高職院�！秾W前衛(wèi)生學》課程標準化建設(shè)的思考論文
從學科性質(zhì)和教學內(nèi)容方面介紹了新時期高職院校開展《學前衛(wèi)生學》標準法教學的課程內(nèi)容，指出課程標準化教學的教育現(xiàn)狀存在專業(yè)意識不規(guī)范、學生基礎(chǔ)薄弱、缺乏實踐性等問題，并在制定完善教學內(nèi)容、建立合理評價體系、強化實踐操作技能三個方面給出相應(yīng)的對策。
《學前衛(wèi)生學》是一門研究保護和增進學齡前兒童，特別是3-6歲幼兒健康的一門學科。在許多高職院校，《學前衛(wèi)生學》是學前教育領(lǐng)域中的一門主干理論課程，它與學前教育專業(yè)的整體定位及人才培養(yǎng)目標特點緊密相關(guān)。幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，主要體現(xiàn)為學生在對不同學科知識的組織、傳遞、整合和評價等方面，以及處理這些知識和理論的專門化能力上。因此，在學前教育專業(yè)教學中，職業(yè)實際技能和綜合素質(zhì)訓練應(yīng)當占據(jù)十分突出的地位。大力提高創(chuàng)新能力和實踐能力是學前教育專業(yè)的核心，提高課堂教學的多元性和綜合性，是《學前衛(wèi)生學》教學改革的方向。
課程標準是對各門學科教學作綱要性規(guī)定的指令性文件，其中包括學校各門學科的教學目的任務(wù)，教學內(nèi)容的要點和范圍，教學時間分配，教材教具的選擇，以及教學方法的運用等。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)，從某種意義上說，課程標準是國家意志的體現(xiàn)，是國家的教育方針、教育理念在教材編寫、教師培訓、教學指導、教學評估方面的綜合反映�！秾W前衛(wèi)生學》是學前教育專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該怎樣認識該門課程?在《學前衛(wèi)生學》課程標準建設(shè)中存在什么問題新課程的啟動對體育教學工作提出了哪些新要求?這些都是值得我們認真思考和急需解決的問題，本文對多年來高職院校開設(shè)《學前衛(wèi)生學》的一些共性的情況進行總結(jié)，探討其在課程標準建設(shè)中的重點發(fā)展方向。
一、《學前衛(wèi)生學》課程的認識
《學前衛(wèi)生學》課程始終以兒童保健為工作的中心，幫助幼兒師范的學生學校了解從身體上和心理上保護兒童健康發(fā)展。該課程常見的實施方式包括理論和實踐兩個部分，通常從以下兩個方面界定高職院校學前教育專業(yè)《學前衛(wèi)生學》的課程內(nèi)容：
1.學科性質(zhì)
從學科性質(zhì)看，《學前衛(wèi)生學》是學前教育學心理學等學科的基礎(chǔ)，它是以衛(wèi)生學原理為基礎(chǔ)，主要研究如何保護、促進學前兒童身心健康問題的一門學問。其生物—心理—社會模式的研究，使得它所面臨和需要解決的問題多面性和綜合性特點越來越突出，涉及的學科越來越復(fù)雜，需要生物學、心理學、教育學、社會學，甚至全社會的通力合作來解決。所以，《學前衛(wèi)生學》既具有自然學科的性質(zhì)，又具有社會科學性質(zhì)，它是學前教育專業(yè)中具有邊緣學科性質(zhì)的主干課程。
2.教學內(nèi)容
從內(nèi)容方面，《學前衛(wèi)生學》既包含理論學科中的一般理論知識、技能和基本原理，又有合作表達能力、綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)方面的訓練內(nèi)容。為了讓學前教育專業(yè)的學生得到全面的進步和發(fā)展，《學前衛(wèi)生學》的教學通常包括素質(zhì)、知識和能力三個方面。重點讓學生樹立學生熱愛兒童、尊重兒童的理念，形成良好的科學素質(zhì)和幼兒教師職業(yè)道德;掌握學前兒童的生長發(fā)育、保健制度、營養(yǎng)衛(wèi)生、安全教育及常見意外的處理、傳染病及常見疾病的預(yù)防和處理，學前兒童常見心理問題等方面的知識和內(nèi)容;并讓學生具有一定的實踐操作能力，為做好幼兒園或早教機構(gòu)的保育保教工作打好基礎(chǔ)
二、《學前衛(wèi)生學》教學現(xiàn)狀
以衛(wèi)生學、心理學、教育學、營養(yǎng)學、醫(yī)學等學科的理論為依據(jù)的《學前衛(wèi)生學》，是一門偏重應(yīng)用型的課程�！秾W前衛(wèi)生學》的傳統(tǒng)教學中存在許多不足和弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.專業(yè)意識不規(guī)范
長期以來，大家對幼兒園老師的定義為“幼兒園阿姨”“多才多藝的美女”“其他教師都可以代替的教師”，社會對幼兒園老師的關(guān)注重點是藝術(shù)特長等方面，而學前衛(wèi)生學相關(guān)的內(nèi)容則是通常被處于社會忽視的階段。因此，現(xiàn)行的《學前衛(wèi)生學》教學過程中，授課老師也通常沒有引起足夠的重視，對《學前衛(wèi)生學》的教學仍普遍以讓小孩吃飽穿暖為主，而心理健康、衛(wèi)生保健、安全教育等方面的教學則沒有相應(yīng)的標準進行規(guī)范。
2.學生基礎(chǔ)薄弱
《學前衛(wèi)生學》課程的主要學習內(nèi)容包括生理衛(wèi)生知識，身心健康分析，屬于理科性質(zhì)的知識范疇。而從學生的角度來看，高職院校學生一方面學習基礎(chǔ)薄弱，并且多出自文科的背景，在理科方面的知識儲備不夠。大部分學生僅在初中接觸過生物學，對于衛(wèi)生學認識不夠深刻和全面，學生在課程學習過程中將會感到相當有難度。
3.缺乏實踐性
從《學前衛(wèi)生學》的學習內(nèi)容分析，該課程具有較強的實踐操作性。學生不僅要在課堂上掌握充足的理論知識，在課外還需要得到充分的實踐鍛煉機會，以便在走上工作崗位以后能熟練地解決學前兒童的具體問題。然而，在實際教學活動中，課時設(shè)置、教學場地等因素均對課程實踐教學造成限制，使得老師在教學中的主要精力集中在理論上面，學生也只能被動的學習理論，缺少足夠的實際訓練的機會，職業(yè)素質(zhì)得不到提升。
三、《學前衛(wèi)生學》課程標準化的注意事項
在教學課程標準化的過程中，《學前衛(wèi)生學》的課程建設(shè)應(yīng)當結(jié)合高職院校學前教育專業(yè)的教育目標，重點培養(yǎng)具備一定的學前教育基本理論、基礎(chǔ)知識和較強的專業(yè)能力，能勝任幼兒園教育教學工作，德智體美全面發(fā)展的幼兒園師資力量。在教學過程中制定合理的教學內(nèi)容，注重教學實踐，讓學生充滿熱情的掌握課程相關(guān)內(nèi)容。
1.制定完善教學內(nèi)容
隨著社會和時代的發(fā)展，學前教育專業(yè)已經(jīng)對《學前衛(wèi)生學》提出了全新的教學要求。因此，《學前衛(wèi)生學》的教學目標應(yīng)該隨著時代的發(fā)展和需要得到進一步的完善。具體說來，《學前衛(wèi)生學》可以分五大模塊構(gòu)成學科框架：幼兒生理發(fā)育特點及生長發(fā)育評價、幼兒心理衛(wèi)生、幼兒營養(yǎng)與良好飲食衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)、幼兒常見疾病及意外事故的處理、幼兒環(huán)境衛(wèi)生等。標準化的《學前衛(wèi)生學》的教學可在在模塊的基礎(chǔ)上根據(jù)教學需要劃分相應(yīng)的學習項目，使之更具有教學的基礎(chǔ)性、操作性和可持續(xù)性，并以小組教學的形式準備材料，采取相應(yīng)的教學和評價模式實現(xiàn)教學目標。
2.建立合理評價體系
《學前衛(wèi)生學》的教學評價應(yīng)當轉(zhuǎn)變成理論與實踐并重，重點考核學生將所學的知識、形成的能力變成真實的實踐技能的能力。傳統(tǒng)的“一卷定學生成績”不能很好地滿足《學前衛(wèi)生學》的教學評價，難以真實考查出學生應(yīng)具有的知識能力和學科水平。在《學前衛(wèi)生學》的`教學評價標準化過程中，可以將評價體系從單一考試轉(zhuǎn)到多層次考核，促進學生對知識的掌握，提高運用知識的能力和操作技巧，在此評價過程中增強評價的實效性和真實性。具體的評價形式可以包括課堂提問、作業(yè)考查、章節(jié)測試、能力應(yīng)用測試等內(nèi)容，重點通過學生自己動手檢測其實際動手能力，讓學生掌握知識靈活和運用的自主性，檢查學生潛在能力的發(fā)展程度，是達到真正形成技能目標的測試。
3.強化實踐操作技能
受到年齡和生活經(jīng)驗的限制，高職高專院校學前教育專業(yè)的學生通常實踐操作能力相對較弱。因此，高職高專院校在《學前衛(wèi)生學》的教學應(yīng)當加強學生實踐操作的技能培訓。針對實踐培訓的內(nèi)容，《學前衛(wèi)生學》的教學可以通過多樣化的教學組織形式來豐富教學，讓學生主動積極地學習課程的教學內(nèi)容。具體的《學前衛(wèi)生學》課程標準化建設(shè)中，可以在課程實踐、活動實踐和社會實踐等方面著手，培養(yǎng)學生在理論和實踐的良好結(jié)合，更好地掌握不同教學內(nèi)容的目的和實施方法，讓學生在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面更好的發(fā)展。
四、小結(jié)
總之，在《學前衛(wèi)生學》的課程教學中，我們應(yīng)當借課程標準化建設(shè)的東風，彌補傳統(tǒng)的《學前衛(wèi)生學》教學中存在的不足，讓教師在教學中結(jié)合有效教學的理論，對完善《學前衛(wèi)生學》的教學進行一定思考和探索，逐漸形成具有個人風格的有效教學模式，提高教師的教學水平。同時，提高學生的學習興趣，促進學生主動積極地學習，使學生得到相應(yīng)的進步和發(fā)展。
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