關于心理的論文
無論是在學校還是在社會中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編整理的關于心理的論文，歡迎閱讀與收藏。
關于心理的論文1
當代學生共有的心理特征是：生活在新世紀一個改革開放的時代，思維活躍，觀念超前，勇于創(chuàng)新，敢于質疑，不滿足現(xiàn)狀，自我意識較強等。因此學生教育工作必須適應新的形勢和要求，學好、用好教育心理學，把握學生的學習心理，滿足學生的實際需要，時刻幫助學生消除負面、消極的學習心理，戰(zhàn)勝各種心理障礙，合理有效地將教育心理學應用于教育教學中，從而提高學生教育思想工作的質量和實際效果。
一、教育心理學和學生工作的密切關系
教育心理學是高師院校師范教育專業(yè)的一門必修課，也是師范生的專業(yè)基礎課，是培養(yǎng)未來中小學教師基本師范素質的一門重要課程。通過教育心理學的學習，使學生掌握教育心理學的基礎知識和基本原理，獲得運用教育心理學理論解決教育教學實際問題的基本方法與技能，提高從事教師職業(yè)所需的心理學基本素養(yǎng)。
學生工作是教育教學工作中不可忽視的部分，很多學生教育工作者如班主任或輔導員都感覺學生工作難做，這是事實。中等職業(yè)學校教育培養(yǎng)的對象是中專生，他們生理上已經(jīng)逐漸發(fā)育成熟，心理上趨于成熟或已達到相當高的水平，個性特征比較穩(wěn)定，世界觀正在形成中或已定型，獨立思考和獨立工作能力都較強。這就要求中職學校學生教育工作者具有一定的心理學知識，學會從心理學的角度去分析和認識學生的心理和心理發(fā)展狀況，能夠將心理學恰當?shù)貞迷诮逃ぷ髦校拍苁盏搅己玫某尚А?/p>
在實際的課堂教學過程上，采取的仍然是“教師認真講、學生拼命記”的思路，“教師說一套做一套”。這樣，心理學知識對學生而言，只是紙上談兵的理論，而不能有效指導自己的學習，更不要說對未來的教育教學實踐能發(fā)揮多大作用。與此相適應，教育心理學的學習評價以紙筆考試的形式進行，考試的內容以概念理解和理論比較為主。在這樣的教學下，學生們大多習慣了上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的方式�！翱记罢J真背，考后隨即忘”成了學生學習教育心理學的普遍特征。這與當前信息社會發(fā)展對大學生提出的靈活運用知識解決實際問題，并具備創(chuàng)造新知識的能力的要求有很大的距離。這種狀況不僅影響學生學習教育心理學的積極性，更影響學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
二、教育心理學對學生工作的啟示
教育心理學可以幫助教師更好地理解兒童及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個人發(fā)展。教學實踐者可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平�，F(xiàn)在，教師教育者和教育心理學家所面臨的共同挑戰(zhàn)是如何選擇恰當?shù)睦碚�、概念和研究結論讓教師感到真正有用。
在今后的學生工作中，我們可以更好的運用情感教育，用心來感化學生。情感教育一詞，在西方學者的定義中，它是人們對客觀事實是否符合自己需要、愿望和觀點而產生的體驗，是人們對客觀事物的反映形式。它是在人的實踐中產生，又作用于人的實踐活動。換言之，情感教育就是使學生身心感到愉快的教育。那么，在班主任或輔導員的教育工作中，運用情感教育，在增強教育效果上具有十分重要的作用。在對學生教育工作中，情感教育是思想轉化，就是教師所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D化成為學生本身的要求和思想，而這種轉化，需要借助于師愛這種情感的觸動和催化。
1.啟發(fā)式教學法
啟發(fā)式教學法指教師在教學中充分調動學生的主動性和積極性，引導他們積極思考、融會貫通地掌握知識。啟發(fā)式外語教學法是保加利亞心理學家喬治·洛扎諾夫創(chuàng)造的，故又稱洛扎諾夫法，是一種舒適的、充滿樂趣的教學方法。由于教學內容多、課時少，再加上設備有限，學生教學不可能完全采用洛扎諾夫法。但以人腦左右兩半球的工作原理為依據(jù)，以啟發(fā)式教學法的精華為根本的愉快教學法卻受到學生教育工作人士的關注與青睞。
2.愉快教學法
愉快教學法指以寬松愉快的方式進行教與學，主要是以輕松和諧的課堂氣氛為基礎，要求教師不斷設計課堂交際情景、改善課堂氣氛，通過多種活動方式，使學生的精神得到放松，以便在有限的時間內更多地掌握所學的知識。采用愉快教學法可以調動人腦兩半球協(xié)調工作，達到最佳的`教學效果。實施愉快教學的關鍵是培養(yǎng)學生的學習興趣，而輕松、愉快的教學氣氛可以使學生對大學英語學習產生興趣。因此，教師在教學中應注意學生的個性和心理特點，要滿腔熱情地關心愛護自己的學生，并用幽默的語言、豐富的知識去感染學生。這樣的情感可以產生強烈的心理效應，使學生的心情愉快舒暢。
3.反饋式教學法
反饋式英語教學法指在教學中利用師生雙方的信息反饋來改善教學。信息反饋體系的主體是教師和學生：在教學中，教師根據(jù)教學的需要，熟悉大綱、教材及參考書的內容及要求，認真?zhèn)湔n，再通過課堂教學將知識和信息傳遞給學生；學生經(jīng)過分析、理解、記憶等過程接受這些信息，再通過討論、作業(yè)或考試等形式將接受信息的程度反饋給教師；教師反過來又根據(jù)學生反饋的信息不斷調整講授的內容及方法，使這種信息反饋機制達到最佳的運行狀態(tài)。反饋式教學包括兩個部分：即信息輸入部分和信息輸出部分。輸入部分包括教師對知識的傳授、學生通過聽和讀來接受知識；輸出部分指學生的語言表達能力。
心理學的理論與方法對于學生教育工作具有重要的指導作用。運用心理學理論與方法，可以理順學生教育工作各環(huán)節(jié)之間的關系，從而對思想教育系統(tǒng)進行整體優(yōu)化，提高學生教育系統(tǒng)的效率。因此，要想把教育建立在科學的基礎上，就應當活用心理學的理論和方法。
關于心理的論文2
論文摘要：通過對比多媒體案例和文本案例的教學效果，探討了多媒體案例討論法在中職院校心理健康教育課程中的應用，并對基于多媒體案例的心理健康教育課堂設計進行了討論。
論文關鍵詞：多媒體案例；中職；心理健康教育
中職學生正處在從少年走向青年，從學校走向社會的關鍵時期，身心發(fā)生劇烈變化，容易產生種種矛盾，引發(fā)心理健康問題。當前我國很多中職院校開設了《心理健康教育》課程，其目的是普及心理學知識，培養(yǎng)學生良好的心理素質。與其他知識性的課程教學不同，心理健康的教學包含了大量內隱性的知識和社會技能，采用傳統(tǒng)以教師課堂講授為主的教學方法并不能取得良好的教學效果。為了提高心理健康教育課程的教學質量，教師在心理健康教育課堂采用了多種教學方法，例如案例教學、活動訓練、自我探索等。其中案例教學是心理健康教育課堂最常用的方法，尤其采用多媒體方式呈現(xiàn)的案例，能夠為學生創(chuàng)建一種再現(xiàn)的真實情景，通過學生的觀察、體驗、討論、反思，促使學生掌握內隱的心理調節(jié)知識，形成健康的人格，達到心理健康教育的目的。
但是教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，多媒體案例教學法并非總能夠取得良好的教學效果，而是受到兩方面因素影響，一是多媒體案例的選擇，二是多媒體案例教學的課程設計。我們根據(jù)教學實踐，對多媒體案例在中職院校心理健康教育課堂的實踐進行了探討，并對總結了多媒體案例教學的課程設計。
一、多媒體案例在中職心理健康教學中的實踐
（一）多媒體案例的選擇與制作
選擇一個好的多媒體案例對中職院校心理健康教育課的教學效果非常重要。教師在選擇心理多媒體案例時，應遵循以下原則：
1.典型性。案例應具有一定的典型性，能夠反應學生遇到的普遍性問題，教師在教學中才能幫助學生將案例中涉及的心理健康知識和技能廣泛遷移到其它環(huán)境。
2.真實性。案例應來自學生的日常生活、學習，真實的案例才能令人信服，引起學生的共鳴。多媒體案例在人物背景、性格特點、事情的前因后果上都應加以完整介紹。
3. 時效性。社會在不斷發(fā)展，中職生所面臨的環(huán)境也在不斷變化，在選擇案例時，要考慮中職生所處的時代背景，選擇他們所關注的熱點問題。
找到符合標準的多媒體案例并不容易，教師可以考慮根據(jù)課程教學的要求，拍攝相應的情景劇。情景劇取材于中職生中職生生活中普遍存在的心理問題，由教師和學生共同創(chuàng)作、拍攝。
以“人際交往”一課為例，我們根據(jù)溝通的理論，按照表達、傾聽、禮節(jié)、心靈四個部分，拍攝了四個人際交往小故事，每個故事均以AB劇的方式呈現(xiàn)。AB劇是指多分枝的故事，有A、B兩種不同的情節(jié)發(fā)展。在本研究中則是由于其中的主人公的處理方式不同，造成了不同的溝通結果，其中一種為錯誤的溝通方式，會導致誤會、矛盾和沖突，另一種則是正確的溝通方式，溝通的結果是互相理解、順利解決問題。
除了AB劇情之外，還加入了專家分析，動畫演示等材料。采取主持人、專家訪談的形式，讓專家點明A劇和B劇中溝通之所以出現(xiàn)差異的原因，解釋其中所涉及的溝通原理和技巧。當專家解釋時，輔助以動畫、情節(jié)重現(xiàn)等手段，幫助學生更好地理解其中的道理。在每個小故事的最后，設立了一個問題環(huán)節(jié)，即給出一個虛擬的溝通情景，要求學生選擇在該情節(jié)中會怎樣采取行動。這個環(huán)節(jié)可以讓學生開展小組討論、角色扮演等活動，以便對本段內容有更深入認識，并且能夠真正達到訓練溝通技巧的目的。
（二）多媒體案例在心理健康教學課堂的使用
結果表明，對于先學習文本案例，再學習多媒體案例的A班，在興趣量表上，對多媒體案例的興趣與文本案例的興趣差異邊緣顯著（P=0.06），對多媒體案例的興趣大于文本案例。課堂觀察也表明，學生對多媒體案例部分的教學更投入，全班出現(xiàn)多次笑聲，分組討論時也更加積極，在全班討論時有8名學生主動舉手回答，平均回答時間為20秒。對文本案例的`注意力則較為分散，在全班討論時有6名學生主動舉手，平均回答時間為16秒。值得注意的是，觀看多媒體案例的學生在回答問題時，涉及自己的感受較多，而觀看文本案例的學生回答問題時多圍繞案例本身來進行。A班的結果顯示，多媒體案例比文本案例更能夠引起學生的興趣，學生參與討論的積極性也更高。 課后對AB兩個班的學生進行訪談，兩個班的學生都認為，多媒體案例形象生動，容易理解，文本則較為枯燥，容易走神。但B班對本課的評價低于A班，認為這個課程的用處不大。以往的多媒體案例教學法主張首先利用多媒體案例的真實性、趣味性來激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣。但我們在本研究中發(fā)現(xiàn)，作為心理健康教育使用的多媒體案例并不適合在課堂的開始階段呈現(xiàn)。主要原因有兩個：
首先，本片采用的情景劇案例他課堂常用的“紀錄片”式案例不同，由于與真實生活情景非常接近，其中所含的人際溝通知識也是內隱性的，并沒有將主題用顯而易見的方式表達出來。如果沒有對相關知識的了解，學生在觀看中注意的焦點不夠集中，在后面的討論也只能限于膚淺的表面理解，導致討論的積極性不高，也沒有深度。
其次，由于學生長期接受“講授”式的課堂教學方式，對課堂開展的方式已經(jīng)有了預期，一般的課堂開始時，學生是從下課時的“松”進入上課時“緊”的狀態(tài)，隨著課堂內容的開展，教師會適當?shù)刈寣W生再“松”，然后再次“緊”。但是在B班，教師一開始向學生呈現(xiàn)視頻，讓學生直接進入“松”的狀態(tài)，打破了學生已經(jīng)習慣的課堂教學節(jié)奏，學生來不及調節(jié)自身的狀態(tài)，導致對多媒體案例注意不足，對隨后討論的興趣也不高。對于后面的文本案例，學生覺得更加枯燥，出現(xiàn)了完全不在狀態(tài)的情況。相反，對于A班來說，文本案例的呈現(xiàn)方式與平時較為接近，提供了一個緩沖調整的時間，后面的多媒體案例取得了良好的教學效果。 "
心理健康教育課與其他課程在教學目標上有很大的差異，授課形式、師生互動上也有不同。心理健康教育課總是強調體驗式學習、在行動中學習，常用游戲、訓練，鼓勵學生發(fā)言，參與討論，但是傳統(tǒng)課堂以知識、技能的培養(yǎng)為主仍然以教師講授為主，學生在其它課堂上已經(jīng)習慣了這種學習模式，對課堂的呈現(xiàn)形式已經(jīng)有了一定的預期，猛然轉到心理健康教育課堂上，常常表現(xiàn)出不愿意參加活動的心態(tài)。我們在心理健康教育的實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在心理健康教育課堂上往往不愿意參加游戲活動，但如果是在放學后的課外活動中開設心理健康教育活動，學生就能夠非常積極。兩者的差別正是由于學生對“正式課堂”和“課外課堂”的預期不同造成的。因此，教師在進行心理健康教育課堂教學設計時，需要必須要考慮中職學生的心理特點，在課程中設計一定的過渡環(huán)節(jié)，逐漸調動學生的積極性，提高學生對活動、討論的參與程度。
二、基于多媒體案例的心理健康教育教學設計
多媒體案例為中職院校的《心理健康教育》課程提供了生動形象的教學環(huán)境，但要心理健康教育真正發(fā)揮其優(yōu)勢，還需要適當?shù)慕虒W方式和精心的教學設計。Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學方法中，教師不是進行通常宣講式的教學，而是進行蘇格拉底式的討論，即教師只批評與提問，讓學生發(fā)現(xiàn)他們自己的解決方案。因此在使用多媒體案例進行教學時，要采用以案例為中心，以理論知識為基礎，以師生交互為教學活動的課堂教學模式，在教師的指導下以學生為主體開展討論，充分調動學生的主動性和積極性，增強參與意識，提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的實際能力。
經(jīng)過前期的實踐探索，我們總結在中職生《心理健康教育課》上使用多媒體案例教學的基本過程如下：
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教師還需要設定課程相關的認知、情感、技能教學目標，要讓學生通過課堂學習和討論認識到基本原理。學生在上課前要對本課的目標有了解，知道本課的內容，最好在課下有過相關的觀察和思考。
（二）知識學習
心理健康教育課要教給學生關于身心發(fā)展的常識、關于自我調節(jié)的技巧和方法，因此在課程體系方面要注重課程結構的完整性和系統(tǒng)性，要讓學生掌握一定的心理健康理論知識，這有助于學生將案例學習中學會的技能廣泛遷移到其它環(huán)境。在教學開始時，先向學生介紹有關的知識和理論。這部分主要以教師講授、提問、討論的方式來進行。通過講授、讓學生進入對相關的知識點的思考狀態(tài)，以便學生能在后面的案例學習中將理論和實際聯(lián)系起來。
（三）多媒體案例呈現(xiàn)
在呈現(xiàn)多媒體案例之前，向學生簡單介紹多媒體案例，并讓學生觀察并體驗案例中的人物所遭遇的情景和沖突。學生根據(jù)自己所學的理論知識，對案例中人物的心理活動和沖突場景進行分析和反思，形成對該問題的看法。
（四）案例分析討論
分析討論是多媒體案例教學的重要組成部分。看完心理多媒體案例之后，教師根據(jù)多媒體案例，結合本課的內容給出幾個討論的題目，讓學生分小組進行討論。在小組討論中，每位同學都有發(fā)表意見的機會，形成認知沖突，并通過討論獲得對相關問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，讓學生進一步開闊思維，加深對問題的理解。
在討論中教師還可以再次重復播放多媒體案例材料。學生第一次觀看多媒體案例時，容易忽略其中的一些細節(jié)，或者未能抓住案例的重點。經(jīng)過討論之后學生形成了對問題新的看法，這時再次觀看案例，學生能根據(jù)討論所形成的想法更仔細地觀察多媒體案例的內容，獲得更多的體驗。教師也可以根據(jù)學生討論的情況，只播放多媒體案例中普遍被忽略的重點細節(jié)，引導學生去體會、思考。
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這一環(huán)節(jié)的主要目的是將理論知識和案例聯(lián)系起來，進一步提高學生解決心理問題的能力。教師對全班學生討論的結果進行總結和評價，并強調心理知識和實踐之間的聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)，教師還可以給出幾個其他情景下的類似案例，讓學生通過思考，能夠將學到的知識遷移到其他情景中，處理類似的問題。
關于心理的論文3
一、積極心理學為高校心理健康教育帶來的新理念
首先從教育對象著手，以積極心理學為指導的高校心理健康教育對象則應該是個體與整體的結合。傳統(tǒng)心理健康教育主要強調的是高校大學生已經(jīng)存在的明顯具有心理疾病的指導和解決，而其他學生則屬于心理健康教育系統(tǒng)外圍，但是縱觀我國高校大學生整體的發(fā)展趨勢，其發(fā)展前景依舊令人擔憂，對生活的茫然、對學習的漠不關心以及對幸福和快樂的感知缺乏等等。所以，高校開設心理健康教育課程，既要解決個體學生所存在心理問題，也要兼具對全體大學生的心理發(fā)展趨勢的引導。也只有做到對整體與部分的統(tǒng)籌兼顧，積極整合，才能真正在心理健康教育上收獲到最大的成效。其次從教育內涵著手，高校的心理健康教育應該要轉消極為積極，加強對大學生健康積極心理品質的培養(yǎng)。
在當前的高校心理健康教育中，教師的教育內涵基本上仍是集中在對各種心理問題和心理疾病的分析輔導上，大學生過多地接觸這些消極案例便會造成心理上的陰影，更甚至會對一些學生形成心理暗示，對自身正確的行為產生曲解，加重成長過程中的心理壓力。以積極心理學來解讀現(xiàn)如今的高校心理健康教育的內涵，教師在教學中不僅要減少學生的消極情緒，還要有效增加學生的積極情緒，讓學生在潛移默化中發(fā)掘自身的潛能、提升積極的品質。再次從教育措施著手，高校的心理健康教育就不應該僅僅只是局限于一種教學方式，而是應該采取多樣化的措施來對大學生的心理進行輔導。
除了現(xiàn)如今較為普遍的一對一的專業(yè)性矯正、治療外，還可以通過團隊活動的形式，例如演講、辯論賽、講座等等，讓學生在自主參與中體驗到學習的樂趣，在不自覺中形成積極健康的心態(tài)，增強社會責任感、家庭責任感、職業(yè)道德感。最后從主客觀關系著手，隨著新課程改革的推進，學生的主體地位再次得到了社會的廣泛關注。在高校心理健康教育中也不例外，教師應該要主動尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮他們自身對健康心理塑造的積極性，摒棄傳統(tǒng)心理學中片面強調教師教育、指導功能錯誤觀念，將高校中的每一人都視為健康心理的教育者，尤其是大學生自己。讓學生對自身的潛能進行挖掘，做自我心理的調適者和積極情緒的培養(yǎng)者，同時還要減少心理輔導對學生的消極影響，而教師在教學活動中則要以客體的身份去協(xié)助、引導學生積極人格的發(fā)展。
二、構建積極心理學視閾下的心理健康教育模式
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心理學家英格里斯指出，健康的心理并不是一時的表現(xiàn)，而是一種長久且持續(xù)發(fā)揮作用的狀態(tài)，既表現(xiàn)在對環(huán)境的良好適應性上，更能表現(xiàn)出人自身的生命活力以及發(fā)展?jié)撃�。如果能夠一直以積極心理學來指導自己的思想行為發(fā)展，那么心理上存在的'疾病也就可以有效避免。在積極心理學認為，任何人都應該以正確、積極的態(tài)度去看待在成長和發(fā)展過程中所出現(xiàn)、形成的心理現(xiàn)象，這種對健康積極心理品質的培養(yǎng)過程，也正是高校開設心理健康教育的最終目的所在。因此，學校在課程教育目標的設立中，就首先要積極建立起一套預防機制，以在最大化程度上減少大學生心理問題的產生或者減輕因為心理疾病而造成的后果。而教師在教學過程中，更要將提升大學生的心理素質作為首要目標，讓學生形成對自我的正確認識，及時疏導、幫助那些存在心理問題或者具有心理疾病隱患的學生，從而保證每一個個體潛能的充分發(fā)揮，促進學生健康、積極、向上人格的發(fā)展。
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積極心理學雖然只是心理學的一部分，但其所包含的內容也十分廣泛，分別從多個角度、多個方面對心理健康教育者提出了要求。例如心理健康教學要加強對大學生個人主觀情感上的積極情緒的培養(yǎng)以及積極人格的形成，更應該包括對社會整體積極環(huán)境的建設。所以說，高校心理健康教育工作者在未來的工作中就不能只是將精力集中在大學生存在的問題分析上，而應該從各個方面對學生進行詳細的分析，發(fā)現(xiàn)每一個學生存在于身上的個性化積極品質，并針對這些品質實行差異化的心理健康教育，以實現(xiàn)學生對自我的完善和積極人格的塑造。
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發(fā)展至現(xiàn)如今，我國大部分的高校在心理健康教育工作上也都基本上還保持著“有病治病”的想法。在心理教育和心理輔導上，其重心也多集中在有心理疾病的學生身上，而將其他心理狀態(tài)良好的學生排除在外。其實，通過對高校在多年的教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，任何一個學生都需要不斷地對自我心理進行完善以及對心理調適能力的不斷增強。因此，在高校心理健康教育活動中要將所有的學生都視為被教育的對象，只有這樣才能夠從整體上促進大學生積極心理素質的提升，全面實現(xiàn)大學生對健康健全人格的培養(yǎng)。
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首先，高校心理健康相關教師要積極通過與其他部門的合作組織一些具有健康積極意義的文化活動，以此來實現(xiàn)對校園優(yōu)秀文化的有效構建，也讓大學生在參與體驗中提升自己的素質修養(yǎng)和對自我積極品質的塑造。除此之外，大學生積極品格的形成還必須要有健康、和諧的校外環(huán)境，即家庭環(huán)境和社會環(huán)境。而當這三個積極組織系統(tǒng)相結合時，其便形成了最有利于學生健康心理發(fā)展的完整環(huán)境，再加之對積極心理學的深入落實，學生便可以體驗到更為豐富而多樣的積極情緒，最終為高校心理健康教育形成一個有序的保障系統(tǒng)和支持系統(tǒng)。
（五）加強高校心理健康教育者的素質
傳統(tǒng)心理學下的高校心理健康教師只能算是一個普通的醫(yī)生，因為他們一般只會在學生遇到心理問題時，正確分析并提供一定的幫助和疏導，但是卻不知道如何幫助其他心理狀態(tài)表現(xiàn)優(yōu)良的學生避免心理問題的滋擾或者促進其更好地心理品質發(fā)展。因此，為了有效解決存在于傳統(tǒng)心理教師身上的通病，可以通過積極心理學來加強對教師的指導，幫助他們樹立起正確的人生觀和價值觀，以學生的立場來增強自身的積極情感體驗，從而徹底拋除傳統(tǒng)思想觀念中的消極因素。在積極心理學的影響下，心理健康教育工作者同樣也能夠得到一定的發(fā)展啟示：
一，當人的心理充滿積極因素時，消極、負面的東西對其產生的影響就越�。�
二，人存在和發(fā)展的意義并非是要從痛苦中解脫，而應該是為了尋求更加美好的生活；
三，不應該對任何存在心理問題的人產生歧視，他們的心理和正常人一樣，都擁有積極品質，通過有效地咨詢也就一定能夠獲得“新生”。也就是說，教師在教學過程中，要始終保持公平公正的態(tài)度，努力發(fā)掘每一個學生存在的潛能和美德，從而更好地促進心理健康教育的開展。
三、結束語
綜上所述，積極心理學在教學中的運用，有效地為我國高校心理健康教育提供了全新的發(fā)展理念和視角。也讓我們意識到，心理健康教育只有向積極取向進行轉變，才能夠克服并解決傳統(tǒng)心理健康教育中的不足，不斷增強大學生的積極情緒體驗，形成健康積極的人格，從而在最終意義上實現(xiàn)學生的成長成才。
關于心理的論文4
摘要：當人們組成群體要實現(xiàn)共同的目標時就必須有管理，以協(xié)調群體中每個成員的活動。在現(xiàn)代社會中，管理活動已成為人類最重要的一項活動。廣泛存在于社會生活的每個領域，小至個人家庭、組織，大到國家、地區(qū)或社會。而一個成功的管理者，就要求管理者必須從人性的觀點把人當人看，從心理的分析知道其行為的原因，從外部的刺激反應了解需要滿足的層次與內涵，進而多關切、多尊重、借以激發(fā)其生命共同體的團隊精神，唯有這樣，才有可能成為成功的管理者。
關鍵詞：心理學；管理學；引入；應用
一、心理與管理的概述
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人活在世界上，總要與周圍環(huán)境互相作用。周圍環(huán)境的種種事物作用于我們的感官器官，我們便看到它們的顏色、形狀、聽到各種聲音、嗅到各種氣味。我們還能把自己感知過的事物記在大腦里，對種種問題進行思考，作出決定。我們還要與各種人進行廣泛的交往，對于自己有關的事物與人表現(xiàn)出一定的態(tài)度，或愛或憎，或喜或憂。我們還不斷地努力把各種事情做好……人在自己的生活中表現(xiàn)出形形色色的主觀活動，它們構成了人的心理過程。
人的心理是復雜的，但總的來說可以分為兩個方面：心理過程和個性心理特征。心理過程是指心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程，也就是人腦對現(xiàn)實的反映過程。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現(xiàn)出來的特點。整個心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程，這三個過程既互相區(qū)別又互相聯(lián)系。管理的中心問題就是要愛人，愛人就是要有愛心。因此，研究人的心理活動過程的特點和規(guī)律，對于搞好管理工作具有極為重要的意義。
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所謂管理，是指組織中的管理者，通過實施計劃、組織、人員配備、領導、控制等職能來協(xié)調他人的活動，是他人同自己一起實現(xiàn)既定目標的活動過程。
管理起源于人類的共同勞動，自古有之。當人們組成群體要實現(xiàn)共同的目標時就必須有管理，以協(xié)調群體中每個成員的活動。在現(xiàn)代社會，管理的價值大家?guī)缀跻恢抡J同，如認為管理是一種工作程序和辦事的方法，是處理人與事的藝術 [1]。
總之，管理所對應的主要對象是人和事，而人的思想、行為以及心理情緒差異千萬、難以捉摸，各種事物的形態(tài)、種類、關系等等變化無窮，所以管理是不能用固定不變的法則來應付千變萬化的人和事的。因此，在管理實踐中必須運用高超的藝術，才能激發(fā)組織成員的工作熱情、匯集眾人的才智、實現(xiàn)組織的共同目標。
二、心理學的引入
管理的核心是人，組織是由人所組成的集合體，任何組織不管工作科學化、專業(yè)化到什么程度，決不能把人與機器用同樣的方法去處理。因為人畢竟是有靈性、有意識和心智存在的高等動物。管理是通過對被管理人的組織、領導、控制等，從而協(xié)調多個環(huán)節(jié)，達到最高效率的管理目的。
而管理又不是單方面的，如果一味地從自己的角度出發(fā)，管理、調配、組織各種受管理者，不去合理地吸納各方面的意見和考慮各方面的情況，久而久之則會使管理目的失敗。
心理學家莫利兒曾說過：“ 人是心理的動物，其情緒、價值、思考、意念決策莫不被環(huán)境、教育和經(jīng)驗所左右�！盵2] 由于組織的主體是人，人們在管理的過程中，對事物的觀點不盡相同，對利害的反應也不一致，其心理的變化、情緒的高低，都將會刺激其行為。同時人與人之間的相處、人與事的調適，也都易受到主觀意識的影響，招致許多非常情所能理解、非常理所能衡量的紛擾，故管理與心理二者之間，實際具有一種互動的關系。一個人在組織中的行為比較復雜，不能忽略其對管理的情境所產生的影響，而這種影響也體現(xiàn)了管理與心理的關系。
而我們通過探索改進管理工作的心理依據(jù)，尋求激勵人心理和行為的各種途徑和方法，合理地吸納人的需要和考慮人的.心理傾向，以最大限度地激發(fā)人的積極性、創(chuàng)造性從而提高生產率。其研究重點是組織管理中具體的社會心理現(xiàn)象以及群體組織，領導中的具體心理活動的基本規(guī)律，而這就是心理學在管理中合理的應用。
三、心理學在管理中的應用
管理的目的在于把事情做好，或有效地達成目標。管理目的的達成，所需要的條件為數(shù)甚多，包括設備、資源、策略、人力等，缺一不可。其中，硬件條件固然重要，軟件條件更不可缺，尤其是人力能否有效利用，更關乎管理的成敗。人力如何有效地利用，主要依賴于以心理學為主的科學知識的應用。
（一）自我的心理管理
所謂心理管理既是對自己心里的調節(jié)，力圖保持某種樂觀的情趣、積極向上的心態(tài)。自我的心理管理從始至終起著一種內部調控的作用。自我管理是人類對自身的管理，是一個人認識自我和完善自我的過程[3]。作為管理者，進行管理活動是工作的重點，這其中除了對員工的管理之外，還有很重要的一點，就是管理者還要進行自我的心理管理。也就是說，管理者應該從自己的心理上進行準備和提高，這才能不斷地提高管理水平把管理工作做好。
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除了企業(yè)的最高領導之外，企業(yè)中的每一個人都有自己的上級，因此在企業(yè)中的每一個人都有自己的上級，因此在企業(yè)這個大團隊中和每個部門這小團體中，每個人都需要和自己的上級之間建立和諧融洽的關系。作為下級首先應該從自身出發(fā)，從自己的心理出發(fā)，真正樹立和培養(yǎng)與上級相處的心理機制。
要想和上級建立正常的、積極的工作關系，作為一個下級應該首先了解上級的真正意圖、想法，理解上級的處境和工作做法，從心理上做好與上級和諧相處的準備。而且每個人在不同的環(huán)境中都會有不同的、復雜的心理狀況。有時是為了顯示自己的權威，有時是有意考驗下級的能力，有時是刻意為下級出難題，等等。作為一個下級，就要學會在不同的情況下用心揣摩上級的目的，才能把工作做到位，才能想上級所想，提前做好工作，贏得上級的贊同。
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對下屬的心理管理是管理者的一個重要的職責。面對形形色色的下級，不能簡單地將他們歸類，而應該首先從了解他們的心理和性格入手針對他們的不同心理和性格來區(qū)別對待，這樣才能更好地管理好一個由不同性格的人所組成的團隊。從而充分了解每一個成員，讓一個團隊各盡其才。
（四）同事之間的心理管理
在同事文化盛行的今天，身處職場的人不可避免地要與同事頻繁地打交道并且與之形成微妙的人際關系。因此，在與同事相處的時候，既不能憑著自己的個性，心血來潮為所欲為，也可不必為了避免事端采取事不關己，高高掛起的心態(tài)消極逃避，而要積極主動地去了解同事的心理，注意心靈之間的溝通，以便在日后的工作中能夠長久攜手共進，友好相處。
四、結束語
作為企業(yè)的決策者，通過管理中的心理學，合理地運用心理管理，可以有助于調動全體員工的積極性，改善組織結構，提高企業(yè)效益，以達到提高管理水平和發(fā)展生產的目的。
作為企業(yè)中的中層管理者，通過掌握管理中的心理學，運用心理管理學準確找到自身的位置，了解與緩解自己上下級關系的壓力和情緒，矯正管理中的偏差，找到最佳的激勵自我和下屬的有效方法，從而發(fā)揮每一位員工的能動性，逐漸成長為真正意義上的優(yōu)秀職員和管理高手。
作為一位躊躇滿志的熱血青年，更需要通過學習管理中的心理學，真正理解心理學并合理運用，才能更好地認識自我、完善自我、提高修養(yǎng)，才能糾正理智上、行為上的“錯位”，才能在工作中充分體現(xiàn)出真實的人格與自我價值。
參考文獻：
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關于心理的論文5
在當前醫(yī)患關系的影響下，醫(yī)學生的心理健康教育受到廣泛重視，心理健康教師必須要制定完善的心理健康教育制度，創(chuàng)新教學方式，逐漸提升醫(yī)學生的綜合素質，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎。
一、醫(yī)患關系影響下醫(yī)學生心理健康教育存在的問題
目前，我國醫(yī)學生的心理健康教育存在較多不足之處，教師無法根據(jù)當前醫(yī)患關系的實際情況對其進行心理健康教育，導致醫(yī)學生心理健康教育問題越發(fā)嚴重。第一，缺乏醫(yī)患關系分析體系。在我國醫(yī)學生心理健康教育過程中，教師還沒有全面分析醫(yī)患關系現(xiàn)狀，無法通過良好的教育方式引導學生了解醫(yī)患關系類型，難以提升醫(yī)學生心理健康教育的效率。目前，我國醫(yī)患關系矛盾較為突出，部分醫(yī)護人員經(jīng)常會受到惡意傷害與攻擊，導致醫(yī)學生受到心理傷害，如果教師不能予以醫(yī)學生正確的引導，將會影響醫(yī)學生的就業(yè)積極性，甚至導致醫(yī)學生選擇其他行業(yè)[1]。第二，醫(yī)學生心理健康教育方式滯后。部分高校在醫(yī)學生心理健康教育的過程中，還沒有制定完善的教學制度，未能利用積極的教育方式開展教學工作，導致醫(yī)學生心理健康教育質量不高[2]。同時，教師不重視心理健康教育及其教學方式的創(chuàng)新，導致醫(yī)學生的醫(yī)患溝通知識欠缺，難以使學生樹立正確的學習觀念，醫(yī)學生心理素質的'提升受到嚴重影響。第三，醫(yī)學生心理健康教育內容單一。心理健康教育的目的是關注學生的全面發(fā)展，提升學生的心理素質。而通常情況下，院校只會設置醫(yī)學專業(yè)和近醫(yī)專業(yè)等專業(yè)方面的教學內容，這使得醫(yī)學生所討論的話題，以及其視野都存在局限性�；诖耍谶M行醫(yī)學生的心理健康教育時，教師較為重視醫(yī)學生由于專業(yè)方面引起的心理健康問題，往往會忽視醫(yī)學生在人際交往等其他方面的心理健康問題。另外，在開展心理健康教育活動的過程中，教師選用的心理健康教育內容也缺乏針對性，使得心理健康教育工作難以取得實效。
二、醫(yī)患關系影響下提高醫(yī)學生心理健康教育水平的對策
在醫(yī)學生心理健康教育的過程中，教師必須要制定完善的教學制度，逐漸創(chuàng)新教學方式，為醫(yī)學生樹立正確的觀念，進而提升心理健康教育水平與質量。具體教學措施包括以下幾點。
�。ㄒ唬淞⒄_的教育觀念
高校心理教師必須要重視醫(yī)學生心理健康教育工作，通過對醫(yī)患關系的分析，加強心理健康與醫(yī)患關系的教育效果，實現(xiàn)對學生的有效引導，關注醫(yī)學生專業(yè)知識與技能的培訓。在醫(yī)學生掌握專業(yè)知識與先進技能的情況下，高校需要配置心理健康教育人才與基礎設施，將心理健康教育與醫(yī)患關系教育相結合，引導醫(yī)學生建立良好的醫(yī)患關系，促進其心理健康發(fā)展[3]。
�。ǘ﹦�(chuàng)新醫(yī)學生心理健康教育方式
在醫(yī)學生健康教育的過程中，教師必須要創(chuàng)新教學方式，改變傳統(tǒng)的教學模式，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，進而提升醫(yī)學生心理健康教育質量。在此期間，教師應該將學生作為教學中心，利用情境互動教學方式、小組合作教學方式與角色扮演教學方式等，激發(fā)學生的學習興趣，改變學生對醫(yī)患關系的態(tài)度，保證醫(yī)學生在入職之后可以正確維護醫(yī)患關系，進而提升醫(yī)學生心理健康教學效率，增強高校醫(yī)學生心理健康教育效果[4]。
�。ㄈ┴S富醫(yī)學生心理健康教育內容
高校心理健康教師必須根據(jù)醫(yī)學生的心理健康情況，結合當前醫(yī)患關系的實際情況，豐富醫(yī)學生心理健康教育內容。在此期間，高校心理健康教師必須要在原有的心理健康知識的基礎上，增加職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與情商教育等內容，這樣可以有效保障醫(yī)學生的心理健康教學質量，還有助于醫(yī)學生有效處理醫(yī)患關系。同時，醫(yī)學生心理健康教師需要引導醫(yī)學生學會調節(jié)自身的心理狀況，提升醫(yī)學生的人際交往能力，進而達到預期的心理健康教育目的。
三、結語
高校心理健康教師必須要根據(jù)醫(yī)患關系的實際情況，對醫(yī)學生進行心理健康教育，一方面有效提升醫(yī)學生的心理接受能力，培養(yǎng)學生的心理調適能力，另一方面能夠增強醫(yī)學生心理健康教育效果。
關于心理的論文6
摘 要：該文采用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法等研究方法，從競技體操、競技武術套路、競技跳水這些具體項目去分析表現(xiàn)難美性項群所具有的共性特征和個性特征，分析了促進個性形成和發(fā)展的體育因素，說明了體育運動與青少年個性心理形成與發(fā)展之間的關系，提出了體育運動中促進青少年個性形成與發(fā)展的解決方法及策略，旨在為進行青少年心理問題研究者提供參考。
關鍵詞：撫州市第一中學 非體育專業(yè)學生 體育鍛煉項群
據(jù)有關資料統(tǒng)計表明，近些年來，我國青少年的心理健康問題越來越嚴重，青少年因為不健康心理而發(fā)生的不良事件越來越多。青少年的心理健康成為人們關注的焦點。介于此，我從青少年的個性心理出發(fā)，分析影響個性的體育因素，探討體育中促進個性形成與發(fā)展的方法及策略。
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
以撫州市第一中學高中學生為調查對象，對師范學院非體育專業(yè)學生參與體育鍛煉情況進行問卷調查。男生66人；女生114人，共180人。
查閱大量關于體育鍛煉項群強度方面的資料，并對資料進行分析與整理。
參考體育鍛煉項群自評量表，對研究對象在年齡、性別、出生地、專業(yè)、季節(jié)以及最喜歡參與的運動等方面進行劃分。并對問卷進行了統(tǒng)計、分析、得出結論。由于暑假期間，學生不在學校，很多問卷通過電子表格發(fā)放。一些紙質問卷，在學生開學后，進行發(fā)放。共發(fā)放問卷200份，回收185份，有效問卷180份。其中有5份問卷，存在漏填、誤填等情況，故視為無效問卷。
對不同年齡、性別、年級、專業(yè)、出生地、季節(jié)、健康程度等方面進行比較分析。
用SPSS11.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件包對調查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，主要采取獨立樣本的T檢驗、單因子方差分析和多重比較為該研究提供數(shù)據(jù)支持。
2 研究結果與分析
2.1 青少年個性心理的特征
個性的心理特征包括能力、氣質和性格等。其中性格是個性中最重要的心理特征，是區(qū)別個性最主要的標志。有的人熱情、堅實、果斷；有的人冷漠、動搖、懦弱；有的人固執(zhí)、自信、驕傲；有的人優(yōu)柔、謙和、自卑。由缺少對青少年心理的關注，容易產生很多不良情緒，這些情緒如果不及時解決，同時還可以疏導青少年在學習上、生活中產生的負面情緒，避免形成不健康的習慣。通過體育鍛煉，讓他們學會如何處理集體生活中的矛盾，充分發(fā)揮體育鍛煉對心里的調節(jié)作用。要定期舉辦適合的體育活動、體育賽事，加深他們對體育鍛煉的理解，讓他們擁有一個健康的體魄，同時也擁有一個陽光的心理。這些性格的形成都與體育運動有著密切的關聯(lián)。這種自我意識受個人價值觀的支配，可以對周圍情況做出判斷，并主動地去適應環(huán)境。
2.2 體育運動對青少年個性心理的影響
現(xiàn)代體育運動還能夠作為社會教化的手段來促進個性的形成與發(fā)展。體育運動的重要功能之一，就是能對人的'有機體施加影響，它不僅能影響人體的生理屬性，還能影響到心理屬性，促進身心的健全發(fā)展。
2.3 體育運動對發(fā)展能力的影響
大多數(shù)農村地區(qū)學�，F(xiàn)在有的體育場地以及體育器材無法達到國家教育部體育教育要求的標準，難以達到國家標準中的要求和規(guī)定，政府要制定適合本地區(qū)體育教育發(fā)展的體育教育體系，完善體育教育系統(tǒng)。學校體育教育是影響青少年體育鍛煉行為和體育鍛煉意識的重要因素，必須培養(yǎng)辨別肌肉運動的能力、觀察力、運動記憶力、時間知覺能力。學校要重視學生的體育鍛煉情況，引導更多的學生參加體育鍛煉。還有要豐富學校體育教學課堂的內容，改變傳統(tǒng)的體育教學方式，讓更多孩子喜歡上體育課，喜歡上體育鍛煉，達到體育教學的目的。運動能增強肌肉活動的力量，提高循環(huán)和呼吸的機能，并使高級神經(jīng)活動得到改善，從而發(fā)展力量、速度、耐力及靈敏素質。
所以，從事該專項的運動員要結合該專項的特點及各方面的訓練方法進行訓練，才能成為優(yōu)秀的運動員。
3 結語
參考文獻
[3] 孫美佳.鍛煉項群對普通高校中學生體育參與積極性影響的分析[D].遼寧師范大學，20xx.
關于心理的論文7
【摘要】
本文通過對教育心理學相關理論的認識和應用實現(xiàn)對初中思想品德課程的優(yōu)化，從而提高教學效率。教育心理學中的遷移知識理論和學習策略是本文的重點，以此使教師認識到科學的教育理論對教育實踐的重要指導作用，促進教師水平的提高和專業(yè)素質的發(fā)展。
【關鍵詞】
教育心理學;思想品德教學
心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學習態(tài)度，積極的個性品質不僅能激勵、驅策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發(fā)揮，而消極的個性品質則會阻礙、干擾學習活動的正常進行”。注重學生良好素質的培養(yǎng)是提高思想品德課教學質量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。
一、初中思想品德教學的研究對象
教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質形成的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理的影響，起到指導教育、教學，提高學生成績的同時提高學生的思想品德修養(yǎng)的教學目的。制訂完整的教學計劃，環(huán)環(huán)相扣。
二、教育心理學的研究方法
1.羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能收到預期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應，切實地表明了教師在日常教學過程中對學生的積極作用，該現(xiàn)象通過暗示改變老師對學生的認知，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。循環(huán)往復，使學生的智力、學業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。最終實現(xiàn)對學生產生良性影響的效果。2.鼓勵語言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的.摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應”，并做出了理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力�！昂备嬖V我們，教育學生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當?shù)模赡苡绊憣W生一生；錯誤和武斷的結論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節(jié)，充分照顧學生的自尊心，學生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對待膽子小、性格內向的學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程的積極性，會影響學生未來思想品德的發(fā)展。
三、教育心理學對初中思想品德教育的意義
結合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學的方式、方法。只有抓住和掌握了學生在學習過程中的心理，才能有效實現(xiàn)初中思想品德課程的教學目的。在思想品德教學中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著、行為和道德品質的修養(yǎng)，自覺總結和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學生的東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發(fā)揮學生的主體作用，引導學生從被動接受知識到主動的學習知識。促進學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質量。
關于心理的論文8
摘要:
我國的職業(yè)教育心理學在發(fā)展的過程當中雖然取得了一定的成績，但是，仍然存在一些問題，這些問題的存在，極大的阻礙了教育心理學的健康發(fā)展。常見的問題包括不具備高水平的學科地位，難以建立完善的體系和內容以及沒有獲得必要的重視等，這些問題的存在不利于我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展。在這種情況下，我們必須采取多種辦法，多管齊下切實解決問題。本文從我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)的闡述了職業(yè)教育心理學未來的發(fā)展方向。
關鍵詞:
職業(yè)教育心理學;發(fā)展;對策
近些年來，國際化水平日益提高，改革開放水平日益深化，這些都使我國開始重視職業(yè)教育的進一步發(fā)展。正因如此，我們應當對職業(yè)教育給予高度的重視，不斷的提高職業(yè)教育的發(fā)展水平。伴隨著我國心理學教學水平的提高以及我國教育學的發(fā)展，我國在教育心理學方面也取得了一定的成績。但是，時至今日，教育心理學的發(fā)展仍然存在很多問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展起到阻礙作用。
一、我國職業(yè)教育心理學取得的成績
(一)研究體系日臻完善、研究課題不斷深化
現(xiàn)階段，在總結概括教育心理學的基本理論和國內外研究前沿的基礎上，我國相關研究學者從我國的實際情況出發(fā)，將職業(yè)教育基本理論、學習心理、教學心理等有機地結合到了一起，編寫了大批量的職業(yè)教育心理學教材。這些教材的編寫和出版在一定程度上促進了我國職業(yè)教育心理學的理論成熟。不僅如此，我國教育心理學領域還開展了一系列的相關研究，形成了一些理論觀點，積極調動了研究者研究職業(yè)教育心理學的興趣。
(二)有中國特色的研究領域不斷拓展
近年來，我國職業(yè)教育心理學者在充分借鑒國外研究成果的基礎上，將其同我國教育實際有機結合在一起，開展了一系列即具有中國特色又具有實踐指導意義的研究，極大地拓展了研究領域。根據(jù)大量的文獻資料，為我們展現(xiàn)了全新的知識觀與教學觀，探討了若干學科中潛在的規(guī)律性問題，實現(xiàn)了教學水平的進一步發(fā)展。
(三)積極引進西方成果，縮小中西方差距
我國教育心理學工作者，積極引進國外最新研究成果，對國外教育心理學發(fā)展的新動向給予了密切關注，與此同時，還同我國的實際結合起來，不斷的消化吸收先進成果，推陳出新、革故鼎新，為我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展奠定了牢固的基礎。隨著對國外研究成果的不斷消化吸收，我國職業(yè)教育心理學發(fā)展中原來存在的問題也得到了解決，例如概念不清、理論混亂等，使得我國職業(yè)教育心理學研究能夠同國外保持一致，進一步促進了我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展。
二、我國職業(yè)教育心理學發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)重視力度不夠，職業(yè)教育心理學地位不高
雖然近些年來，我國的職業(yè)教育取得了一定的成績，并獲得了一定的成功，職業(yè)教育也呈現(xiàn)出勃勃生機，但是，相關教育部門和教育工作者對職業(yè)教育心理學的教育以及開展程度的重視力度還不是特別的高。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是，時至今日，我國還沒有確立一個全新的以職業(yè)教育為主的心理學學術研究機構。二是缺乏必要的發(fā)表期刊。現(xiàn)階段，職業(yè)教育心理學還不具備專門的期刊發(fā)表途徑，這在一定程度上，不利于調動研究者的研究積極性。三是缺乏相關教材。職業(yè)心理學的發(fā)展速度可以說是日新月異，但是其教材卻沒有跟上職業(yè)心理學教育的進一步發(fā)展。例如教材難以支撐職業(yè)心理學的研究工作，難以為教學提供更多的選擇。
(二)發(fā)展不成熟，內容體系不完善
雖然現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，成為了一門獨立的學科，但是，如果從職業(yè)教育心理學的角度來看，其學科內容和體系還不是特別的完善，發(fā)展程度也日趨成熟，在這種情況下，需要相關教育工作者不斷地填充和完善�？v觀市場上的職業(yè)心理學教育書籍，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的職業(yè)教育心理學的書籍大概只有十幾本，不僅如此，這些書籍大多都是沒有核心主題的書籍，對于重點研究對象的介紹也是模棱兩可，不僅如此，不論是哪本書籍，都有其自身的側重點以及方向性，并自成一體，沒有形成一個完整的教材體系。
(三)研究方法單一，難以充分調動學生的學習興趣
總的來說，職業(yè)教育心理學的教學方法比較單一，還在沿用傳統(tǒng)的教學方法，缺乏創(chuàng)新，難以調動學生學習的積極性，一支筆、一本書、一塊黑板就是所有的教學工具。長此以往，學生的學習興趣勢必難以得到提高，學習積極性也難以得到提升，很多教師在教學過程中都是采用文獻法這種研究方法進行講解，缺乏必要的實證分析，難以說服學生，缺乏必要地教育心理學理論研究的價值。除此之外，教師還沒有充分意識到學生在課堂教學中的主體地位，教學中往往以滿堂灌的形式進行教學，學生被動的接受教師的授課，教師講什么學生記什么，長此以往，學生的學習主動性被消耗殆盡。
(四)研究成果質量不高，難以促進相關學科的發(fā)展
職業(yè)教育心理學的地位之所以低于其他學科，主要原因在于其研究成果的質量不高，難以在一些權威性的期刊上發(fā)表。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是這類學科缺乏必要的學術研究成果創(chuàng)新意識，很多學術成果大同小異。其次，功利性的動機導致部分學者在發(fā)表論文和學術報告的過程中忽視了學術研究的重要性，在這種觀念的引導下，研究者在撰寫學術文章的時候往往大量的抄襲已有文章，將他人文章稍作改動后就再次發(fā)表，這種換湯不換藥的局面難以實現(xiàn)教育心理學的發(fā)展。三是教師難以實現(xiàn)深入地、全面地把握整體的知識架構，雖然部分教師的實踐經(jīng)驗較強，但是其不具備理論研究能力，還有部分教師雖然理論基礎知識比較扎實，但是其卻缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。在上述多個原因的作用下，職業(yè)教育心理學的研究成果都存在質量不高的問題。
三、我國職業(yè)教育心理學發(fā)展的路徑
職業(yè)教育心理學發(fā)展過程中遇到了上述一些問題，這些問題對職業(yè)教育心理學的發(fā)展具有阻礙作用，所以，我們必須采取多種方法，多管齊下，解決問題，掃清障礙，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學的發(fā)展。筆者通過長期的研究與實踐認為，實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展應當做到以下幾點:
(一)構建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式
建設職業(yè)教育心理學體系，應當做到從實際出發(fā)，立足于現(xiàn)在，還要將現(xiàn)在同將來有機的結合在一起，做到著眼于將來，統(tǒng)領全局，兼顧局部，實現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育并不是簡單地，它是紛繁復雜地，不僅如此，心理學的發(fā)展也并不是一成不變的，它是流派紛呈的，職業(yè)教育和心理學的發(fā)展共同決定了職業(yè)教育心理學發(fā)展范式的'多元性，也就是說其中既包含有職業(yè)教育科學的范式，也包含有職業(yè)技術科學的范式。職業(yè)教育心理學的交叉學科特性直接決定了職業(yè)心理學的社會性，它必須要向社會開放，做到整合社會職業(yè)教育資源，實現(xiàn)廣泛的交流與合作，積極鼓勵學科專家實現(xiàn)共同協(xié)作，多角度的全面地研究職業(yè)教育心理學課題。在發(fā)展職業(yè)教育心理學過程中，應做到多元交叉研究，并在此基礎上構建一個具有特定核心基礎的、大范圍地統(tǒng)一理論模式，從而實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學的研究內容、研究方法以及手段的進一步完善，并使其成為一門具有堅實基礎、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W科。
(二)搭建特色鮮明的結構體系
在建設職業(yè)教育心理學的過程中，我們必須要具備一定的發(fā)展眼光，站在時代的前沿以及職業(yè)教育領域和心理學學術的發(fā)展最前端，并將學科建設以及為社會實踐服務之間潛在的關系處理好，打造一個具有自身特色的職業(yè)教育心理學結構體系。職業(yè)教育心理學并不是一門簡單的學科，它是一個多層次、多維度的復雜系統(tǒng)。依照教育主體的不同，我們可以將我國職業(yè)教育心理學劃分為三個類別，一是社會;二是家庭;三是職業(yè)學校。以縱向層次來劃分職業(yè)教育心理學，我們可以將其劃分為三部分，即初等教育心理學、中等教育心理學和高等職業(yè)院校的教育心理學;以橫向服務范圍為依據(jù)，可以將職業(yè)教育心理學劃分為崗前職業(yè)教育心理學、轉崗職業(yè)教育心理學和在崗職業(yè)教育心理學。但是，值得注意的是，不論怎樣劃分，職業(yè)教育心理學最為突出的特點就是應用性和實踐性，因此，搭建特色鮮明的結構體系應當做到以服務教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為核心，進一步加強職業(yè)教育心理學的科學性，并在此基礎上實現(xiàn)職業(yè)教育心理學的針對性，著重提高職業(yè)教育心理學的實效性。還要注意的是，應當從我國職業(yè)教育的特點和實際情況出發(fā)，依照理論、應用與專項幾個層次逐步進行拓展，實現(xiàn)縱向有機銜接、橫向融會貫通。
(三)綜合提高學科的整體實力
提升職業(yè)教育心理學水平，應當從三個方面入手，一是強化課程建設;二是拓展研究課題;三是打造人才隊伍，將這三者有機地結合在一起，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學教學水平的整體提升。職業(yè)教育心理學的發(fā)展是以課程建設為基礎的。在課程建設的過程中，應當做到遵循科學性和針對性的原則，全面地把握職業(yè)教育心理學特殊規(guī)律，推進課程建設的順利實現(xiàn);將職業(yè)教育的實際發(fā)展情況同院系的辦學實際情況有機地結合在一起，深化實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐課程教學水平。職業(yè)教育心理學發(fā)展的關鍵是課題研究。各院校應當以進一步提高實踐課程的應用性以及實踐性為主要目標，開闊實踐課程的研究視野，幫助學生樹立研究思維，借鑒其他學科的研究成果，實現(xiàn)職業(yè)教育中學生素質水平的進一步提高。進一步深入地了解職業(yè)教育同心理科學之間潛在地關系，全面把握職業(yè)教育教學情境中教師與學生的心理現(xiàn)象及心理發(fā)展規(guī)律。
(四)打造高水平的研究隊伍
優(yōu)秀的教師隊伍是促進職業(yè)教育心理學發(fā)展的最有效的職稱。因此，各院校應當著重注意學術研究機構和專業(yè)組織建設，為師生營造一種良好的交流氛圍，搭建溝通和交流的平臺，加大政策扶持力度，引進專業(yè)人才，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。提高職業(yè)教育心理學學科的地位以及該學科的教學水平，并不是一個人的事情，它是需要所有職業(yè)教育心理學的學者們共同努力才能夠實現(xiàn)。筆者認為，打造優(yōu)秀的教師隊伍應當做到以下幾點:一是不斷提高一線教師歸納教學經(jīng)驗的能力，幫助其積累學術理論知識;加強學術道德建設，幫助教師樹立職業(yè)道德觀念，形成科學的思想道德觀念，樹立正確價值觀來引導學生形成良好的心理健康狀態(tài);三是為相關的研究工作人員提供一個交流學術的平臺，從而進一步提高職業(yè)教育心理學的研究成果的質量和科技含量，打造一支高水平的職業(yè)研究隊伍。
(五)樹立與時俱進的教育發(fā)展理念
要進一步推進職業(yè)教育心理學向和諧的方向發(fā)展，樹立“建設為本、創(chuàng)新為綱”的發(fā)展理念。相關研究者應當勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時俱進，為職業(yè)教育心理學的發(fā)展奠定基礎。職業(yè)教育心理學的未來發(fā)展，應當以全面服務職業(yè)教育為宗旨，落實“百家爭鳴、百花齊放”的發(fā)展方針，堅持理論同具體實踐的有機結合，進一步推動職業(yè)教育心理學的發(fā)展創(chuàng)新，主動探索符合與我國具體實踐相符合的心理學發(fā)展規(guī)律，謀求實踐研究和應用為主，深化相關的理論研究。
四、結語
現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學發(fā)展過程中或多或少都存在一定的問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學來說是非常不利的，在這種情況下，我們必須做到創(chuàng)新科學發(fā)展對策，不斷地提升我國的職業(yè)教育心理學發(fā)展水平，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學整體地位的進一步提升，進一步完善學科教學體系，獲得更高的學術研究價值。當然，職業(yè)教育心理學的發(fā)展也不是一蹴而就的，它是一個長期過程，需要我們大家共同努力，才能夠實現(xiàn)，獲得成功。
關于心理的論文9
論文摘要：當前研究生的心理問題的特點是：沒有工作經(jīng)歷的研究生的心理問題多于有工作經(jīng)歷的研究生；沒有婚戀的研究生的心理問題多于已婚戀的研究生；男研究生的心理問題多于女研究生。分析得出造成研究生心理問題的原因主要是：理想與現(xiàn)實的落差、婚戀的壓力和社會的變革。針對這些情況，從重視研究生的心理健康教育、配備得力的研究生輔導員、豐富校園文化活動、開展同伴教育、提高研究生心理健康水平等方面提出了改善建議。
論文關鍵詞：研究生；心理健康；建議
研究生作為我們國家的高層次人才將責無旁貸地擔負起建設有中國特色社會主義和全面建設小康社會的歷史重任。他們不僅要有淵博的知識，更要有健康的體魄和健康的心理，只有這樣他們才能更好的成為國家和民族的棟梁。因此，關注研究生的心理健康狀況尤為重要。
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協(xié)調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調，能適應社會，與社會保持同步。心理健康的基本特征是：個體能夠適應發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調。
一、當前研究生心理問題的特點
1.沒有工作經(jīng)歷的研究生心理問題多于有工作經(jīng)歷的研究生
現(xiàn)在的研究生群體約70%都是沒有工作經(jīng)歷的直讀研究生。隨著研究生群體逐漸轉變?yōu)楠毶优后w，獨生子女的一些問題也相應反映到研究生群體中。他們是一直在呵護下“沒長大的孩子”，人生成長經(jīng)歷以校園生活為主，他們從小學、中學到大學，一路過關斬將，經(jīng)歷過無數(shù)次的考試，脫穎而出，人生旅途一直比較順利，對自己的期望值也比較高，自我實現(xiàn)的要求比其他群體要強烈。大多數(shù)人沒有經(jīng)歷過生活的磨練，缺乏人生閱歷和社會經(jīng)驗。在認識問題和認識自我時，容易脫離實際，更容易產生消極情緒。
2.沒有婚戀的研究生心理問題多于已婚戀的研究生
近幾年來，筆者發(fā)現(xiàn)在讀研究生的婚戀年齡越來越晚。研究生畢業(yè)時，沒有男（女）朋友的比例越來越高。因為研究生生活方式以個體或少數(shù)人為主，社交面窄，再加上工作未定等因素，越來越多的研究生在碩士期間沒有談戀愛。博士群體中，談戀愛的年齡也逐漸增大，在讀的博士生有很多沒有異性朋友。那些較孤單的未婚戀研究生，遇到問題以后，自己不知道該怎么處理，又不愿意與周圍人交流，因缺少同伴的疏導和幫助，一些普通的、輕度的心理問題無法解決，容易產生心理問題。
3.男研究生的.心理問題多于女研究生的心理問題
心理學家沙因認為在未進入成年階段之前，人們主要的認知發(fā)展任務是信息的獲得，到了成年早期，青年人處于實現(xiàn)階段，運用他們的智力與知識實現(xiàn)有關職業(yè)、家庭和為社會做貢獻的長期目標。這一階段，青年人必須面對并解決一些主要問題，并做出重要決定。如從事何種工作、和誰結婚等等。這類問題的決策將影響他們的下半生。
現(xiàn)在社會依然是父系氏族社會，在傳統(tǒng)意識中，男性將成為將來家庭經(jīng)濟的主要來源，是家庭責任的主要承擔者。男生讀研的目的在于將來能在競爭中更有優(yōu)勢。女性只要能掙錢養(yǎng)活自己就可以了，女強人確實存在，但是少數(shù)。女生讀研的目的大多是找份安穩(wěn)的工作，能自食其力，成家以后能有時間和精力更好地照顧家人。男性承擔著來自家庭和社會的更大的壓力，考慮的問題更多更深入，因而產生心理問題的幾率也較女研究生要高。
在傳統(tǒng)教育中，女性用各種方式來表達內心的情緒都是被允許的，因而女性更加善于排解心中的壓力和苦悶，而男性更多的是把問題悶在心里，我們常說“男兒有淚不輕彈”，因此男性較女性更容易出現(xiàn)心理問題。
研究生本人的認知水平、情緒控制能力、人格狀況是產生心理問題的內部原因。從年齡上講，研究生大多在20～30歲之間，已經(jīng)是成年人，但是由于他們從五六歲起一直待在學校里，從來沒有真正的步入社會，他們的智力水平很高，但是心理年齡還沒有達到相應的水平。他們對自我有較高的期望，但缺乏對自我的準確判斷：情感發(fā)展逐漸成熟，但缺乏有效的情緒認識與控制能力，容易產生焦慮和抑郁。
二、當前研究生心理問題的主要來源
1.理想與現(xiàn)實的落差
筆者接觸的一名研究生，在參觀完某大型企業(yè)后，對自己的知識和能力產生了懷疑，由此他覺得自己一無是處，失眠和焦慮伴隨著他，內心充滿了深深的自卑，無法正常的學習和生活�？既⊙芯可拇蠖际菍W生中的佼佼者，他們有著極強的自我意識，自我實現(xiàn)的愿望比其他人群更強烈，一旦他們發(fā)現(xiàn)，理想的自我和現(xiàn)實的自我差距很大，就會形成巨大的內心壓力，從而對自己產生深刻的懷疑，形成消極的內心意識，出現(xiàn)焦慮和抑郁。
因為沒有社會工作的經(jīng)歷，對社會缺乏客觀的認識，對自身缺乏客觀的認識。自我意識在研究生人格成長與完善中占有重要作用，人的知、情、意、行都受到自我意識的影響。研究生自我認知有獨立性和深刻性，由于個體差異，有時候往往只能看到自己的一面而忽視另一方面，不能以唯物辯證的觀點來分析認識自己。認識他人與社會是自我認識的前提，個體都是在認識他人的基礎上，進一步獲得對自己的認識，所以研究生應積極的多去認識社會、認識他人，不斷的在認識社會的過程中加深對自我的認識；同時正確看待他人對自我的評價，在他人的評價中認識自我；有比較才有鑒別，與普通人比較、與杰出人物比較，在比較中認識自己的實際水平和差距，探尋前進的方向，不斷超越自我。
2.婚戀的壓力
戀愛與婚姻是青年時期必須面臨的人生課題，對于研究生來講，也是不可避免的。筆者所在學校校區(qū)集中了工科的專業(yè)，女生比較少，男女比例嚴重失調。很多研究生的活動范圍局限于班內、實驗室內和宿舍內，交往范圍過小導致很多研究生選擇范圍過小。有些研究生一直專注于學業(yè)，等到有了心儀的目標，卻不懂得如何與異性交往。還有很多研究生因為未來去向不確定，所以在讀研期間不找異性朋友。 "
但是，隨著年齡的增長，研究生戀愛的心理需求越來越強烈，他們非�？释篮玫膼矍椋@就會導致一些矛盾出現(xiàn)。他們憧憬著戀愛的美妙，可又不得不面對現(xiàn)實的冷酷。
心理學家認為，男性在選擇配偶時，更加注重對方身體方面的吸引力，相反，女性在選擇配偶時更加注重對方是否有雄心壯志，是否勤勉刻苦。女性在遺傳上被預先設定為要尋求有能力提供各種稀缺資源，以增加后代存活率的配偶。因此，女性往往被那些能夠提供最好經(jīng)濟福利的男性所吸引。相比較而言，男研究生在婚戀方面的困惑更多，更容易產生心理問題。
作為學校，應該大力開展豐富多彩的校園文化活動，增進學生之間的交流，同時開展一些婚戀方面的講座和選修課程，引導學生樹立正確的婚戀觀念，理性的找到人生幸福。
3.社會的變革
目前，我們國家正處于改革的攻堅階段，社會發(fā)展迅速且社會問題較多，急劇的社會變遷對當代人的精神生活產生了深刻的影響，各種新的社會應激因素給人們的心理健康帶來越來越大的威脅，而作為高層次人才的研究生所受的沖擊非常大，他們更敏感，思考和關注的問題更多。有些問題在一定程度上影響著研究生對社會的認識，他們甚至對自己原有的人生觀、價值觀和世界觀產生懷疑，他們的內心受到極大的沖擊。少數(shù)研究生在心理上適應不了社會變遷的沖擊，容易被人生、社會、理想、現(xiàn)實中的種種矛盾和種種問題所困擾、所迷惑，從而苦惱重重、心神不安。
同時，市場經(jīng)濟全面滲透到大學。功利心理、浮躁氣氛彌漫，品性培養(yǎng)和思維訓練被忽視，功利取代了追求。有些研究生在找工作時，一味追求高收入的工作，而不管是不是與自己專業(yè)相符，自己是否感興趣。此外，學習焦慮、社交恐懼、對未來的迷茫和擔憂等也時常困擾著研究生。
三、解決當前研究生心理問題的策略
1.充分重視研究生的心理健康教育
研究生與本科生一樣，都需要心理關懷。有些人認為，研究生年齡比本科生大，生活經(jīng)驗比較豐富，不必再給他們更多地關注。實際上，研究生所承受的各方面壓力比本科生要大，他們更加需要得到教師們的關心和幫助。一直以來，我們都過于強調研究生的學術和科研活動的重要性，對研究生們的所思所想?yún)s關注的過少。
2.配備得力的研究生輔導員
研究生整體的年齡層次決定了他們需要的是“知己”式的輔導員，而非“保姆式”的輔導員。與他們能有共同語言，融思想政治教育、道德品質培養(yǎng)、日常管理與學術交流于一體，避免單純的為管理而管理，為教育而教育。使思想教育達到事半功倍的效果。在配備研究生輔導員時，應選拔有多年輔導員工作經(jīng)驗的同志來擔任。輔導員承擔著繁重的心理疏導任務。為了使輔導員能充分履行這一職責，師生比例不能太大，使輔導員能有更多的時間和精力去關心每一個學生的心理狀況。同時，輔導員應該經(jīng)常充電，學校應該增強對輔導員這一方面知識的培訓。研究生輔導員應該定期與導師溝通，了解研究生在實驗室的表現(xiàn)，把研究生的心理問題消滅在萌芽中。對于研究生來說，實驗室與宿舍同等重要，不能偏廢。
3.豐富校園文化活動
研究生的公共課程和集體活動比較少，社會鍛煉機會也不是很多，只在第一年集中上課，其余幾年的學習科研都是在實驗室里，交流的主要對象是同一個實驗室或同一個宿舍的同學，交往人群范圍狹窄，缺乏與他人、與社會的交流與接觸。且他們平時專注于看文獻、做實驗和寫論文，而較少參加社團文化活動和其他集體活動，生活比較單調，公共生活范圍較小。因此，學校應多舉辦一些豐富多彩的文化活動，讓廣大研究生參與進來使其在參與活動的同時，認識和熟悉更多的學生。廣泛的人際交往可以使研究生走出自我，開闊視野，讓積極、愉快的情緒充滿生活，使自己的精神生活更豐富、更健康。
4.開展同伴教育
國內高校都建立了較完備的心理咨詢機制，但是仍有些心理危機不能及時發(fā)現(xiàn)�？梢蕴暨x一部分心理素質好，人際交往能力強的研究生作為“心理同伴互助員”，由專業(yè)心理教師對他們進行心理輔導和培訓。對于一些常見的負面情緒和普通人際沖突，心理互助員以同伴的身份對當事人進行疏導和幫助，同時也接受別人的幫助。如發(fā)現(xiàn)較嚴重的負面情緒和反常的言行舉止，則及時匯報給教師。這種方式是相互的、平等的、日常的，因此易被接受，可以成為教師工作的有效補充。同時，教師的工作能有效的變被動為主動，較早的發(fā)現(xiàn)潛在的心理危機。國內已經(jīng)有部分高校開展了同伴教育，并取得了很好的效果。
5.提高研究生心理健康水平
針對研究生群體的特點，在研究生群體中進行心理普查，建立心理檔案。開展研究生心理健康教育的教學研究，有針對性的對研究生心理健康教育提供理論和實踐的支撐。通過大力開展團體心理輔導，舉辦心理健康選修課等普及心理健康知識，使研究生們了解心理活動的規(guī)律，掌握心理調節(jié)的方法，了解正確處理心理問題的途徑，增強主動求助意識，敢于面對和善于面對自己的心理問題。
關于心理的論文10
摘要：社會的進步，科學技術的發(fā)展，給人類帶來的改變是雙面的。一方面方便了人們的生活，加快了生活的腳步。但與此同時，社會節(jié)奏加快，人們身心也受到了巨大的壓力，難免產生心理健康方面的問題。大學生是時代驕子，他們的身心素質決定了國家的發(fā)展和走向。因此，應重視他們的心理健康教育和管理。本文體育教育對學生心理健康的影響，提出體育教育融合心理教育的措施，以提高大學生的綜合能力。
關鍵詞：大學；體育教育；大學生；心理健康
1體育教育對學生心理健康的影響
1.1體育教育能夠調節(jié)學生心態(tài)，振奮精神
大學生壓力比較大，特別是在期末或是面臨一些重要抉擇的時候，如何掌控自己的情緒，將一些不利的情緒變得積極，就涉及到心理素質問題。積極參加體育教育，能夠使他們的身心得到放松，在鍛煉過程中，消極情緒會受到抑制，也會暫時告別煩惱的困擾，而且能夠產生一些積極的想法，對問題的解決很有幫助。再者體育教育是一個宣泄的途徑，釋放出來之后，更是會感覺到心里的輕松。調節(jié)心態(tài)，最主要的途徑就是宣泄，哭是很多女孩子選擇的途徑，而體育教育同樣是行之有效的手段。特別是隨著年齡的增長，一些小的煩惱和困擾都可以嘗試通過運動鍛煉的方法發(fā)泄出來，緩解心理壓力，改變心境。
1.2體育教育能夠提升學生意志力，培養(yǎng)品質
很多用人單位在選拔人才時，非常重視應聘者的意志力，因為缺乏這種精神就無法在工作崗位中取得成就，很容易因為挫折而喪失信心，導致效率下降。從用人單位的選拔條件中，就能夠看出整個社會對人才的'要求和需求，必須從教育層面給予重視。體育教育是一種對身體的磨礪，與此同時，也是靠意志力來克服困難的過程。如今大學生因為生活環(huán)境變好，家庭條件優(yōu)越，而相對之前來說吃苦比較少，加上父母的“溺愛”，造成他們受挫折能力弱，缺乏戰(zhàn)勝困難的毅力和勇氣，遇事會先選擇逃避，而不是面對。體育教育恰恰能夠以最簡單的方式，來豐富學生的情緒體驗，培養(yǎng)他們的意志力，以身體本能作為基礎，去培養(yǎng)奮發(fā)精神。體育教育本身所具有的競爭性，能實現(xiàn)學生的自我監(jiān)督、自我激勵、自我戰(zhàn)勝等，從而實現(xiàn)超越別人、超越自我。同時學習一些較高難度的動作，或是重復一些基礎動作時，還能夠鍛煉學生的堅韌與耐心、恒心，去克服主觀和客觀的困難，從主觀方面更加努力。也將這些品質進一步延伸到學習和生活等其他方面，擴大影響。
1.3體育教育能夠提高交際能力，收獲友情
交際過程本身也是一個“發(fā)泄”的過程，能夠傳播好的情緒，消散壞的情緒，而且對于生活來講，友情是幸福的，是快樂的。體育教育往往是一個團隊合作的過程，在這個過程中，學生之間的交流與玩鬧都能成為他們的點滴記憶，和自己志同道合的人能夠在一起為實現(xiàn)同一個目標而努力，這本身就是一件幸福的事情。當然在體育教育中也會出現(xiàn)各種沖突，如時間沖突、責任沖突等，如何協(xié)調這些更是學生“情商”的鍛煉過程。通過這些有效的團隊合作，提高了學生的交際能力，成為健康心理的必備素質之一。
2高校實現(xiàn)體育教育融合心理教育的實際措施分析
2.1更新傳統(tǒng)高校體育教育理念
當代高校實現(xiàn)體育教育與心理教育的首要任務，就是加強對心理健康教育的重視程度，修整傳統(tǒng)體育教育工作中，存在的心理教育人事誤區(qū)，將心理健康教育放在體育教育工作重點發(fā)展的位置。就目前高校心理健康教育而言，由于缺乏關注和重視，僅能掛靠在學校德育部門進行，多由兼職教師負責，部分高校相對重視學生心理健康教育，設置了相應的心理咨詢室，但普遍處于起步發(fā)展階段，實際效用仍有待進一步提高。
2.2明確高校體育心理健康教育目標
大學學習生活是多數(shù)學生最后的學生生活，大學可以看做是社會的簡化縮影，這一時期學生的生活環(huán)境和學生環(huán)境與之間接受的存在巨大差異，學生逐漸成為生活的主人并開始嘗試主導個人生活走向，學生個體的世界觀、人生觀、價值觀步入最后的調整階段。在這一過程中，學生需要面臨心理衛(wèi)生、學業(yè)、就業(yè)、個人問題等多方面復雜的生活問題生活壓力劇增，相關調查顯示，當代大學生心理問題主要表現(xiàn)于情感問題、人際關系問題、焦慮問題、性健康等方面內容。針對復雜的學生心理問題，高校在制定體育心理健康教育目標時，應組織進行廣泛的學生心理調查，深入了解學生的實際心理狀態(tài)及存在的主要問題，從而有針對性的調整教育目標，優(yōu)化教育效果。心理健康教育與傳統(tǒng)教育不同，必須建立在了解學生需求的基礎上，才能有效調整教育重點，結合高校體育教學分析，高校心理健康教育目標主要包含以下幾點內容：（1）幫助學生建立自信心，培養(yǎng)學生積極的自我認識；f2]提供學生人際交往能力，建立校園和諧關系；（3）加強學生心理品質教育，強化學生心理適應能力；（4）鍛煉提升學生的意志力及耐挫力；（5）培養(yǎng)學生科學、健康的心理調節(jié)習慣，提高學生自控力；（6）挖掘學生終身體育潛能，促進學生身心健康成長。
2.3豐富高校體育心理健康教育內容
高校體育應積極調整自身教育內容組成，適當提高心理教育內容在高校教育中占有的比重，幫助學生建立正確的健康觀，引導學生逐漸重視心理健康教育，促使學生積極了解、掌握心理健康知識，從而加強體育教學與心理教育的聯(lián)系性，使學生形成包含心理健康的體育運動觀念，以滿足學生實際成長需求。傳統(tǒng)高校體育教育側重于學生身體素質的提升，對于體育運動的競技因素關注較多，對于心理、情感、態(tài)度等內容關注較少，因此豐富高校體育心理健康教育內容具有重要意義。
2.4保持高校體育教育原有特點
高校體育教學經(jīng)過多年發(fā)展，具有自身獨特的教學體系和教學模式，實現(xiàn)高校體育教學與心理健康教學的融合，應注意保持體育教學原有特點。高校應認識到體育教育與心理健康教育間的關系，并非從屬關系，并不是要將體育課程改為心理健康課程，而是要把握尺度，促進2者的協(xié)調發(fā)展。
關于心理的論文11
管理心理學是研究組織管理活動中人的心理活動和行為規(guī)律的學科。我國管理心理學是在借鑒西方的基礎上，從1978 年開始，我國心理學者開始系統(tǒng)地引入國外管理心理學的理論和方法，在我國的發(fā)展只有短短的幾十年時間，在工作動機與激勵理論、工作態(tài)度與價值取向、領導心理與行為、管理決策與組織變革等方面都進行了系統(tǒng)而有效的研究，但目前還處于學習和探索階段。管理心理學與人力資源管理具有極大的學科交叉性，并且二者都是以組織管理活動中的人作為研究對象，管理心理學偏重于理論解釋和預測，人力資源資源管理更注重實踐和事實檢驗。管理者將管理心理學知識應用到實際的管理工作當中，符合企業(yè)的利益追求，滿足員工的發(fā)展需要，對實現(xiàn)企業(yè)與員工的雙贏具有現(xiàn)實意義。
一、管理心理學對企業(yè)人力資源管理的影響
（一）為企業(yè)進行人力資源規(guī)劃提供理論支持
企業(yè)人力資源管理發(fā)展規(guī)劃是指企業(yè)從戰(zhàn)略規(guī)劃和發(fā)展目標出發(fā)，根據(jù)其內外部環(huán)境的變化，預測企業(yè)未來發(fā)展對人力資源的需求，以及為滿足這種需要所提供人力資源的活動過程。制定企業(yè)人力資源管理發(fā)展規(guī)劃，需要將企業(yè)價值觀貫穿其中，重視管理方針的制定和實踐。任用跟企業(yè)有同價值觀的人，注重員工的品質、忠誠度、職業(yè)道德、溝通能力和基本的智商等。管理方針和實踐是以日常注重實效的考核反襯出企業(yè)的價值觀，價值觀說到底是一種心理狀態(tài)、心理定式。相同價值的人會為共同目標努力，當價值觀與實踐管理結合起來，企業(yè)會培養(yǎng)出與眾不同的核心競爭力，公司戰(zhàn)略才會呈現(xiàn)出來。
�。ǘ┲笇髽I(yè)進行招聘和錄用
企業(yè)在招聘中注重員工的心理資本，即個性在成長和發(fā)展的過程中表現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)，自信、激情、樂觀、韌性、情商、主觀幸福感等心理資本能夠促進個人成長和績效提升。首先，人力資源部門要制定信度和效度均符合要求的心理資本測量表；其次，要對招募人員進行心理資本甄別培訓；再次注意心理資本與崗位的匹配。
�。ㄈ⿲T工進行心理學培訓和開發(fā)
培訓開發(fā)是人力資源實現(xiàn)增值的重要途徑，其最終的目的是要改善員工工作業(yè)績并最終提升企業(yè)整體績效。傳統(tǒng)意義上的培訓開發(fā)注重的是員工短期效益，集中體現(xiàn)在對員工知識與技能方面的培訓。但是在本科生、研究生越來越多的大型企業(yè)中，往往對績效起關鍵作用的不是諸如知識、技能等門檻素質，而是諸如自信、樂觀等員工的積極心態(tài)。因此，培訓開發(fā)要注重員工的心理培訓，提高員工的心理資本，才是實現(xiàn)企業(yè)培訓的最大收益。
�。ㄋ模⿵墓芾硇睦韺W角度進行薪酬管理
從心理學的角度來看，合理的薪酬制能夠為企業(yè)保留和吸引大量的核心人才，員工所獲得的薪酬除了各種貨幣性收入和實物以外，對符合業(yè)績的員工進行福利嘉獎，能夠有效的提高員工的工作積極性，過多或者過少都不好，如果太少起不到相應的激勵作用，過高甚至高于其自身工資則會影響其他員工的工作積極性。企業(yè)可以根據(jù)員工的心理滿足和心理收入進行兩方面的設計，進行有效的工作設計，組織職工創(chuàng)新，使工作不斷豐富化、多彩化，給員工帶來心理的滿足感；在考慮工作責任、工作技能、努力程度和工作條件等因素基礎上，將心理資本作為重要因素納入報酬評價體系之中。
（五）引導企業(yè)進行績效管理
績效管理有設計績效計劃、績效溝通與輔導、績效評估以及績效反饋四個階段組成。有效的績效管理應有助于保持和提升員工的積極心理狀態(tài)。因此，制定績效計劃首先必須考慮到員工心理狀態(tài)的調整與改善，工作目標應具體化，具有一定挑戰(zhàn)性，并且可被測量和評價。這樣工作目標設置能夠幫助員工樹立信心，建立對未來的希望�？冃�(zhí)行階段，管理者與員工之間的交流保持暢通，及時解決問題，引導員工的心理狀態(tài)向積極方向發(fā)展。進入績效評估階段時，績效結果的測量應遵循的首要準則是公平原則，否則易引發(fā)員工的負面情緒。公平原則是深化績效管理的核心，不僅設計要公平，執(zhí)行要公平，考核要公平、評價也必須公平。多數(shù)心理障礙都是從不公平開始的。此外，還需要引導員工針對績效結果作出良好的自我評價，把成功歸于自己的能力和努力內因，把不足歸于心理資本的不足，以激發(fā)和保持長期的自信和樂觀。最終，績效結果的反饋和應用階段，把職務晉升、薪酬分配等績效考核結果關聯(lián)，為員工的自我提升提供環(huán)境支持，確保員工的希望不被破滅，工作激情節(jié)節(jié)高升。
�。┲敢髽I(yè)建立和諧的勞動關系
現(xiàn)代企業(yè)管理中，和諧的勞動關系是生產關系的重要的組成部分，是勞動過程中勞動者和勞動力使用者之間形成的一種社會關系。勞動關系在市場經(jīng)濟中一直是平衡、不平衡、再平衡的動態(tài)關系。有時候，沖突和合作在勞動關系的發(fā)展中不斷演化，當勞動關系雙方在設計勞動利益除了矛盾時會出現(xiàn)博弈�？茖W的人力資源管理，應未雨綢繆，在了解社情民意的基礎上，加強勞動關系雙方的民主、平等協(xié)商，把一些勞動糾紛處理在萌芽中。[5]現(xiàn)實社會的發(fā)展趨勢更注重雙方通過協(xié)商達到共贏，為員工提供人性化的工作環(huán)境，以人為中心開展工作。
二、管理心理學在人力資源管理應用中存在的問題
我國的管理心理學由借鑒西方的理論而來，這種借鑒而來的理論跟我國的具體國情有一定的差距，在企業(yè)應用過程中不能完全照搬套用，需要一步步進行探索，調整研究方向，否則會導致一系列問題。
（一）現(xiàn)有的人力資源管理制度阻礙了管理心理學的應用
目前我國企業(yè)在發(fā)展過程中還沒有對人力資源管理給以足夠的重視，相對于國外企業(yè)人力資源管理來說，我國的企業(yè)人力資源管理起步相對較晚，至今很多企業(yè)還沒有建立起完善的'人力資源管理制度。即便是一些企業(yè)建立起了相關人力資源管理制度，但是在實施的過程中由于各種各樣的原因而沒有得到有效的落實，所以管理心理學在應用的過程中難度很大。比如說管理心理學作為一種新的學科應用于企業(yè)人力資源管理，意味著管理需要變革，而員工對于新的事物沒有那么容易接受；另一方面管理變革會觸碰到各個階層的利益，會阻礙管理心理學在企業(yè)人力資源管理的實施。總的來說，目前我國的企業(yè)人力資源管理工作大部分還沿襲著傳統(tǒng)的人力資源管理模式，沒有形成一個完善的人力資源管理體系，很大程度制約了管理心理學在企業(yè)人力資源管理的應用。
�。ǘ┕芾硇睦韺W的應用加大了企業(yè)的經(jīng)營成本
管理心理學在應用過程中，需要對崗位進行分析，獲取崗位的工作信息，包括工作的內容、任職者的行為能力、語言能力、知識結構等一系列的問題，同時任職者的綜合素質和價值觀要符合企業(yè)的要求。企業(yè)在進行人才甄選和配置的過程中，需要運用管理心理學的方法對任職者的知識、技能、態(tài)度、行為等方面的能力進行有效的測試。這就要求企業(yè)首先需要有管理心理學這領域的人才，其次才是需要制定一套測試方法對任職者進行測試和配置。企業(yè)在培養(yǎng)或者招聘具有管理心理學領域的人才，需要付出更大的成本，同時在對任職者一系列復雜的綜合素質和心理進行測試分析也要比普通的招聘付出更大的成本，所以管理心理學的應用加大了企業(yè)的經(jīng)營成本。
（三）企業(yè)難以賦予員工工作的完整性
應用管理心理學工作本身的激勵過程中，工作任務起著重要的作用。良好的激勵效果包括工作任務的完整性、任務的重要性和工作的自主性等，應用這種激勵能使員工感到與物質激勵不同的效果。實際中要賦予員工工作的完整性，需要賦予員工很大的權力，保證員工完成任務的流暢性。通常作為企業(yè)的基層員工，企業(yè)不可能賦予員工很大的權力，這就削弱了員工在完成任務過程中的自主性，導致管理心理學在應用過程中達不到預期的激勵效果。
�。ㄋ模┖鲆暺髽I(yè)基本的溝通問題
管理心理學在應用的過程中，上層領導一味的關注著管理心理學的應用效果，往往會忽視上下級之間最基本的溝通問題。企業(yè)不同的部門之間本身在溝通方面就存在著難度，企業(yè)如果只是關注每個員工的任職情況能否匹配，就會忽視其在每個部門之間的相互溝通問題。無論是垂直式管理還是水平式的管理，企業(yè)中都存在著上下級的關系，上下級之間的溝通影響著企業(yè)的等級制度，往往企業(yè)中的等級制度越嚴格，其阻礙管理心理學應用的力度更大。
�。ㄎ澹┢髽I(yè)人才結構教育的反作用
根據(jù)企業(yè)的發(fā)展建立合理的人才結構會對企業(yè)的發(fā)展有很大的促進作用，利用人才結構的培訓教育作用能提高員工的積極性和工作效率，同時人才結構也具有反作用。讓個性互補的員工配合工作，會使個體在相互地學習中優(yōu)勢互補，可能也會使相互間消極的態(tài)度影響對方。人才結構的調整不可能一次就能達到最優(yōu)的結果，當再次調整企業(yè)的人才結構中，可能會打擊員工的積極性，使員工產生不被企業(yè)認同的心理，給企業(yè)的人才結構教育帶來相反的作用。
三、管理心理學在企業(yè)人力資源管理中應用之策
（一）建立完善的人力資源管理制度
1.建立健全的績效考核制度
在企業(yè)人力資源管理中，績效考核是對企業(yè)員工勞動付出的一種反饋，同時也是支付薪酬的重要依據(jù)。績效考核通常是指從企業(yè)的經(jīng)營目標出發(fā)，用一套系統(tǒng)的、規(guī)范的程序和方法對員工在工作中所表現(xiàn)出來的工作態(tài)度、工作能力和工作業(yè)績等進行以事實為依據(jù)的評價，并使評價以及評價之后的人力資源管理有助于企業(yè)經(jīng)營目標和員工個人發(fā)展目標的實現(xiàn)。運用管理心理學建立科學、公正、公開的績效考核制度，績效考核的結果才會得到每一個員工的認可，從而提高員工的工作積極性，最終促進企業(yè)的向前發(fā)展。
2.建立有效的激勵制度
運用管理心理學建立有效的激勵制度。激勵對一個人的心理和行為會產生強大的作用，經(jīng)過激勵的行為與未經(jīng)激勵的行為有著明顯的差別。從不同角度來看，激勵劃分為物質激勵與精神激勵兩個方面，物質激勵是指通過物質刺激的手段，鼓勵職工工作。物質需要是人類的第一需要，是人們從事一切社會活動的基本動因，但高薪并不能真正留住人才，關鍵是企業(yè)能否提供人才實現(xiàn)自我價值的平臺。因此精神激勵也需要重視，它能使職工對自我價值的肯定。所以必須把物質激勵和精神激勵結合起來，才能真正地調動廣大員工的積極性。企業(yè)建立健全激勵機制，對穩(wěn)定人心和維持用人關系也會起到很大的幫助作用，可以有效避免人才資源流動性大而造成的一系列難以管理的現(xiàn)象發(fā)生。
3.完善人力資源管理制度
人力資源管理的核心目的在于通過企業(yè)的人力資源，不斷增強員工綜合素質，提高工作積極性和效率，并提升員工對企業(yè)的忠誠度，進而通過員工的積極性來提高企業(yè)的生產效益，增強企業(yè)的發(fā)展。人力資源管理部門要制定一套適合企業(yè)發(fā)展的制度，建立一套聘用、選用、提拔、優(yōu)化人才的辦法及相應的薪酬制度、獎懲制度、福利待遇制度，完善的激勵機制，將腦力勞動和體力勞動結合起來，從而打破原有以獎勵核心和高端人才為主的激勵制度，以便將全部員工納入激勵制度下，最終形成多層次的激勵模式。為管理心理學在企業(yè)人力資源管理的應用打下扎實的基礎。
（二）培養(yǎng)管理心理學方面的人才
1.引入管理心理學方面的人才
管理心理學作為一門新興學科，現(xiàn)代企業(yè)越來越重視管理心理學對企業(yè)人力資源管理的影響，引入管理心理學方面的人才，探尋管理心理學在企業(yè)人力資源管理的運用方法，是企業(yè)增強人力資源管理最有效的方法。通過管理心理學理論與人力資源管理實踐的結合，建立符合企業(yè)發(fā)展的人力資源管理體系。
2.加大專業(yè)培訓力度
將管理心理學與企業(yè)人力資源管理的實踐結合，提高人力資源管理人員的專業(yè)知識和業(yè)務素質。加大專業(yè)知識的培訓力度，可以促進員工對當前企業(yè)的實際狀況進行了解，提高其專業(yè)化知識。一方面人力資源管理培訓要建立健全的內部員工培訓制度。根據(jù)企業(yè)人力資源管理部門的的特點和需求，建立一套內容豐富、靈活應變的培訓信息系統(tǒng)，匯集培訓所需的信息；制定有效的培訓計劃，包括培訓的具體目標、內容、辦法和步驟；同時要加強對人力資源管理內部培訓的溝通，讓企業(yè)人力資源的培訓工作更加高效快捷；最后是對整個培訓進行效果評估，以便于進行下一輪的培訓。另一方面是要完善培訓內容，選擇合適的培訓方法。人力資源管理部門要對企業(yè)員工進行多層次的培訓，這樣的特殊性決定了人力資源管理部門必須擁有過硬的業(yè)務知識。只有完善培訓內容，選擇合適的培訓方法，才能提高培訓的水平。
�。ㄈ┵x予員工工作的完整性
1.員工參與決策
讓每一個員工都參與決策，讓員工知道工作的完整進程，保證員工對企業(yè)每一決策的知情權。最重要的是企業(yè)組織內部要建立強健的機制，把每一個員工拉入到?jīng)Q策制定過程之中來，讓員工人人都參與決策，人人擁有決策的權力。讓員工樹立主人翁意識，企業(yè)的利益就是自己的利益。
2.適當下放權力給員工
現(xiàn)代企業(yè)是由多個部門或團隊組成，適當?shù)南路艡嗔o員工，把完整的任務交給部門或團隊執(zhí)行，這樣既能使員工體驗工作完整性的同時還可發(fā)揮工作本身的激勵作用，讓員工感到任務的重要性的同時，還能增強員工自身的認同感，激發(fā)人才的自主性和創(chuàng)造精神。
�。ㄋ模嫿ㄆ髽I(yè)溝通的平臺
1.改善企業(yè)溝通的環(huán)境
目前需要改革的是由公司領導層下達命令，下屬被動接收的單向溝通模式。良好的溝通機制應該形成自上而下與自下而上的多層次、多角度的完整組織架構，形成領導與領導，領導與員工、員工與員工之間的多層次交流對話機制。因此，必須改善企業(yè)上下級之間的溝通環(huán)境，可以通過一定的溝通工具，如電子媒體、意見信箱、內部刊物、布告欄等，建立縱橫交錯的高效信息溝通網(wǎng)絡，確保各種信息能夠在企業(yè)內暢通，使有關工作情況及工作中存在的問題能夠得到及時的溝通并得以進一步解決。
2.建立企業(yè)溝通的平臺
企業(yè)同時要為員工提供交流的平臺，員工可以在此平臺上發(fā)表自己的看法和意見，管理者要認真傾聽員工的心聲，注重與員工溝通感情。給員工表達自己心聲和想法的機會，讓他們發(fā)泄心中的煩躁和不滿情緒，管理者理性聽取并給予適當?shù)陌参亢凸膭�，這樣不僅使下屬情感得到了宣泄，還能有種被重視的感覺。同時，管理者還可從員工的見解中取長補短，不斷提高管理水平。另外，管理者要在工作和生活中尋找一切可以與員工溝通的機會，在重大節(jié)日或生日時，給員工送出禮物或祝福，讓員工感受到領導的關懷，有利于創(chuàng)造和諧的上下級關系。
�。ㄎ澹┲匾暺髽I(yè)的才結構和教育工作
1.深化企業(yè)的人才結構
分析企業(yè)的人力資源配置，合理調整人力資源結構，企業(yè)人力資源管理者應當密切關注社會知識型人才市場的進展與變化。也就是說，隨著社會人力資源市場的不斷發(fā)育，隨著企業(yè)內部人力資源資本價值與其接近或接軌，提倡員工多崗位實踐，通過在組織內部人力資源規(guī)劃中有意識地為員工提供多通道的發(fā)展，特別是對一些知識技術骨干型人才，尊重其個性發(fā)展與組織發(fā)展相協(xié)調，鼓勵和提倡他們向交叉專業(yè)、邊緣化專業(yè)、甚至跨專業(yè)崗位實踐發(fā)展，從而促進其挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性進一步發(fā)展。深化企業(yè)的人員結構，使企業(yè)的人員作用符合企業(yè)自身的發(fā)展。
2.做好人才結構調整的安撫工作
企業(yè)要做好人才結構的調整工作，避免員工消極態(tài)度的產生，一方面先要建立完善的人力結構調整機制，做好初次的人才結構調整工作，避免再次人才結構的調整；另一方面是要做好再次人才結構調整中的安撫工作，避免員工出現(xiàn)挫敗感和消極心理。因此，企業(yè)要了解企業(yè)內部的崗位特點，善于整合內部資源，使人才結構符合企業(yè)自身的發(fā)展。
關于心理的論文12
摘 要：傳統(tǒng)的心理學研究通常是對人的負面情緒進行研究，即研究人類心理當中較為消極的部分，然后通過對這些因素的了解來治療人類的心理疾病，解決心理問題。但其實現(xiàn)實中許多沒有心理疾病的人也很缺乏幸福感，傳統(tǒng)心理學的研究對于這一部分是比較缺失的。積極心理學研究改變了這一現(xiàn)狀，他通過研究人內在的一些積極因素，通過對這些因素的激發(fā)和應用，來改變人們對生活的認知，提升幸福感和生活品質。積極心理學的意義在原有的基礎上拓展了心理學的研究對象、延伸了心理學的研究方法、更新了心理學的研究目標、促進了對健康心態(tài)的認識，因此積極心理學的研究在當今的心理學中有著十分重要的意義。
關鍵詞：積極心理學；心理學研究；發(fā)展趨勢
在以往的心理學研究中，心理學研究人員重要是對消極的心理因素進行研究，通過發(fā)現(xiàn)人們內在含有的消極因素，幫助患者解決心理問題是長期以來心理學領域的共識。積極心理學打破了傳統(tǒng)的心理學研究方式和研究對象，積極心理學是通過對人們內在的積極心理因素的研究，通過良好的運用這些積極因素讓人們獲得更高的幸福感，從而促進人們精神生活水平的提高，保障社會的和諧。相較于傳統(tǒng)的心理學研究，積極心理學的發(fā)展時間還比較短，在未來還有很長的發(fā)展之路要走，積極心理學研究對個人、對社會都有著較為深遠的意義。
一、 積極心理學產生的背景
積極心理學的研究最早產生于上個世紀三十年代推孟有關婚姻幸福感的研究，和榮格關于生活意義的研究，之后隨著第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)出現(xiàn)了一段時期的暫停。等到了上個世紀五十到六十年代，心理學家馬斯洛、羅杰斯等人本主義者開始著手研究人性中比較積極的部分，顛覆了傳統(tǒng)心理學的認知，對現(xiàn)代心理學的理論產生了深遠影響。但是對生活有著較大影響的消極因素的研究仍然是心理學研究的主要方向，即便是在當下的背景下，這一點也不曾發(fā)生過改變。
到上世紀九十年代，人們開始研究對心理疾病的防御而不單單是治療，這就需要在原本研究心理消極因素的基礎上，通過發(fā)現(xiàn)人們內在的積極因素來提升對生活中消極事物的抵抗力，從而防止精神疾病的發(fā)生。因此，心理學家通過研究人們內在的堅強樂觀的情緒，來進行精神疾病的防治，增強人們對生活的信心，提升人生幸福感，保障人們生活的愉快和社會的和諧。
二、 積極心理學的意義
積極心理學是對傳統(tǒng)心理學的一種延伸，也是一種顛覆，它將研究范圍擴展到了人性中積極的一面，不再僅僅是針對悲觀消極因素的研究，同時也改變了人們傳統(tǒng)中心理疾病只與消極因素有關的認知，是人類心理學研究中一項重大的.突破，有著極為深遠的意義。
1. 擴展了心理學的研究對象
在過去的近一個世紀中，起主導作用的是悲觀主義人性觀所決定的消極心理學研究模式，在第二次世界大戰(zhàn)之后心理學家更是專注于消極心理的研究，試圖排解戰(zhàn)爭帶給人們心理上的重大傷害。但是這種消極的心理學偏離了心理學的主要使命，沒有辦法讓人們生活得更有意義和更加幸福。積極心理學的研究改變了這一現(xiàn)狀，它打破了人們對傳統(tǒng)心理學的認知，積極心理學是對人們內在的積極心態(tài)進行的研究，人的心理中有一部分互相沖突的部分，會導致心理問題，但是同時也有自我愈合的能力，通過積極的因素來進行修補，自我治療和預防。因此，積極心理學致力于對人的積極情緒、創(chuàng)造力等問題進行研究，并通過這些因素的激發(fā)預防心理疾病的發(fā)生，帶給人們幸福和滿足。
2. 發(fā)展了心理學的研究方法
積極心理學在研究方法上與西方主流心理學的研究方法相關，是依托在這些心理學研究基礎上進行發(fā)現(xiàn)、討論和研究的，帶給了傳統(tǒng)心理學新的研究方式。同時，積極心理學也借鑒了人文心理學的研究方法，學習和繼承了質化研究的一些優(yōu)勢和長處，吸收了這些研究中的一些優(yōu)點，同時也不斷地改進和創(chuàng)新，生成一些新的研究方式，對心理學的研究不斷地進行完善。并且突出人文精神與科學技術的統(tǒng)一，將更加先進的技術應用于心理學的研究當中，讓心理學的研究方式更上一層，使整個心理學研究領域變得更寬容，更有利于心理學的研究。
3. 改變了心理學的研究目標
以往的心理學研究其目的在于治療心理疾病，使人們從消極、悲觀的態(tài)度中抽離出來，恢復正常的心態(tài)，是一種醫(yī)學性質的研究。積極心理學的目的是通過對人們生活中積極因素的研究，來恰當?shù)匾龑н@些因素，給人們帶來更大的幸福，可以說積極心理學的研究是走在傳統(tǒng)心理學之前的，是一種更加主動的研究內容。在生活中，許多沒有心理疾病的人也不見得生活多么如意，因此心理學的目的并不僅僅是消除心理疾病，而應該在心理問題沒有發(fā)生之前通過這些積極因素的引導，進行心理問題的防治，并給人們的生活帶來更加積極的心態(tài)和信念，從而提升人們對生活的信心，增強幸福的感知度，保障人們的生活品質，促進社會的和諧，讓普通人能在沒有問題的基礎上享受生活的美好。
三、 積極心理學的發(fā)展趨勢
積極心理學到目前為止研究還不成熟，還有許多尚待解決的問題，其未來的發(fā)展趨勢：一是拓展和深化積極心理學的研究領域，在當前積極心理學范圍內進一步進行拓展，多進行積極心理體驗的研究；二是發(fā)展積極心理學的研究技術，當前的心理學研究技術主要是針對傳統(tǒng)心理學研究的，應該在此基礎上進一步發(fā)展專門針對積極心理學的研究技術，保障積極心理學的研究能有新的突破；三是促進積極心理學的應用，從人們的日常生活實踐出發(fā)，將積極心理學的研究成果帶到人們的生活中去，進行良好的應用，通過對研究結果的運用給人們的生活帶來更好的體驗，提升人們生活的幸福感。
四、 結束語
積極心理學與傳統(tǒng)心理學一樣對人們的生活有著很大的影響，對于激發(fā)人們潛在的積極心理，提升人們的幸福感有著很大的意義，在未來積極心理學的研究范圍會進一步拓展，同時研究水平也會有所提高，逐漸會應用于人們的日常生活，為人們的幸福和社會的和諧作貢獻。
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關于心理的論文13
一、精心設計教學活動，提高整個教學過程的有效性
為了讓學生體驗人與人交往的相互性，可以安排“支撐”活動：讓學生坐在椅子上圍成一個圓，前面的同學倒在后面同學的腿上，以此類推，然后撤掉所有人的椅子，讓大家靠著彼此的力量相互支撐。多數(shù)學生在第一次做這個活動時都會感到很神奇，當成功完成活動時，學生都能夠強烈地體驗到自己沒有倒下是因為有別人在支撐，同時自己也在支撐著別人，人與人之間的關系就是相互支撐的關系。為了讓學生了解人際吸引的因素和人際交往中的心理現(xiàn)象，可以安排“朋友樹”活動：讓學生畫一棵樹，再畫上果實，有幾個要好的朋友就畫幾個果實，并在果實上寫上好朋友的名字，然后思考與好朋友最初是怎樣成為朋友的，友誼持久的原因是什么，思考后小組分享，最后進行歸納總結，達成課程目標。為了幫助學生學習感恩的態(tài)度，可以安排“互助之旅”活動：一部分學生用眼罩蒙上眼睛，然后讓其他學生引領著通過一系列障礙，蒙上眼罩的同學首先感到行走于障礙中的無助，再感受被人引領通過障礙的溫暖，從而產生對引領的同學的感恩之心�；顒雍髮W生分享感受，并由此引發(fā)對更多人的感恩之心。為了引導學生積極解決生活中人際交往的困惑和問題，可以設計生活場景，讓學生來表演，將經(jīng)過小組討論的解決辦法表演出來。這樣，對表演的同學來說強化了解決問題的辦法，對其他看表演的'同學來說，也是一個很好的學習過程。
二、積極調動學生自身的資源，不斷提高學生人際交往能力
教師要積極調動學生自身的資源，使學生在充分參與教學的過程中，不斷提高人際交往能力。人際交往問題是學生日常生活中出現(xiàn)最多的問題，也是心理健康課學習過程中學生最感興趣的問題。教師在進行教學設計時，可以針對學生的實際，借助學生自身的資源，為學生的心理成長服務。比如，在培養(yǎng)愛的能力的教學中，可以先讓學生思考自己的戀人標準，并進行分享，從學生的分享中可以發(fā)現(xiàn)學生不同的戀愛觀，并可由此總結什么是愛情，學習戀愛三因素論，使學生對愛情有進一步的理解。在探討愛的能力的內涵時，可以先讓學生討論幾個與戀愛相關的問題，如被一個異性喜歡怎么辦，學生在討論過程中自然會列舉出不同的情況。被異性喜歡時可能自己也喜歡對方，也可能自己并不喜歡對方，對前者如何接受，對后者如何拒絕，學生自己的經(jīng)驗中有好的或不好的應對方式，教師引導學生學習愛的能力包括接受愛的能力和拒絕愛的能力。
三、結語
教師還可以推薦學生在課外閱讀相關書籍或觀看有關影視作品，推動學生進一步開展學習。
關于心理的論文14
面對社會競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其學習成績。因此，應該重視學生的教育心理成長，不能僅僅停留在了解問題，分析問題的水平上，而且要能夠解決問題，使教育心理教育具有實際意義，從而推進素質教育的發(fā)展。
一、學生常見的教育心理問題
常見的學生教育心理問題主要有以下一些：
�。ㄒ唬⿲W習類問題
因學習而產生的教育心理問題是學生教育心理問題的主要部分，其問題有：
1.學生學習的心理壓力增大，并造成諸多生理問題。目前一些學校在片面追求升學率的指導思想影響下，學校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施。這種情況，一方面，使學生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數(shù)的錯誤看法也會造成學生心理上的痛苦，導致心理壓力加大。
2.厭學是目前學習中比較突出的問題。不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現(xiàn)厭學情緒。
3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。在現(xiàn)行的教育體制中，我國的教育結構中還存在著很多不合理的現(xiàn)象，普通學校表現(xiàn)尤為突出，學生在學校所學的知識基本上是為考學而準備的`，然而，實際上升入大學的只是一部分，學生面臨的是升學難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是后進生更是感到升學無望。一種畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在考試上，就出現(xiàn)考試焦慮。
�。ǘ┤穗H關系問題
人際關系問題也是學生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面：
1.與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態(tài)度使學生的心理遭到嚴重的創(chuàng)傷。學生，特別是高年級學生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因。這種情況下，學生有一種壓仰感，消極情緒產生，師生關系日趨緊張。
2.同學間的關系問題。學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。
（三）關于挫折適應問題
學生的挫折是來自多方面的，包括學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的教育心理問題了。
二、維護學生教育心理的有效對策
在培養(yǎng)和提高學生心理素質中，學校教育是很重要的。那么，該如何進行呢？具體做法我認為有以下幾點：
1.在學校開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節(jié)技術
在教學中，要面對全體學生為主，個別輔導為輔�？梢苑譃閮刹糠郑阂徊糠譃橹R理論課，如心理衛(wèi)生常識講座，心理調節(jié)問題答疑，焦點問題討論等，在心理知識的學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對待自己的心理沖突。另一部分為活動訓練課，這是在學生開展心理健康教育最為有效的方法�；顒觾热莅ǎ盒∑繁硌荩巧M游戲互訪互問，以及其他活動形式，在活動中學生不僅可以學習介紹自己、了解別人，與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調節(jié)手段，防患于未然。
2.通過各學科教學滲透教育心理教育
學校的許多課程都包含著豐富多彩的心理教育內容，教師應積極深入地挖掘，對學生實施自覺地、有意地影響，達到潤物細無聲之效。
3.開展心理咨詢與輔導工作
可以在學校設立“教育心理咨詢室”，就新生入校時的適應不良，舊生在學習、人際交往、情感、升學填報志愿等心理沖突與心理挫折造成的心理障礙等問題進行個別與團體咨詢、門診咨詢、電話咨詢、信件咨詢、專欄咨詢、現(xiàn)場咨詢，采用一些心理治療的簡易方法對癥下藥，使個別學生的心理疾病得到治療，同時要注意自身形象，真誠關注學生，增強學生的信任感。對此，我們幫助分析考試不好的原因，讓其認識到成敗乃是常事，提高自我認識，鼓勵其自己找到解決的對策。同時，我們指導他一些調節(jié)情緒的方法，如，多聽輕快的音樂，多活動，多與人交往等等，從而使之克服抑郁的情緒，養(yǎng)成良好的行為習慣。
4.優(yōu)化第二課堂，引導學生積極參加各種實踐活動
第二課堂是促使德、智、體、美、勞全面發(fā)展和知、情、意、行和諧發(fā)展的基本途徑，對開闊學生的知識領域、思想境界，提高文化修養(yǎng)，擴大社交范圍和心理容量，發(fā)展學生個性起重要作用。學生通過校內外實踐才能發(fā)現(xiàn)開拓自身的潛力。第二課堂的內容是相當廣泛的，學校班級根據(jù)自身的實際情況可以舉辦各種形勢教育類、社會生活類、心理衛(wèi)生類、閱讀類、審美類、信息處理類等指導性講座�？梢苑e極組織各種社會實踐活動，如參觀調查訪問。可以建立多種類型課外活動小組，閱讀小組�？傊诙n堂應當努力體現(xiàn)思想性、知識性、情感性、藝術性、實踐性和學生主體性的統(tǒng)一。
“十年樹木，百年樹人�！苯逃且豁楅L期而復雜的工程，在全面實施素質教育的今天，必須把學生良好教育心理教育作為一項重要工作。只有這樣，才能真正在基礎教育階段，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。
關于心理的論文15
一、大學生心理健康教育研究現(xiàn)狀綜述
�。ㄒ唬┭芯繑�(shù)量與質量
在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中用“積極心理學”并含“心理健康教育”作為主題，精確查找相關文章，時間限定為20xx年1月1日至20xx年7月1日，采取全部期刊、精確匹配查尋，共搜尋到810條結果，其中碩士學位論文84篇，博士學位論文1篇。但單以“心理健康教育”為主題查找同期研究文獻，可搜索到多達45170條結果。單以“積極心理學”為主題精確查找，可搜索到多達3732條結果。從研究數(shù)量上來看，在心理健康教育領域中，積極心理學視角研究成果占比很低，需要相關研究人員繼續(xù)努力。從研究質量來看，在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中用“積極心理學”并含“心理健康教育”作為主題，精確查找相關期刊，時間限定為20xx年至20xx年，選擇全部期刊，可以搜索到513條結果。但如果搜尋中國社會科學引文索引（CSSCI）期刊，只有32條結果，即使再加上核心期刊，也只有107條結果。由此可見，當前研究成果中高質量研究成果并不多，研究質量亟待提高。
�。ǘ┫嚓P概念界定
對于“積極心理學”的界定，幾乎所有研究者都認同美國心理學家賽利格曼的觀點。張孝鳳、楊曉梅、陳淑萍[3]等研究者都認同美國心理學家賽利格曼在1998年擔任美國心理學會主席時首次提出的“積極心理學”概念，倡導心理學不應只研究人類的弱點，而應同時研究人類的美德和優(yōu)勢。張忠宇、蔣宗文等研究者都認為賽利格曼20xx年在《美國心理學家》雜志上發(fā)表《積極心理學導論》標志著積極心理學作為一個學派正式誕生。
（三）研究方法
通過對相關研究成果梳理發(fā)現(xiàn)，從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的研究成果中以定性研究為主，定量研究較少。作者大都根據(jù)自己所從事的工作為實踐基礎，論述積極心理學理論的主要觀點，描述積極心理學視角下當前大學生心理健康教育存在的問題，提出完善大學生心理健康教育的建議。如張忠宇、蔣宗文、張愛菊、劉翠蘭、陳慧君等。在定量研究的文獻中，作者大都采用隨機抽樣法，使用問卷法和量表法收集資料，對數(shù)據(jù)統(tǒng)計基本采用描述性統(tǒng)計，極少研究者采用SPSS社會科學統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行處理，對調查結果采用演繹法進行量化分析，并加以概括和分析，形成研究結論。如黃偉對重慶10所大學2600名在校大學生進行隨機抽樣調查，運用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，對大學生主觀幸福感進行了探討和研究，提出了構建高校心理健康教育的積極模式。
（四）研究內容
梳理研究成果可以發(fā)現(xiàn)，目前從積極心理學視角來研究大學生心理健康教育的相關成果主要集中在以下三個方面。一是從積極心理學視角研究大學生心理健康教育存在的問題。許多研究者都從積極心理學的視角出發(fā)，探討了當前我國大學生心理健康教育存在的問題。如蔣宗文、郭世魁認為目前大學生心理健康教育偏重于自殺預防教育，過于局限；偏重于心理問題矯正教育，引發(fā)高校心理健康教育資源集中在少數(shù)有心理問題的學生身上，忽視心理正常的學生；偏重于心理問題預防教育，造成學生誤以為有病的人才接受心理健康教育，對學生造成消極暗示。陳慧君認為我國高校心理健康教育普遍推行的是“問題模式”或“疾病模式”，控制學生自殺、自傷等惡性心理事件的發(fā)生，減少學生心理問題和心理疾病的患病比率是學校開展心理健康教育工作的核心理念和主要目標�！皢栴}模式”強化了學生對心理健康教育課程及活動的排斥，形成了“心理健康=沒有疾病”的錯誤認知，窄化了心理健康教育的對象與功能。二是在積極心理學視角下改進大學生心理健康教育的對策建議。研究者大都從轉換目標、改進方法、重設內容等角度提出對策建議。如陳慧君認為大學生心理健康教育的積極轉向應從目標、內容與方法等三方面重新定位，把優(yōu)勢與美德作為心理健康教育目標新定位，把情緒與性格作為心理健康教育內容新定位，把活動與體驗作為心理健康教育方法新定位。宋志英認為以積極心理學理念為指導，高校心理健康教育應以培養(yǎng)大學生的積極人格為首要目標，以塑造大學生的積極心理品質為重點內容，以豐富和深化大學生的積極心理體驗為手段，以建立完善的心理健康組織系統(tǒng)為保障。三是研究積極心理學視角下的大學生心理健康教育課程體系的構建。如張孝鳳認為大學生心理健康教育課程在構建原則上要凸顯積極理念；在課程架構上將大學生積極品質的培養(yǎng)、大學生積極心理的體驗、積極的課程環(huán)境營造等貫穿于其中，注重必修課和選修課相結合，注重課堂教學和實踐體驗相結合，注重顯性課程和隱性課程相結合；歐賢才、楊曉玲認為大學生心理健康教育課程需要以積極心理學理念統(tǒng)領整個教學，增加社會心理健康內容，明確學生的中心和主體地位，教學內容生活化、教學形式活動化，課程設置系列化，課程教學與心理咨詢實踐相結合。林曉桂提出把積極心理學的理念植入大學生心理健康教育課程，從“積極優(yōu)勢、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長”等五方面來構建大學生心理健康教育課程體系。
二、大學生心理健康教育研究的缺失
通過對近十年研究成果的梳理可以看出，從積極心理學視角研究大學生心理健康教育已引起社會各界的關注，學者們在認識現(xiàn)有心理健康教育不足、探索運用積極心理學理念改造和提升心理健康教育的路徑和方法方面取得了較好的'成效，對日后相關研究有著深遠的意義。雖然如此，但相關研究仍存在一些不足，這正是探索運用積極心理學改造提升大學生心理健康教育研究有待解決的問題。
�。ㄒ唬┭芯績热輪我�，質量相對較弱
20xx年之后國內從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的成果越來越多，呈現(xiàn)出逐年增多趨勢，其中20xx年之前，積極心理學的理念剛剛興起，國內學者研究較少，每年只有零星幾篇成果。從20xx年開始，研究成果開始大幅增多，其中20xx年研究成果最多，達到196篇。但研究成果數(shù)量增多的同時，研究質量卻沒有得到相應的提高，特別是在CSSCI期刊上公開發(fā)表的論文更顯不足。質量不高重要原因在于現(xiàn)有研究思路過于單一，研究成果同質化現(xiàn)象嚴重。目前，從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的研究思路比較單一，都遵循從積極心理學視角反思現(xiàn)有大學生心理健康教育模式存在的問題，然后從積極心理學的視角提出改進和提高現(xiàn)有模式的對策和建議。在研究內容上側重個人積極品質和積極體驗，缺乏對積極社會環(huán)境的研究。
�。ǘ├碚撗芯枯^多，實證研究較少
在對近10年來相關研究文獻梳理后可以發(fā)現(xiàn)，從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的研究成果大都停留在理論說明層面，采用實證研究的文獻非常稀少。積極心理學的理念和方法能否有效提升大學生心理健康素質，能否提高大學生心理健康教育工作的成效？加強實證研究非常有必要，只有大量和長期的實證研究才能得到正確的答案。國內學者中孟萬金教授在倡導積極心理健康教育過程中進行了大量的實證研究，但研究對象以中小學生為主，還沒有涵蓋大學生。學者們需要在實證研究方面繼續(xù)努力，尤其是加強對在校大學生的研究力度，致力于開發(fā)積極心理健康教育系列測評軟件等。
�。ㄈ┤狈χ袊幕尘暗目紤]
在運用積極心理學視角大學生心理健康教育過程中，相關研究文獻對積極品質、積極體驗的界定大都采用了西方積極心理學理論研究成果，缺乏對中國文化背景的考慮。西方文明和價值觀塑造了今天的美國心理學，積極心理學的起源更側重西方人的價值觀和文化背景。中國的價值體系、思維過程、追求的人生成果方面與西方有一些內在的基本差異�！胺e極”的內涵受文化影響會發(fā)生很大的變化。比如說話委婉就是中國文化的一種優(yōu)良品質，但在西方文化中，這卻不是一種積極品質。因此，在大學生積極心理健康教育過程中，必須考量中國文化背景，研究中國人的積極品質、積極體驗等。
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