如何撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦論文

　　語(yǔ)文教學(xué)過程是老師、學(xué)生、文本之間情感交流傳遞的過程。因此，情感貫穿在整個(gè)語(yǔ)文課堂中，只有撥動(dòng)學(xué)生心靈的“情”弦，才有可能演繹精彩的課堂。

　　一、初讀文本，儲(chǔ)藏情感

　　語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，蘊(yùn)涵著豐富的情感。小學(xué)語(yǔ)文課本大多數(shù)浸透著真情實(shí)感。教學(xué)時(shí)，教師要想學(xué)生體會(huì)到文章的真情實(shí)感，自己就得先感悟到真情，因此，教師必須靜下心來(lái)，認(rèn)真鉆研教材，內(nèi)化文中的真情。這樣在教學(xué)時(shí)才有可能把學(xué)生的真情引出來(lái)，學(xué)生才會(huì)親近文本、熟悉文本。

　　二、設(shè)置情境，引出情感

　　情境教學(xué)是讓孩子走進(jìn)文本，更好地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。兒童的情感易被激起，一旦他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)就會(huì)更豐富、更為深刻也更為生動(dòng)。情境教學(xué)正是抓住促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，以教師的真情實(shí)意去感染孩子，從而激起兒童的情感，展開一些活動(dòng)。因此，教師在上課時(shí)要盡量多創(chuàng)設(shè)符合課文的情境，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)到課文的真情實(shí)感。

　　三、品讀文本，領(lǐng)悟情感

　　小學(xué)語(yǔ)文教材所選的文章大都是文質(zhì)兼美的，具有典型性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，同時(shí)蘊(yùn)涵著豐富的情感。教師細(xì)心地引導(dǎo)，定能激起學(xué)生的情緒，加深內(nèi)心的體驗(yàn)，體味文章中的真情。引導(dǎo)在教學(xué)中起著重要的作用，它能讓讀者的心靈與作品碰撞，即讀者與文本對(duì)話的過程。學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　四、講解拓展，注入情感

　　講解課文時(shí)，教師的情感應(yīng)該隨著文本的情感變化而變化。當(dāng)遇到《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》、《花瓣飄香》等這一類課文時(shí)，教師就要以飽滿的精神、有感染力的語(yǔ)言，釋放自己的情感，并以此感染學(xué)生；反之，當(dāng)遇到《彭德懷和他的大黑騾子》、《特殊的葬禮》、《生命的壯歌》等這一類課文時(shí)，教師則應(yīng)采取悲觀、憂傷的心情指導(dǎo)學(xué)生去朗讀、去感悟，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)文中的真情。

　　教師要認(rèn)真鉆研課文，充分挖掘情感因素，領(lǐng)會(huì)并提煉作品中的思想感情，然后帶有濃厚的情感色彩去打開學(xué)生情感的窗戶，撥動(dòng)學(xué)生心中的“情”弦，撞擊學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的情操，使教師的情、學(xué)生的情和作品中作者的情交融在一起，演繹出精彩的課堂。

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