淺談關于寫字教學論文（通用7篇）

　　在日常學習和工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么你有了解過論文嗎？以下是小編收集整理的淺談關于寫字教學論文，希望對大家有所幫助。

　　淺談寫字教學論文 篇1

　　寫一手好字常被視為擁有人的“第二容顏”，也就是常言說的“字如其人”。由對書寫的重視而產生的一種獨特的藝術——書法，是我們中國人引以為豪的國粹。因此我們的“第二容顏”實在不能不顧。否則，愧對先人，且為“外”人笑話。但現(xiàn)在由于電腦的普及，學校只重視學生智力的發(fā)展， 導致一些基本的技能訓練荒蕪，像寫字就是一例。拿我們學校來說， 大部分學生根本就沒有受過正規(guī)的寫字訓練，導致作業(yè)本上龍飛鳳舞，教師批改作業(yè)就像讀天書，更有甚者，有的學生連自己寫的字都不認識。針對這種情況，我校語文教研組在本學期開展了以“加強寫字訓練，提高語文教學質量”為主題的教研活動，全校師生共同參與，并且開展得有聲有色，為素質教育的.逐步實施奠定了基礎。

　　一、從教師做起，重視教師的示范作用

　　針對此項活動的開展， 教師要先規(guī)范自己的書寫， 教師的板書及作業(yè)都必須做到規(guī)范、端正、美觀。只有這樣言傳身教，才能得心應手地指導學生練好字。

　　二、激發(fā)學生寫好字的興趣

　　教師要給學生樹立正確的思想觀念，讓他們明白練字不僅能規(guī)范我們的書寫， 還能陶冶情操，培養(yǎng)持之以恒的毅力。另外，教師要向學生講一些古代書法家刻苦練字的事跡，增強學生寫字的信心。

　　三、重視寫字課教學

　　教師在上寫字課之前， 一定要做好充分的準備。在寫字課上，我們要著重培養(yǎng)學生良好的寫字習慣和寫字的基本功。良好的寫字習慣是寫好字的關鍵環(huán)節(jié)。

　　首先要培養(yǎng)學生良好的執(zhí)筆習慣。錯誤的執(zhí)筆方法和姿勢不但影響寫字的質量， 而且影響寫字的速度。因此，寫字課上，教會學生并要求其養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法， 對下一步寫字教學的順利實施，至關重要。其次，要有正確的寫字姿勢。據了解，我校有半數(shù)以上的學生寫字時千姿百態(tài)。這種狀況如不及時糾正，不但影響寫字質量， 還會對學生的生長發(fā)育和視力造成巨大的危害。教師要做好示范，分步講解正確的寫字姿勢，讓學生真正明白“三個一”的含義。再次，要教育學生愛護文具，并養(yǎng)成講究書面整潔的好習慣，不隨意亂扔、亂拆文具。在練字時還要做到“眼到、手到、心到”。以上三方面在上課時要從嚴要求，反復強調，并貫穿到整個小學語文課教學當中去， 才能使學生具備良好的寫字習慣。

　　四、加強訓練，提高學生寫字的基本功

　　第一是指導學生寫好基本筆畫。筆畫是漢字的最小構成單位，是漢字的血肉。練字的前期，我們先訓練學生從“點、橫、豎、撇、折”五種基本筆畫入手，讓學生掌握漢字最基本的筆畫特點。第二是讓學生掌握基本筆順。掌握筆順對于正確書寫漢字起決定作用。指導既要結合識字教學進行，又要在寫字課上予以重視提醒。第三是要掌握漢字的間架結構，漢字的間架結構是指各種結構之間互相配合的一定比例。間架結構的教學是提高寫字能力十分重要的一環(huán)。教師要指導學生逐步掌握各種結構單位、結構形成和各種結構搭配時的比例， 讓他們把字寫端正、寫勻稱、寫規(guī)范。

　　五、加強指導、監(jiān)督、評估手段，積極開展豐富多彩的課外活動

　　本學期我們規(guī)定每周一和周三下午第四節(jié)為全校練字課， 學生在教師指導下練習寫字。每月語文教研組都要對全校各班的練字情況進行檢查、評估，肯定優(yōu)點，指出不足，推動寫字訓練的順利進行。學期末各班都要開展書寫比賽，舉辦展覽，激發(fā)學生寫字的熱情。

　　一學期來， 全校師生的寫字熱情空前高漲，學生把寫好字作為自己的光榮，教師把寫字是否認真作為學生是否認真的一個衡量標準，這不僅使全校大部分學生的書寫改了“容顏”， 更意想不到的是語文教學由此受益匪淺。各班語文教學成績均比上學期有明顯提高�？梢�，寫字訓練，不僅提高了漢字的書寫水平，還培養(yǎng)了學生的基本功，這對于語文知識的學習的確大有益處。

　　淺談寫字教學論文 篇2

　　一、當前小學生書寫現(xiàn)狀：

　　1、寫字姿勢不正確。

　　2、字跡潦草，難以辨認。尤其是到了高年級，很多學生的作業(yè)又臟又亂，教師批改大為頭痛。遇到考試，由于時間緊，內容多，許多學生就龍飛鳳舞起來，自己都分不清寫的什么。

　　3、筆畫粘連，黑成一團。一些筆畫較多的漢字，幾筆粘在一起，形成墨團，看不清是否正確。

　　4、偏旁與部首搭配不整齊。

　　二、問題存在的原因：

　　1、教師觀念較為消極。許多教師認為：只要考試考得好，字寫得好不好沒什么大不了，更何況，當今也是電腦普及的時代，紙筆都將被取代。

　　2、教師板書不工整。小學教師書寫板書應用正楷字書寫，并且要講究排版的美觀。許多教師在黑板上隨意發(fā)揮、龍飛鳳舞。學生自然要模仿老師�？墒牵�他們連寫字的基本功都不具備，怎能模仿老師行草自如呢？

　　3、很多學校沒有開設專門的寫字課，部分教師也不重視學生的書寫訓練。低年級教師不重視學生的寫字姿勢，認為幼兒園老師都教了，學生會寫字了，用不著強調姿勢了。

　　4、練字不嚴格要求，寫字不加強指導。只規(guī)定數(shù)量，不要求質量。

　　三、解決措施：

　　（一）、嚴格要求，糾正寫字姿勢。

　　正確的寫字姿勢，有利于寫好字，更有利于學生身體健康發(fā)育。

　　先說執(zhí)筆。執(zhí)筆要求手指握在筆桿距筆尖上方“一寸”.我把它改為歌訣：“手離筆尖兩節(jié)指”,“兩節(jié)指”指的是小拇指的前兩節(jié)手指。握筆用歌訣“老大老二對對齊，老三老三下面來幫忙，老四老五都往里”,老大老二等都指手指。每次寫字前，邊背兒歌邊調整握筆方法，易學、易懂、易記。

　　再說坐姿。寫字時眼睛與紙面保持“一尺”距離，胸膛與桌子保持“一拳” 距離。為了讓學生明白“一尺”,在寫字前，先讓全體學生坐直，兩手平放臺面，左手的肘尖輕觸桌面，手掌向上，掌心向內，上身稍向前傾，手掌貼臉頰，中指抵住眉心處。一邊做動作一邊念兒歌：“眼里書本半臂長”.學生邊背歌訣邊反復做動作，教師則用口令指揮：第一步，身體坐直；第二步，左手肘輕觸桌面，中指抵住眉心；第三步，右手握筆；第四步，左手平放桌面。通過反復訓練，讓學生養(yǎng)成良好的坐姿習慣。

　　（二）、加強訓練，練好基本功。

　　俗話說“萬丈高樓平地起，關鍵還是打基礎”.寫字，應從筆畫、筆順、間架結構等基本功練起。

　　1筆畫訓練。筆畫是漢字構形的'基本元件，筆畫不規(guī)范將直接導致漢字書寫不規(guī)范。漢字的筆畫有28種，最基本的有8種：點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。在學生剛剛練習時，不要急于寫很多字，重點練習：點、橫、豎、撇等基本筆畫。要求一定要嚴格，橫要平，豎要直，撇要出尖，捺要有角。教師指導要細，點有短點、長點；撇有平撇、斜撇、豎撇。循序漸進，逐步訓練。

　　2、筆順訓練�！跋葯M后豎、先撇后捺、從上到下、從外到內、從左到右、先里頭后封口、先中間后兩邊”的筆順規(guī)則必須牢記于心。教師根據不同結構的漢字，分類舉例，分類指導練習。如：上下結構——從上到下；全包圍結構——先里頭后封口；左中右結構——先中間后兩邊。

　　3、強化偏旁部首的規(guī)范書寫。很多學生在書寫“氵” “辶”“犭”“纟”“宀”等偏旁部首時，感到很為難。我覺得，要寫好這些偏旁部首，首先要弄清每個部首的筆畫、筆順，其次，要注意每個部首的書寫方法。比如，“氵”上面的兩點和下面的提不能寫在一條垂線上，而是一種三角構圖的形式，第二點要稍微偏左些，這樣才顯得有神韻不呆板。如“河”、“海”等字。

　　4、注意間架結構訓練。字的間架結構是指字的筆畫的長短比例及筆畫間的穿插避讓關系。低年級的學生空間知覺較差，使用“田”字格書寫，有利于提高他們的空間知覺，更好地安排間架結構。低年級教師要在“田”字格中逐一演示講解，并在學生練習中巡視指導。如，“苦”字是上下結構，“艸”在田字格上半格；“古”的“一”在橫中線上；“丨”在豎中線上，兩筆的交叉點正好在橫中線與豎中線的交叉點上；“口”在田字格的下半格。

　�。ㄈ�）、規(guī)范練字過程，做到持之以恒：

　　練字的目的是為了提高，而不是簡單的給學生布置作業(yè)，增加學習負擔。要想學生能準確、美觀地書寫漢字，必須規(guī)范練字過程，從低年級起要求學生養(yǎng)成按步驟練字的習慣。

　　第一步、分析字形。學生在提筆寫字前，對所寫的漢字進行觀察、分析、學會看范字、讀范字，從真正意義上進行模仿。模仿需要發(fā)現(xiàn)范字的基本特點和內在規(guī)律，首先對字要有一個總的印象，是長是扁，是大是小；然后由整體到部分，分析字的偏旁結構；最后總起來發(fā)現(xiàn)字的突出特點或容易偏差的地方。

　　第二步，記位置。當學生記清字形后，要引導他仔細觀察田字格里的范字。靜下心來，記一記：筆順、筆畫的長短、粗細，乃至每個筆畫的起、運、收筆的占格位置或角度。

　　第三步，寫端正。學生完成前兩個環(huán)節(jié)之后，即可引導他仿寫，書寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次把字寫正確，寫端正，寫整潔。

　　第四步，比好壞。每寫完一個字，要求學生與書上的范字比一比，哪里寫得像，哪里寫得不像；哪里寫得好，哪里寫得不好。還可以同前面的字比一比，看看哪些地方有進步。

　　第五步，改完美。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)不足之處后，可進行改寫。剛開始學習寫字，可以利用橡皮擦。待學生有一定的基礎時，要求學生直接彌補前一個字的不足書寫下一個字，不再涂擦，以保持卷面整潔。

　　教師在規(guī)定小字練習作業(yè)時，一定要注意控制書寫的數(shù)量，不要讓寫字成為學生的負擔，使他們失去寫字的興趣。一般來講每個漢字重復書寫不得超過4遍。一遍記字音，二遍記字形，三遍查準確，四遍講美觀。

　　（四）、中、高年級學生開設毛筆字書寫課。

　　毛筆書法是中國特有的傳統(tǒng)文化。開設毛筆書法課，能夠在書寫的過程中提高學生的審美能力，陶冶情操。同時，為了讓學校重新回到書香門庭，弘揚國粹，還可以成立書法興趣小組。

　�。ㄎ澹�、教師要加強三筆字練習，規(guī)范書寫，美化板書。

　　教師是知識的傳授者，也是學生模仿的榜樣�！皶�寫字，寫好字”是教師必備的基本功。教師把字寫好了，學生才有好的榜樣可以模仿。在小學階段，很多學生的字和他們的學科教師的字很相似。因此，教師在板書的時候，必須用規(guī)范工整的正楷字書寫，并注意行列的安排，力求做到美觀的大方。

　　書寫漢字，傳承文化，陶冶情操，培養(yǎng)美感。小學教育必須重視學生的書寫訓練。只要我們在寫字教學時，講究指導方法，細化要求，進行科學的訓練，就能提高學生的漢字書寫能力，寫好字的人就會越來越多。

　　淺談寫字教學論文 篇3

　　識字寫字教育在我國教育史上歷來占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字的內涵之豐富。《語文新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點�！睆倪@一句話，我們能體會到識字寫字教學的意義和在語文教學中的地位。

　　一、識字與寫字教學的目標定位

　　《語文新課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求。其目標就是要讓學生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識字方法，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。

　　二、識字的編寫體例與教學策略

　　從編寫體例上看，“識字”課采用以下幾種形式：認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字、偏旁比較識字、隨課文識字。

　　1.認一認、讀一讀。一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產生新鮮感，產生熱切的學習渴望。大量的觀察和調查表明：在兒童的學前生活中，他們已經通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。

　　2.詞串識字。

　　（1）“詞串識字”的界定。將孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個中心，串聯(lián)起一組有內在聯(lián)系的詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。

　�。�2）“詞串識字”的功能�？偟膩碇v，“詞串識字”有一專多能的特點。

　�、僮R字功能。這是設計組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學生識字。

　�、谡J知功能。由于“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯(lián)系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對應，學生不但可以借助圖畫識字，而且可以認識事物，提高認知水平。

　�、蹖徝拦δ堋：⒆釉谡b讀詞串時，腦海出現(xiàn)的或是一個優(yōu)美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節(jié)奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。

　�、茕亯|功能。由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過渡。

　　3.看圖會意識字。中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫，一個個故事，漢字凝聚著先人的智慧，蘊含著豐富的文化信息。

　�、僮プ÷�(lián)系，學習詞語.借助漢語拼音認讀生字 （詞語） ，并與插圖中的事物圖畫掛鉤；

　�、谡b演韻文，鞏固生字。誦讀隨后出現(xiàn)的韻文，鞏固對生字（詞語）的認讀成果；

　�、勖杓t仿影，練寫生字。以課后田字格中的字為字帖，認真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。

　　4.偏旁比較識字。形近偏旁比較識字，通過對一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關偏旁的'表意功能，重在引導學生區(qū)分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁。

　　5.隨課文識字。識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體的語言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識字”是識字教學中的“重頭戲”， 在閱讀教學中進行識字與寫字的教學，必須正確處理“識字”“讀書”“寫字”三者的關系，堅持“寓識于讀”“以識促讀”“識寫結合”的做法，力求同步發(fā)展。

　　三、寫字教學注意點

　　寫字教學，尤其是低年級寫字教學，在小學閱讀教學中具有舉足輕重的地位。結合自己幾年的教學實踐，談談幾點對寫字教學的認識和做法：

　　1.從從容容，確保寫字的時間。我們經常發(fā)現(xiàn)一些低年級的語文課上寫的環(huán)節(jié)不見了蹤影。甚至有些示范課也只在臨下課前的3分鐘安排了寫字教學，往往是蜻蜓點水似的，或是“光說不練�！�

　　2.教給技巧，重視書寫的指導。要讓學生寫出一手漂亮的好字，教師的指導是至關重要的。怎樣指導？可以以下幾個方面著手：①學寫筆畫，夯實基礎。一年級學寫生字前，在認識基本筆畫的同時，就要對學生進行筆畫的書寫指導，讓學生打下扎實的基本功，為寫好字開一個好頭。②注重“讀字”，整體把握。對于一年級第一學期的學生，寫字才剛起步，教師應充分運用“田字格”，指導學生觀察所寫的字由哪幾筆組成，每個筆畫落在田字格的什么地方，整個字的筆畫如何安排才端正、美觀。

　　3.規(guī)范姿勢，培養(yǎng)良好的習慣。培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣，是小學寫字教學的一項重要的基本功，也是保護兒童身體健康發(fā)育的重要條件。

　　年輕的同行們，教無定法，貴在得法！讓你我攜起手來，潛下心來，鉆研教材，鉆研教法，讓我們的教育之園綻放出更加艷麗的花朵，收獲更加豐碩的成果！

　　淺談寫字教學論文 篇4

　　《小學語文課程標準》指出：“寫字是一項重要的語文基本功訓練。在寫字教學中要認真教給學生寫字的基礎知識，使學生掌握漢字的各種筆畫、結構和書寫方法�！备鶕�這要求，我認為在小學低年級一定要重視寫字教學，加強寫字教學。這不僅可以使學生在校期間能更好的進行各種書面作業(yè)，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情和正確的審美觀點，而且可以為今后的學習打下良好的基礎。那么怎樣才能激發(fā)學生寫字興趣，加強寫字訓練呢？就其問題我想談幾點看法：

　　一、激發(fā)學生學習書法的興趣

　　小學生的摹仿性極強，老師的一言一行，一舉一動都能機械的摹仿下來，所以注重言傳身教，是激發(fā)學生學習書法的重要條件。在寫字課上，單純地講怎樣執(zhí)筆、運筆，字的寫法結構和章法，對小學生來說，既空洞又枯燥，不但不能激發(fā)興趣，反而使他們對書法望而生畏、不敢問津。通過言傳，經常給學生講一些生動、有趣的故事，如后漢書法家張芝“臨池”的故事，三國、宋代、唐代書法家的故事，書法的發(fā)展史等等。讓學生知道寫好字可以陶冶愛美的情操，給人以美的享受，還給今后的學習、工作帶來方便，再學習一定的理論知識，使學生不知不覺地輕松愉快的學到了知識。字也寫的比原來好多了。

　　俗話說：字無百日功。練字不是一件容易的事。要勤學苦練，一絲不茍。我在教學實踐中覺得，學生對執(zhí)筆、運筆，結構的要點已初步的認識了一點規(guī)律，有百分之九十的學生對“三筆字”（鉛筆字、鋼筆字、毛筆字）產生了濃厚的興趣，這樣學生就變興趣為動力。由于小學生好勝心強，每次辦學習園地，從作業(yè)中選出一批優(yōu)秀作業(yè)貼在園地中，進行評比展覽，還不定期舉辦鋼筆字、毛筆字比賽，對同學們大有促進。

　　二、培養(yǎng)正確的寫字姿勢

　　《大綱》要求學生學會正確地執(zhí)筆姿勢，這不僅是寫好字的保證，對保護學生視力，促進學生的身心健康，具有十分重要的作用。為使學生記住要領，編寫了寫字姿勢歌：頭正頸不歪，腰桿要挺直。胸離桌一拳，眼離本一尺。筆尖露一寸，三指捏壓抵，寫字講姿勢，健康保視力。在寫字教學過程中，忽視了指導學生執(zhí)筆姿勢這一環(huán)節(jié)，學生的寫字姿勢就會千姿百態(tài)，五花八門，難以糾正。那么要養(yǎng)成良好的執(zhí)筆與寫字姿勢，教師要先示范，把寫字歌講清楚，嚴格要求，要時刻注意檢查，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正，不厭其煩，使小學生從小就養(yǎng)成良好的寫字習慣。

　　三、基本筆畫的訓練

　　基本筆畫的訓練是寫字基本功的重要環(huán)節(jié)。字要寫得正確、端正、整潔，還要美觀，在很大程度上靠筆力反映出來，而筆力的強弱，關鍵在運筆。下面就以橫、豎、捺、點、鉤這幾種基本筆畫來說明。怎樣運用這些基本筆畫把字寫好，這就要講究寫法了，方法不對，下的力氣再大，功夫用再多，也是不會達到理想的效果。一般是先引導學生觀察字形，再分析字的結構、偏旁部首或部件，然后觀察各部分由什么部分構成的。一年級學生初學寫字，開頭都是獨體字，再按課本筆畫出現(xiàn)的順序，一個一個地練寫。

　　那么怎樣練呢？為了便于指導，學生又能記住，有的編成順口溜。如：橫豎的寫法是：橫在平，豎要直，起筆收筆要頓筆。頓筆點個小斜點，然后立即推中間。撇的寫法是豎撇、橫撇直，。捺與走之兒的寫法是：捺分兩步走，走之兒三步行。點的寫法是：輕起筆，重下滑，頭兒尖尖腚圓滑。鉤的寫法是：不管什么鉤，到頭退著走，總之運用這些規(guī)律，在訓練學生練字時細心體會，反復練習，會收到事半功倍的效果。

　　四、筆順的訓練

　　“筆順”顧名思義，也就是寫字時筆畫的先后順序。應參考課本和教學用書，按照要求進行訓練。一般是先橫后豎，如：十、下。先撇后捺，如：八、天。從上到下，如：三、京，從左到右，如：地、做。從外到內，如：月、向。先里頭后封口，如：日、國。先中間后兩邊。這樣可以把字寫得對、好、快。

　　五、字的布局

　　字的布局是指筆畫在田字格里的恰當安排，一個字是一個整體，它是由一定的`筆畫構成的。只要這些筆畫布局恰當，那么這個字的間架結構自然也就合理了，這就要引導學生仔細觀察課本田字格的字，書法上叫做字帖，要指導學生區(qū)分左上、左下、右上、右下格，找好要寫的字每一筆各寫在什么位置上，通過每一筆在學生腦子里構成一個完整形象，然后教師在黑板田字格里板書，讓學生看，一邊寫，一邊指導。初學獨體字時，也可以一筆一筆地指導。

　　通過上敘邁出的第一步，即可過渡到偏旁、部首、部件的訓練。學生掌握了這些寫法和安排規(guī)律，既省時又省力。如：“才”的寫法和安排，在田字格的左兩格，向右靠，豎壓橫的三分之一，提壓橫下豎的三分之一，所有偏旁都應按所占位置和比例教學生去練習。但有些字又有它特殊規(guī)律，如：“力、也”是左舒右展；“即、胡”是錯落有致。

　　總之，通過激發(fā)學生寫字的學習興趣，才能加強寫字訓練，教學偏旁部首、部件的寫法，讓學生明確結體中所占比例、大小、長短、寬窄及結體的嚴密性、展放性、收宿性，就會使學生寫出一手漂亮的好字來。

　　淺談寫字教學論文 篇5

　　我們現(xiàn)在所教的新教材比較重視識字和閱讀。相對來說比較忽視的是寫字教學。然而，寫字是語文教學中一項極其重要的基礎訓練。所以，從本學期起我在抓好識字的基礎上同時也注重學生的寫字教學，優(yōu)化寫字教學的過程，提高學生的寫字質量。

　　一、指導觀察，找出規(guī)律。

　　要把一個字寫得漂亮，首先是要把字寫得正確，結構擺勻稱。在指導學生書

　　寫過程中，我非常重視教師的示范作用，在田字格里一筆一畫地范寫例字，指導學生認真觀察每一筆畫的形狀和每一個字的間架結構。教學生寫獨體字，我首先讓他們仔細地觀察每一筆的樣子及在田字格中的位置。如“少”字，我一面范寫，一面指導學生觀察：第一筆“豎”寫在上半格的豎中線上，略斜，第二、三筆似的“點”，分別寫在左半格和有半格的中間偏上，第四筆的“撇”，起筆在 橫中線的上面，要特別注意收筆（左下格靠下）。當學生明確筆畫之間的搭配之后，我馬上在田字格中再寫一個，讓學生再次觀察一遍，使學生明白：獨體字要寫在田字格的中間，指導學生寫合體字時，我同樣讓學生們仔細觀察每一部件在田字格中的位置及他們之間的.搭配。如寫“冷”字，我一邊示范，一邊指導學生觀察：左邊的兩點水筆畫少，少占一些空間，讓給右邊的基本字，它寫在田字格的中間，橫中線的兩側，要有一定的距離，“提”的鋒尖應對著上“點”的末端，兩者的中心處在同一直線上。右邊的基本字“令”筆畫較多，所占的空間可以大些，它的一“撇”，起筆在上半格豎中線的中段右邊，收筆在左半格的橫中線的下面；一“捺”的起筆連著“撇”的頭部，左右半格的橫中線的下面收筆；第五筆的點，應點在橫中線和豎中線交叉的右側，它同上面的“撇”和“捺”的交叉點以及下面第七筆的“點”都在同一直線上。逐筆觀察后，我又在田字格范寫了一遍，并繼續(xù)引導觀察，找出規(guī)律：“冷”字要寫得左窄右寬。通過逐課訓練，學生逐漸掌握了漢字的結構特點和書寫規(guī)則：上中下結構的字，中間部分要寫得扁寬些，整個字不要寫得太長；左中右結構的字，三部分要寫得狹長些，緊湊些。左右結構的字要看清楚，有的是左窄右寬，有的是右寬左窄，有的則是一樣的；上下結構的字，有的上大下小，有的下大上小。全包圍結構的字，要把字的結構擺勻稱……總之，在指導學生寫字時，要訓練學生擺正字的間架結構，把字寫正確，寫勻稱，寫美觀。

　　二、臨帖練寫，開展自評。

　　學生通過對范字的觀察，經過老師的指導和示范后，我就讓學生對照范字，

　　自我臨寫。在臨寫時，我采用“對照反饋式臨寫法”，，即臨寫的每個字始終依據教材或老師的范字。每個字臨寫四遍，第一、二遍，注意點畫的起止、長短、走向和配合；第三、四遍，整字臨寫。學生每臨一次，我就要求他們與范字對照一遍，找出差距，我讓學生進行自評，看一看哪個字寫的最好，哪個字寫得不太好的及時修正，做到一個比一個寫得好，一個比一個寫得美。

　　三、發(fā)現(xiàn)問題，及時指正。

　　學生在臨寫時，我就在教室里來回巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生臨寫是存在的問題，

　　獲得教學的反饋，加以個別輔導，如發(fā)現(xiàn)學生的字寫歪或筆順不正確的，及時地給學生指出和示范；如學生的運筆方法不對的，我就手把手的教，時時提醒學生寫字時的書寫姿勢，針對學生中出現(xiàn)的普遍性的問題時，及時在黑板上進行講評，以利學生正確書寫。

　　四、仔細批改，表揚激趣。

　　學生完成書寫后，我仔細地批改，字寫得正確、勻稱、美觀的學生我給他一

　　個“優(yōu)”，并及時的鼓勵、表揚。把他們的寫字本展出在學習園地中讓大家欣賞他們秀美的字跡，引導學生進一步認識到要按照字的結構規(guī)律來寫，有進步的學生我也會讓他們把寫字本展出，激勵他們把字寫得勻稱、美觀，提高學生的寫字興趣。

　　當然，要把字練好，不是靠一朝一夕就可以練好的，這要靠長期的積累。在寫字教學中，我采用課內和課外、間接和直接相結合的分散練習的方法，優(yōu)化訓練數(shù)量，從而提高寫字質量。

　　淺談寫字教學論文 篇6

　　【論文摘要】寫字教學在小學語文教學中占有很重要的地位，所以優(yōu)化寫字教學，奠定扎實基礎，對今后語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的，而現(xiàn)代信息技術為我們的寫字教學提供了一把打開成功之門的金鑰匙。

　　【論文關鍵詞】多媒體教學 寫字教學 有效整合

　　隨著經濟的快速發(fā)展，教育也出現(xiàn)了加快發(fā)展、加快改革的勢態(tài)。隨著教育技術的不斷增加，教學設備得以不斷更新，教學手段變得更加現(xiàn)代化，多媒體輔助教學已成為學校教育的一大特色。

　　一、運用網絡進行寫字教學特點

　　1．教學資源的共享性

　　利用現(xiàn)代教學媒體較好地發(fā)揮了優(yōu)秀師資對學生教學的作用，在培訓師資和輔導學生方面都體現(xiàn)了資源共享的網絡教學優(yōu)勢。雖然在錄制時會投入大量的精力和物力，但最終既減輕了寫字教師的輔導負擔，節(jié)省了重復勞動的時間，又在培養(yǎng)學生正確的書寫方法和良好的書寫習慣上起到了積極作用。

　　2．教學的趣味性與示范性

　　在多媒體中進行教學時，我們將寫字教學節(jié)目以學生較感興趣的卡通形式進行制作，從而增強了學生的學習興趣，也增加了教學的趣味性，在教學時取得了較好的效果。利用播放寫字教學節(jié)目進行寫字教學，在欣賞優(yōu)秀寫字作品和寫字教學片段、放大書寫過程、突出筆畫結構以及進行寫字教育教育等方面，比普通寫字課堂教學更具有其示范性。尤其在技法傳授時，許多筆勢和指腕的運動方式，無法用語言來描述，而多媒體則能以其特有的再現(xiàn)特征，形象、直觀、全方位地展現(xiàn)事物全貌，極大提高教學效果。

　　二、如何運用多媒體，輔助優(yōu)化寫字教學

　　1．利用電腦直觀優(yōu)勢，培養(yǎng)正確的姿勢和執(zhí)筆方法“凡學寫字，必學執(zhí)筆”。正確的執(zhí)筆，是寫好字的前提。而正確的姿勢能使學生平心靜氣，沉浸于寫好字的氛圍中，培養(yǎng)沉穩(wěn)，認真的個性。但現(xiàn)在大部分學生已在沒有嚴格的要求下，形成了一些寫字的不良習慣，如寫字時歪著頭，下巴抵在手背上，身子緊貼桌沿，手指緊握筆尖等等。因此，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，糾正學生不良的姿勢和方法至關重要，傳統(tǒng)的.教學方法是教師先示范一遍，然后讓學生模仿。但由于兒童感知覺不全面，抓不住特征，注意和興趣短時性，因此學生往往不得要領。教師教得辛苦，學生學得模糊，費時，費力。如果設計一個軟件，利用電腦直觀演示，有針對性地演示，進行規(guī)范訓練，再個別糾正，就能起到事半功倍的效果，以“執(zhí)筆方法”為例，鼠標先按全程圖，就出現(xiàn)放大的正確“執(zhí)筆圖”，讓學生整體感知怎樣執(zhí)筆，然后再在子目錄下，分步講清執(zhí)筆要領(圖和解說結合)：一捏，拇指、食指的第一節(jié)相對捏住筆桿；二托，中指第一節(jié)由下向上托住筆桿；三墊，無名指和小指墊在中指下，增加中指的托力；四靠，筆桿斜向右后方靠在虎口上約45度。指關節(jié)均向外凸出，手掌成中空，握筆桿處約距筆尖一寸左右即可。教學時，學生可以利用多媒體強大的交互功能操作鼠標，分步學習執(zhí)筆步驟要領，仔細模仿，規(guī)范訓練。"

　　2．利用課件輔助的寫字課教學模式，優(yōu)化掌握筆法技巧

　　由于有多媒體多媒體作為教學媒體，可以編制大量課件，如八種基本筆畫的寫法，結構要領五十法等，擴大學生的求知量�？衫�用多媒體網絡的學生終端，讓學生進行人機交互學習，學生可根據自己的實際情況調用適合自己需要的寫字材料進行看、摹、學、比照。學生在學習中，通過熱鍵查詢對各種筆法運用，(包括輕重提按，運筆方法轉換，行筆長短，各部分比例及每一筆在田字格中的位置，及書寫步驟的解剖等)，這種自主的教學方式，可以按照個別化方式進行，也可以將課堂教學中的集體授課和個別學習兩種形式有機結合起來，講清本課內容的重點，突出重點、難點，逐個步驟地解剖，讓學生仔細觀察，反復體味，切實掌握指導自己的練習，充分調動和發(fā)揮每位學生的學習積極性和主動性。以豎的運筆法教學為例，設計這樣一組軟件，先設計各種豎畫，讓學生仔細看屏幕，認清豎畫的種類和形態(tài)，隨著鼠標移動，講解豎畫的形態(tài)特點，指出何以稱為垂露豎，懸針豎，它們區(qū)別在收筆形態(tài)的不同，再按鼠標，進行具體剖析垂露豎，懸針豎的運筆方法。電腦出示垂露的運筆路線圖，根據此圖，剖析筆法動作f提筆向左上起筆；轉鋒向右按筆；轉鋒向下按筆鋪毫力行(保持中鋒行筆)；駐筆作輕頓，提筆回鋒向上收筆)，然后按線路圖分解動作，慢速示范，可以讓學生根據需要反復觀察、體味，然后書空練飛和復述，再在作業(yè)紙上進行實際操作，(摹、臨)操作過程中，若需要，可按鼠標再回到上一步進行觀察、體味和自己的操作進行對比，教師巡回指導，根據學生書寫情況，以具體指導，及時糾正。(懸針豎教法略)。這種教學模式，關鍵是要有優(yōu)秀的輔助教學課件的支持。教學優(yōu)點是比傳統(tǒng)教學清晰，易于理解、掌握，學生眼、耳、手、腦并用，思維始終處于高度興奮狀態(tài)，認知主體作用充分體現(xiàn)，學習效果好。

　　3．電腦在作業(yè)批改、講評和課外教學中的動用

　　作業(yè)批改，一要及時，二要注重質量，三要符號規(guī)范統(tǒng)一，要改中有批，批中有改，改正錯處，通俗扼要，指出存在問題的原因。作業(yè)講評，一般在寫字課的前幾分鐘進行，可以利用掃描儀，把有典型性的作業(yè)掃描進課件，進行講評，對予優(yōu)秀作業(yè)，進行觀摩表揚，樹立榜樣，對作業(yè)中存在的問題，分析原因，予以糾正。

　　寫字是一項長期的功力訓練，只有堅持每天練習，才會保持進步，所以，小學寫字課教學除課堂教學外，還應注意課外教學這一塊，教師應充分運用多媒體優(yōu)勢采取各種學生感興趣的形式，廣泛開展課外書寫活動。

　　三、運用電腦進行寫字教學應遵循的原則

　　1．循序漸進性原則。教學時要由淺入深，先基礎后變化地進行教法，要讓學生一點一點地感知，一點一點地理解掌握，不能一股腦兒地傾倒出來，使學生不知如何是好，而且教學效果適得其反。

　　2．示范直觀性原則。即要使學生獲得清晰的表象，又認識事物的本質，為學生感知，理解和記憶創(chuàng)造條件。

　　3．適齡陛原則。根據學生身理條件和心理素質地合理地安排教學內容，編排教學秩序，設計課件時，對新授的設計，要盡可能利于學生反復觀察、體昧，加強記憶。

　　4．簡便實用性原則。設置的教學課件要通俗淺顯，簡單明了，配制的教學語言也要淺顯易懂，讓學后聽后馬上能理解。隨著學校教育現(xiàn)代化進程步伐的加快，現(xiàn)代教學媒體在寫字教學中也將發(fā)揮出更大的作用，我們將在實踐中對之加以進一步完善，使它更為科學，更為合理，更有實際價值。

　　淺談寫字教學論文 篇7

　　摘要：對于低年級的小學生而言，寫字是其語文教學的主要內容。從我國小學教育的以往經驗可知，盡管教師將大部分注意力都放在了小學語文寫字教學方面，但學生的書寫過程仍然存在各類錯誤問題�；�于這種現(xiàn)象，有必要對當前小學語文低年級的寫字教學進行合理調整。本文從當前我國小學語文低年級教學現(xiàn)狀入手，對優(yōu)化小學語文低年級的寫字教學的方法進行分析和研究。

　　關鍵詞：小學語文；低年級；寫字教學方法

　　從整體角度來講，語文是小學教育中的基礎學科。數(shù)學、科學等學科的學習都需要在學生擁有一定語文知識基礎的條件下完成。寫字是低年級小學生語文課程的主要教學內容之一。為了保證寫字教學目的的有效實現(xiàn)，教師需要在充分了解低年級小學生特點的基礎上，對當前寫字教學方法進行合理優(yōu)化調整。

　　一、當前我國小學語文低年級教學現(xiàn)狀

　　就我國當前的低年級小學生的語文教學而言，其在寫字教學方面存在的問題主要包含以下幾種：

　　1、同音字、形近字混淆問題

　　這種問題是指，低年級小學生在書寫同音字如“園、原”，或者形近字如“目、日”時，常常會出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要是由教學方法的不合理引發(fā)的。

　　2、寫字教學與學生學習基礎及能力的契合性問題

　　在家庭環(huán)境的影響下，不同小學生在已習得漢字方面存在一定的差異。除此之外，智力因素的差異也使得學生學習生字的能力各有不同。我國大部分小學語文教師在開展寫字教學工作之前，并未充分了解學生的實際情況。對于已經學會一定數(shù)量漢字的小學生而言，從基礎知識學起很容易引發(fā)其厭煩情緒，進而影響后續(xù)語文教學的順利進行[1]。

　　3、教師忽視學生寫字筆順問題

　　在我國小學語文教學過程中，部分教師對學生的寫字筆順并不重視。當學生按照錯誤的筆順進行書寫時，教師并不及時進行糾正，而是只關注學生最終的成字結果。在這種情況下，學生漏寫某一筆畫或者增加筆畫的現(xiàn)象較為常見。教師針對該現(xiàn)象的處理方式僅僅是要求學生加強該生字的練習，但這種方法并沒有從根本上解決學生的寫字問題。從上述情況來看，當前我國小學語文低年級寫字教學中存在的問題較多。如果不能及時處理，這些問題將會對學生的后續(xù)語文學習產生不良影響。因此，有必要針對現(xiàn)有寫字教學方法進行合理優(yōu)化。

　　二、小學語文低年級寫字教學方法的優(yōu)化

　　對于低年級小學生而言，培養(yǎng)興趣是提升其寫字教學效果的重要優(yōu)化途徑。心理學認為，低年級小學生的興趣維持時間相對較短，對此，為了保證小學語文寫字教學的有效性，教師可以應用以下幾種教學方法對既有寫字教學方法進行優(yōu)化：

　　1、競賽教學方法

　　對于小學生而言，識字與寫字之間具有密切的承接性關系。相對于識字環(huán)節(jié)而言，寫字環(huán)節(jié)的學習難度更高。傳統(tǒng)小學語文寫字教學常常會讓小學生覺得枯燥乏味。雖然寫字教學的面向對象是整個班級的學生，但對于學生個體而言，這種寫字教學是獨立進行的，學生本身較低的自控力及興趣的缺乏常常會影響小學語文寫字教學的效果。針對這種現(xiàn)象，教師可以將競賽教學方法應用在實際的低年級小學語文寫字教學過程中。以人教版小學語文二年級上冊教材中杜牧的《山行》的會寫生字表為例，針對劉、首、于、枝、楓以及記這幾個生字，可以將學生分成兩個不同的小組，由第一個小組中的同學負責表演，另一組同學負責猜出具體的生字并寫出來。第一組學生需要在不發(fā)聲的情況下，利用肢體語言向另一組同學描繪出某個固定的生字。這種優(yōu)化教學方法提升學生識字水平的原理為：其充分激發(fā)了學生的興趣，并合理利用了低年級小學生的求勝心理[3]。

　　2、游戲教學方法

　　游戲對低年級小學生擁有天然的應用優(yōu)勢。例如，教師可以將漢字樹的游戲應用在實際的小學語文教學過程中。以“彈”為例，教師可以將整個漢字拆解開來，并對每一個筆順進行編號。為學生提供一棵掛著多個空心蘋果的大樹。在這個游戲中，學生的任務是按照正確的筆順分別將所有筆順依次貼在大樹的空心蘋果中。相對于傳統(tǒng)寫字教學方法而言，低年級小學生對這種寫字教學方式的興趣更加濃厚，且維持時間更久[4]。

　　三、小學語文低年級寫字教學課堂的調整

　　就我國小學語文低年級寫字教學課堂而言，其調整工作可以通過以下幾方面進行：

　　1、情境創(chuàng)設方面

　　教學情境的創(chuàng)設各容易讓學生產生身臨其境感，進而促進教學目標的實現(xiàn)。以人教版小學語文二年級上冊教材中的《坐井觀天》一文為例，教師可以利用多媒體為學生播放青蛙、小鳥這兩種形象的圖片或者視頻，并在參考學生主觀意見的.情況下，選出兩名學生分別扮演這兩個角色。在這種教學情境中，學生學習課文中“蛙、沿”等會寫生字的積極性會發(fā)生顯著提升[5]。

　　2、生字筆順方面

　　從我國小學語文教學的以往經驗可知，小學生在寫字過程中能夠常常會產生筆順錯誤的問題。除了筆順書寫順序錯誤之外，小學生在書寫某個漢字時多出一筆或者漏寫一筆的現(xiàn)象發(fā)生頻率也相對較高。以人教版小學語文教材一年級上冊中的“太陽”為例，學生在寫“太”這個生字時，常常會出現(xiàn)漏寫中間的點的問題，而寫成“大陽”。對此，今年一年級的課本新改革就做得很好，利用優(yōu)化生字表的方式解決該問題：在生字表中所包含原有的生字、拼音等內容的基礎上，將每個生字的書寫筆順標注出來，并要求學生嚴格按照該筆順進行書寫。這種優(yōu)化方法的應用可以使得學生對每個生字的書寫過程形成正確的筆順規(guī)律，進而降低漏寫、多寫幾筆，以及筆順錯誤等問題的發(fā)生概率。

　　3、硬筆書法課程加設方面

　　由于當前我國小學低年級語文教學的生字認讀和會寫要求是分開進行的。在小學語文課堂的發(fā)展學生生字認讀能力的優(yōu)勢下，可以利用拓展課程加設硬筆書法課程的方式，實現(xiàn)低年級小學生生字書寫的強化教學。小學語文課程中的寫字教學具有范化特點，在專業(yè)化的硬筆書法課程中，學生能夠得到更加專業(yè)、具體化的強化訓練。除此之外，由于硬筆書法課程主要是通過針對性生字練習的方式完成的，其需求的生字數(shù)量較多。生字詞語、同音字等生字類型的應用，可以使得學生的識字水平和書寫能力得到有效拓展[2]。

　　四、結論

　　目前我國小學語文的寫字教學主要存在教學活動與學生基礎不契合、同音字和形近字混淆頻率較高等問題。針對這種情況，可以利用針對性創(chuàng)設寫字教學情境、生字筆順強化及加設硬筆書法課程等方式，保證學生的寫字學習質量。

　　參考文獻

　　[1]李爽.利用現(xiàn)代教育技術提高小學低年級寫字教學效率研究[D].寧夏大學,2013.

　　[2]程曉紅.以字理為基礎的小學低年級寫字教學研究[D].首都師范大學,2014.

　　[3]高偉.優(yōu)化低年級小學語文寫字教學的探索和嘗試[A].北京中外軟信息技術研究院.第五屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院:,2016:1.

　　[4]王開玲.基于新課程理念的小學語文低年級寫字教學分析[A]..新教育時代（2015年11月總第5輯）[C].:,2015:1.

　　[5]徐丹寧.小學語文低年級寫字教學的開展思路與優(yōu)化教學的思考[J].新校園(閱讀),2016,02:66.

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