)生，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的積極參與，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而不再象傳統(tǒng)教學(xué)那樣單純地強(qiáng)調(diào)對(duì)系統(tǒng)理論的闡述，僅僅把學(xué)生視為知識(shí)的“接收器”。在具體的情境教學(xué)中，不同層次的學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)和激勵(lì)下，積極參與教學(xué)，充分表達(dá)自己的思想，展示自己的個(gè)性（如膽量、反應(yīng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等），真正體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的樂趣，進(jìn)而發(fā)展分析問題、解決問題的能力。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)的全面性
傳統(tǒng)教學(xué)往往片面地強(qiáng)調(diào)智育的“第一”地位，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，現(xiàn)代教育要求必須促成人個(gè)性和諧而全面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“把人的世界和人的關(guān)系還給人自己”（馬克思語(yǔ)）。情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了變教材（課本）上的“此情此境”為課堂中的“我情我境”，“在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法”，使學(xué)生置身其間，通過親身感受情境，充分展示個(gè)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析推理的能力，不僅能獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能，還能培養(yǎng)情感，做到學(xué)習(xí)與做人相統(tǒng)一，進(jìn)而使學(xué)生的心智獲得全面和諧的發(fā)展。
�。ㄈ┙虒W(xué)形式的交流性
前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為：“教育的關(guān)鍵問題就在于建立起合作的師生關(guān)系，這種合作關(guān)系只能是在教師與學(xué)生的交流中產(chǎn)生�！痹谇榫辰虒W(xué)模式下，教師不再是講臺(tái)上的“圣人”，“將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！睆慕虒W(xué)組織形式看，情境教學(xué)首先是由教師創(chuàng)設(shè)某種符合教學(xué)需要的具體情境，然后師生融入情境中進(jìn)行交流、討論，這其中既有學(xué)生之間的交流討論，也有師生之間的交流討論，既可使學(xué)生從教師那里學(xué)到縝密的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也可使教師從學(xué)生那里接收到富有靈性的看法，進(jìn)而給師生帶來學(xué)習(xí)的快樂和成功，使師生之間的合作交流更具活力、生機(jī)無限。
�。ㄋ模┙虒W(xué)過程的探究性
素質(zhì)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)新型創(chuàng)造性的學(xué)生。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)通過具體的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生提出、分析、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，突出的是“問題——探究——結(jié)論——問題——探究——結(jié)論——問題……”式的開放教學(xué)過程。在情境教學(xué)中，教學(xué)情境均來自于學(xué)生身邊的實(shí)例（如生活實(shí)例或教材實(shí)例），容易激發(fā)其主動(dòng)探索實(shí)際“問題”的欲望，促使學(xué)生自覺挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，積極進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的嘗試，開展創(chuàng)新活動(dòng)。
三、在高校法學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)應(yīng)注意的三個(gè)問題
�。ㄒ唬┙處煹慕巧ㄎ灰獪�(zhǔn)
在情境教學(xué)中，教師的角色是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，其角色定位是策劃教學(xué)情境，指導(dǎo)情境教學(xué)的全過程。其責(zé)任有三：一是在上課前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須具有典型樣本意義、檢驗(yàn)意義和發(fā)現(xiàn)意義，以利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析推理的能力，不能在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上添加過多“人工化”成分（如所設(shè)置的教學(xué)情境過于淺露、直白或太多假設(shè)、虛擬），否則會(huì)因教學(xué)情境明顯虛假、簡(jiǎn)單而降低學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的興趣。創(chuàng)設(shè)法學(xué)教學(xué)情境的方式有多種，如根據(jù)課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)含有法律知識(shí)和法律思維方法的情境，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)法學(xué)“教眼”情境，針對(duì)學(xué)生具有好奇心理的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)寓教于樂的教學(xué)情境，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象選定提出問題情境的角度和層次等等。
�。ǘ┓▽W(xué)教學(xué)情境的素材來源要活
在高校法學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)涉及素材的選取、內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，以提高學(xué)生法律思維能力為主要目標(biāo)的系統(tǒng)工程。這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際靈活地選擇素材創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。具體作法有兩種：一種是聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)情境。學(xué)以致用是教育學(xué)的重要原則之一，法學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也不例外。這是因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)是法學(xué)教學(xué)最大的特點(diǎn)之一，學(xué)法的最終目的就是用法。二是結(jié)合法學(xué)知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)情境。法學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的理解和掌握。法學(xué)教材是由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組合而成的，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，既可以在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中從不同的角度創(chuàng)設(shè)多個(gè)不同的法律實(shí)踐情境，以利于學(xué)生從不同的角度理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)；也可以在同一個(gè)教學(xué)情境中反映多個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。
�。ㄈ┓▽W(xué)教學(xué)情境的問題設(shè)置要“顯”“隱”結(jié)合
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始，并在解決問題中得到促進(jìn)和發(fā)展。法律作為一種特殊的社會(huì)規(guī)則，其起源和發(fā)展總是由一定的社會(huì)問題引起的，其作用就在于引導(dǎo)人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)和解決相關(guān)的法律問題，從這個(gè)角度而言，發(fā)現(xiàn)法律問題進(jìn)而運(yùn)用法律規(guī)則去解決問題就是法律思維方式的核心，因此法學(xué)教學(xué)離不開設(shè)置必要的法律問題。在創(chuàng)設(shè)法學(xué)情境時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生已有法律知識(shí)水平的高低程度、法律思維的特點(diǎn)，有意識(shí)地注意問題顯現(xiàn)型教學(xué)情境（直接呈現(xiàn)出具體法律問題的情境，如上述教學(xué)情境中“搜身是侵犯人身自由的行為”之問題就直接呈現(xiàn)了出來）和問題隱含型教學(xué)情境（沒有直接呈現(xiàn)出具體法律問題，但卻隱藏著待“挖掘”的法律問題的情境，如上述教學(xué)情境中就隱含著“此種情形下的搜身是一般違法還是犯罪”、“在何種情況下才能限制他人的人身自由甚至是扭送違法行為人至司法機(jī)關(guān)”等法律問題）的結(jié)合，通過這種虛實(shí)結(jié)合的法律問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的教學(xué)情境基本構(gòu)成要素進(jìn)行觀察、分析，發(fā)現(xiàn)已知的條件，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)進(jìn)行法律思維，深入挖掘隱藏在教學(xué)情境中的法律關(guān)系，由已知條件分析推算出未知條件，變未知為已知，從而實(shí)現(xiàn)解決法律問題的目的。
參考文獻(xiàn)：
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