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淺談行動(dòng)導(dǎo)向法在高職課程教學(xué)中的運(yùn)用的論文
[摘要]《商務(wù)策劃》是很多經(jīng)管類高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，如何運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法在課程中進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，本文從變革授課方式、改革考試方式、強(qiáng)調(diào)小組的分工與協(xié)作、多門(mén)課程之間的融合、豐富教學(xué)方式、制定科學(xué)的考評(píng)辦法等多方面進(jìn)行了相關(guān)的探討。
[關(guān)鍵詞]商務(wù)策劃 行動(dòng)導(dǎo)向法 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方式
近年來(lái)，隨著高職教育的快速發(fā)展，使越來(lái)越多的學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了高職教育的特色和重點(diǎn)，高職教育的理念愈來(lái)愈被更多的人所接受。一些家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為，高職教育不僅補(bǔ)充了學(xué)生自身學(xué)歷的不足，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育的熏陶，另一方面，高職教育能夠有效地幫助學(xué)生打開(kāi)了就業(yè)之門(mén)，特別是一部分高職院校給學(xué)生提供了企業(yè)實(shí)踐或頂崗與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，切實(shí)增加了學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)校就能夠有一技之長(zhǎng)，為順利進(jìn)入社會(huì)就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。社會(huì)認(rèn)可度的有所增長(zhǎng)，充分反映了高職教育是一種符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求的教育成果。
面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，如何進(jìn)一步落實(shí)高職教育的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的基本目標(biāo)，把這一任務(wù)抓好辦實(shí)，是困擾很多高職工作者的一個(gè)重要問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了諸多產(chǎn)業(yè)的高速調(diào)整和結(jié)構(gòu)改革，一些傳統(tǒng)職業(yè)甚至消失了，而新的職業(yè)需求快速涌現(xiàn)，面對(duì)這種變化，高職教育必須要回答兩個(gè)問(wèn)題，一是現(xiàn)行的高職教育制度能否最大限度地促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，二是高職院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能否適應(yīng)高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)服務(wù)需求，這是關(guān)系到很多高職院校生存的一個(gè)根本問(wèn)題。而回答這兩個(gè)問(wèn)題的最終著眼點(diǎn)都終將落在提高學(xué)生的應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)兩個(gè)層面上來(lái)。行動(dòng)導(dǎo)向法正是解決這一問(wèn)題的有利方式。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本涵義
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種以強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力要求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生能力為本位的教學(xué)活動(dòng)，這種教育方法重在強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)過(guò)程。這種方法要求在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一種教與學(xué)的互動(dòng)，相互促進(jìn)地學(xué)習(xí)氛圍。
二、《商務(wù)策劃》課程簡(jiǎn)介
《商務(wù)策劃》是很多高職院校商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)的一門(mén)必修課。該課程要求學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)掌握商務(wù)組織策劃、商務(wù)談判策劃、管理活動(dòng)策劃、市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)策劃、商流和物流策劃、行業(yè)活動(dòng)策劃等基本技能。這是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性非常強(qiáng)課程，通過(guò)掌握商務(wù)策劃的基本原理和流程，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)策劃能力，能夠高質(zhì)量地制定商業(yè)計(jì)劃書(shū)。
三、行動(dòng)導(dǎo)向法在《商務(wù)策劃》上的應(yīng)用建議
根據(jù)《商務(wù)策劃》的培養(yǎng)方案，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高策劃實(shí)務(wù)的操作水平，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的策劃能力與水平：
�。ㄒ唬┦亲兏飩鹘y(tǒng)的授課方式，變課堂講授為主為模塊化教學(xué)
具體實(shí)施中各高職院校可以根據(jù)《商務(wù)策劃》的課程大綱要求，結(jié)合實(shí)際的崗位需要，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在課程設(shè)計(jì)中主要設(shè)計(jì)了公司的創(chuàng)立、市場(chǎng)調(diào)研、制定相關(guān)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、新產(chǎn)品策劃方案設(shè)計(jì)、營(yíng)銷方案設(shè)計(jì)、商務(wù)策劃的小組投標(biāo)共6個(gè)模塊。這種教學(xué)法是盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真的環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的考核，讓他們?cè)诜抡娴沫h(huán)境下進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)的積極性。
�。ǘ┮陨虅�(wù)策劃方案的招標(biāo)環(huán)節(jié)作為整個(gè)課程的考核方式
在《商務(wù)策劃》課程中，傳統(tǒng)的考核方式仍然是閉卷考試，這種考試方式一般以客觀題目為主，主要有名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題、判斷題、論述題，而案例分析、策劃實(shí)務(wù)等題型因?yàn)楹臅r(shí)多，標(biāo)答很難統(tǒng)一，使得一些教師望而卻步。這種考核方式帶來(lái)的弊端是學(xué)生在考前幾天苦學(xué)苦記、死記硬背，只考察了學(xué)生的記憶能力，而對(duì)于課程所要求達(dá)到的實(shí)際策劃水平毫無(wú)用處。相當(dāng)于一部分學(xué)生考完了就忘光了，課程學(xué)與沒(méi)學(xué)區(qū)別不大。為了改變這一現(xiàn)象，筆者建議以課程的商務(wù)策劃的招標(biāo)環(huán)節(jié)作為課程的考核方式。這樣一方面讓學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)本門(mén)課程的實(shí)際用處，真正提高學(xué)生的商務(wù)策劃的水平。
�。ㄈ⿵�(qiáng)調(diào)小組分工，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇具體負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，老師強(qiáng)調(diào)分工和協(xié)作的重要性
《商務(wù)策劃》對(duì)學(xué)生綜合策劃能力要求是較高的，在實(shí)際任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，結(jié)合崗位的具體情況，教師應(yīng)對(duì)所授學(xué)生進(jìn)行分組，一般小組成員不超過(guò)6人為宜。例如在小組活動(dòng)的市場(chǎng)調(diào)研模塊的實(shí)地調(diào)研環(huán)節(jié)，小組應(yīng)根據(jù)選定項(xiàng)目的特點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的調(diào)研。《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》這是一門(mén)學(xué)生在大二上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程，所以在這一過(guò)程中，小組的分工與配合是決定策劃項(xiàng)目能否順利是完成的關(guān)鍵。有的學(xué)生擅長(zhǎng)做市場(chǎng)調(diào)研方案與問(wèn)卷設(shè)計(jì)，有的學(xué)生親和力強(qiáng)，擅于與人溝通就更適合做實(shí)地的調(diào)研和訪問(wèn)，有的學(xué)生擅于表格的處理和分析，就可以分工PPT或EXCEL處理。在小組分工中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生分工的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)配合與協(xié)作，發(fā)揮每個(gè)人的最佳優(yōu)勢(shì)，達(dá)到整體效果最優(yōu)的效果。讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的任務(wù)中不僅學(xué)習(xí)如何更有效地完成模塊任務(wù)，而且在過(guò)程體會(huì)自身價(jià)值與不足，讓學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)快速地進(jìn)步。
（四）多門(mén)課程的融合，讓課程與課程之間不再失聯(lián)，綜合提高學(xué)生的理論和實(shí)操技能
《商務(wù)策劃》是一門(mén)綜合課程，學(xué)生的策劃能力的提高，絕不可能依賴這一門(mén)課程，而是應(yīng)建立在《管理學(xué)》《市場(chǎng)營(yíng)銷》《市場(chǎng)營(yíng)銷與調(diào)研》《服務(wù)營(yíng)銷》《連鎖經(jīng)營(yíng)與管理》《廣告學(xué)》等多門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)上，所以要求授課教師不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，不能只注重眼前效果，而忽視基本學(xué)科的培養(yǎng)，這時(shí)筆者認(rèn)為，教師在授課時(shí)應(yīng)先與相應(yīng)學(xué)科的授課教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)生現(xiàn)狀，同時(shí)在授課的過(guò)程中，注意課程與課程的聯(lián)系，綜合提高學(xué)生的策劃能力與水平。
（五）以情景模擬、角色扮演等多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與性，提高教學(xué)質(zhì)量行動(dòng)導(dǎo)向法不是單一的一種授課方式 ，它應(yīng)是案例分析、情景模擬、角色扮演、小組活動(dòng)、實(shí)操訓(xùn)練等多種方式的結(jié)合。在授課的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的以講為主的授課手段，變成以安排任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，變成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程。
�。┲贫ǹ茖W(xué)的小組成績(jī)考評(píng)辦法
在小組活動(dòng)中，常見(jiàn)的小組分工的方法并不是簡(jiǎn)單執(zhí)行的。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們�？梢园l(fā)現(xiàn)，在一些小組中，積極的總是那幺幾個(gè)同學(xué)，其他的同學(xué)只是坐享其成，似乎小組任務(wù)的完成質(zhì)量與他們毫不相關(guān)，很多的小組準(zhǔn)備工作看不到他們的身影，在小組匯報(bào)中，他們總是觀眾，如何調(diào)動(dòng)全體小組成員的積極性，讓這部分不積極的同學(xué)也參加到小組活動(dòng)中去呢。筆者認(rèn)為科學(xué)的小組考核制度是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
科學(xué)的小組考評(píng)制度要結(jié)合每門(mén)課程的實(shí)際情況，進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)與規(guī)劃。例如在《商務(wù)策劃》課程中，首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和專業(yè)的特點(diǎn)拿出一套考核辦法出來(lái)，需要考慮的因素有：小組人員的組成怎幺樣更利于配合、小組任務(wù)的開(kāi)展如何細(xì)分成詳細(xì)的步驟、小組成員的參與性如何調(diào)動(dòng)與量化考核、小組成員的分?jǐn)?shù)平圴怎樣避免分配不公等環(huán)節(jié)。筆者建議在“公平、公正、公開(kāi)”的原則指導(dǎo)下，可以給予小組長(zhǎng)一定的分配權(quán)，同時(shí)賦予小組成員一定的彈劾權(quán)。這項(xiàng)任務(wù)可以通過(guò) 制作“小組成績(jī)分配表”來(lái)實(shí)現(xiàn)與完成，在“小組任務(wù)分配表”中，小組長(zhǎng)給每一名小組成員寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、要清楚地說(shuō)出同學(xué)在小組任務(wù)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，及下次需要進(jìn)步事宜，然后根據(jù)小組的總分對(duì)成員進(jìn)行分?jǐn)?shù)的分配。同時(shí)每一名成員要在相應(yīng)的表格中簽字，以判斷小組長(zhǎng)有沒(méi)有公平評(píng)價(jià)，如果小組長(zhǎng)做事有紕漏，達(dá)到小組成員總量的三分之二統(tǒng)一認(rèn)可時(shí)，可以行使彈劾權(quán)。通過(guò)評(píng)分權(quán)與彈劾權(quán)的賦予，讓小組長(zhǎng)各司其職，讓小組成員充分參與到小組任務(wù)的實(shí)施中去。
四、小結(jié)
總之，行動(dòng)導(dǎo)向法是現(xiàn)代高職教育中普遍推廣采用的一種教育方式，教師應(yīng)結(jié)合每一門(mén)課程的特點(diǎn)和實(shí)際情況，進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)完成提高高職教育質(zhì)量這一重要任務(wù)。
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