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工作室模式實驗課程評價體系的探索論文
摘 要：工作室模式實驗性課程項目以應(yīng)用能力為培養(yǎng)重點，較為有效地緩解了企業(yè)對人才的需求與相應(yīng)人才能力結(jié)構(gòu)對接的問題，同時對實驗課程評價體系的確立進行了探索，初步形成了評價主體多元、評價角度多維、引入心理評價和社會評價指標(biāo)的實驗性課程的評價系統(tǒng)，有
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“工作室模式實驗性課程”項目以應(yīng)用能力為培養(yǎng)重點，較為有效地緩解了企業(yè)對人才的需求與相應(yīng)人才能力結(jié)構(gòu)對接的問題，同時對實驗課程評價體系的確立進行了探索，初步形成了評價主體多元、評價角度多維、引入心理評價和社會評價指標(biāo)的實驗性課程的評價系統(tǒng)，有效推進了特色教學(xué)的研發(fā)。
現(xiàn)今，為適應(yīng)社會對人才能力結(jié)構(gòu)更高的需求，高校設(shè)計專業(yè)不斷調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)以應(yīng)用能力為培養(yǎng)重點的研究性課程，以此緩解企業(yè)對人才的需求與相應(yīng)人才能力結(jié)構(gòu)的對接的問題。同時，實驗課程如何確保學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場需求，學(xué)生如何從實驗課程課程獲得完善的專業(yè)應(yīng)用能力，針對以上問題而引出實驗課程所要解決的重點問題——課程評價體系的確立。鑒于以上問題，我院環(huán)藝專業(yè)以“工作室式的實驗性課程研究”為基礎(chǔ)，對于實驗的評價體系的確立進行了初步探索及相關(guān)素材的積累，初步形成了工作室模式實驗性課程的評價標(biāo)準，并得到積極的反饋。
基于工作室模式的實驗課程評價體系探索的意義
教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，按一定規(guī)則對教學(xué)效果做出描述和確定，以檢查和促進教學(xué)為目的，在教學(xué)中具有重要的作用。由于實驗性課程的沉積較淺，部分課程沿用以往的教學(xué)評價體系，導(dǎo)致實驗課程未突顯其重要的作用。對工作室模式的實驗課程教學(xué)評價體系的探索，是完善實驗課程體系的重要步驟;為課程的實施提供與之相適應(yīng)的、具體的標(biāo)準，是對實驗課程科學(xué)系統(tǒng)的有效指導(dǎo)。因此，著重落實實驗課程評價體系的探索意義深遠。
工作室模式的實驗課程評價體系的探索與積累
我院環(huán)藝系與產(chǎn)品系，2013、2014連續(xù)兩年跨系開設(shè)了工作室模式的實驗課程《空間設(shè)計與研究》，課程旨在通過工作室式的實驗課程研究，研發(fā)一套科學(xué)先進、與時俱進，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課程體系和教學(xué)手段�！肮ぷ魇夷Ｊ降膶嶒炐哉n程研究”項目組對課程實施進行了細化并做出相應(yīng)的評價標(biāo)準，對教學(xué)過程起到了積極的監(jiān)督及促進作用。其具體實施分為以下兩個方面：
1.優(yōu)化師資，整合教學(xué)資源，初步預(yù)設(shè)教學(xué)評價基礎(chǔ)
研究初期，項目小組在環(huán)藝專業(yè)與產(chǎn)品專業(yè)擇優(yōu)確定授課教師，并分配教學(xué)內(nèi)容，融合教學(xué)實踐資源;更新教學(xué)形式與方法，初步預(yù)設(shè)了以適應(yīng)實驗課程為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系，并在課程開展期間，對其進行了更加具體深入的整理與研究。
2.更新標(biāo)準，提高教學(xué)成效，深化發(fā)展教學(xué)評價體系
工作室模式的實驗性課程是專業(yè)性較強的實踐性課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。針對“工作室模式的實驗性課程”所做的教學(xué)評價，重視教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，倡導(dǎo)多元化發(fā)展，強調(diào)建立一種促進課程不斷發(fā)展的評價體系。首先，建立多元主體共同參與的多元評價制度，提升評價的激勵與改進功能。轉(zhuǎn)變以學(xué)院為主的評價角度，重點設(shè)立自評、互評模式，以實踐主體評價實踐過程，有效提升評價的積極作用。其次，建立多維評價方式，以不同層面，不同性質(zhì)針對教學(xué)與實踐過程進行客觀的評價。教學(xué)的評價不再是以單一的實踐結(jié)果為依據(jù)，評價轉(zhuǎn)化為動態(tài)性過程，以更科學(xué)的方式對教學(xué)起到積極的推進作用。第三，建立心理評價標(biāo)準，教學(xué)評價的目標(biāo)對象為教學(xué)主體，教學(xué)主要實施及參與的群體為教師和學(xué)生，以人為主體的評價體系更應(yīng)該側(cè)重人的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，完善與確立教學(xué)的心理評價體系，有利于協(xié)調(diào)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。第四，建立社會評價參與，以社會發(fā)展需求為基礎(chǔ)，將教學(xué)成效直接與市場對接，真正實現(xiàn)“工作室模式的實驗性課程”的研究意義。
“實驗性課程評價體系”初探取得的成效
《空間設(shè)計與研究》實驗課程實施兩年來，獲得了師生多方認可，并得到積極的社會反響。良好的教學(xué)成效基于科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)評價體系的確立。在教學(xué)評價中，采用多項評價綜合定位的方法，完善了教學(xué)評價體系的基礎(chǔ);在評價形式上，將定量評價與質(zhì)性評價有機的結(jié)合，確立了以提高教學(xué)評價的效度的方式與標(biāo)準[6]。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方式與目標(biāo)與社會發(fā)展、行業(yè)需求密不可分，基于工作室模式的實驗性課程教學(xué)評價體系所確立的基礎(chǔ)與標(biāo)準正是以此為切入點，切實緩解了二者的對接問題。“工作室模式的實驗性課程研究”項目正積極應(yīng)對著社會發(fā)展與行業(yè)的需求，引導(dǎo)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)形成更加科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)評價。
實驗性課程及與之相適應(yīng)的教學(xué)評價體系是一個復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。實驗性教學(xué)評價體系建立的理念和理論需要廣大教育教學(xué)研究工作者的
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