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如何加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)論文
摘要：隨著我國(guó)高等教育事業(yè)跨越式發(fā)展和高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)所面臨的種種問題，已經(jīng)成為制約其進(jìn)一步快速發(fā)展的瓶頸，本文將從分析高職院�，F(xiàn)有師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀入手，進(jìn)而提出加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高職院校 師資隊(duì)伍 對(duì)策
發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)急需的人才，離不開教育者的高素質(zhì)，離不開優(yōu)良的教師隊(duì)伍。但是，目前高職院校師資隊(duì)伍發(fā)展卻遭遇了種種困境。
一、師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境
1、數(shù)量不足。職業(yè)教育的迅速發(fā)展使高職院校的學(xué)生激增，而高職院校的師資卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足。教師普遍課時(shí)較多，一周一般12課時(shí)至20課時(shí)，有的甚至更多。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，根本沒時(shí)間去培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。
2、質(zhì)量不高。部分教師沒有系統(tǒng)接受過教育理論與方法的培訓(xùn)，教育教學(xué)能力相對(duì)較低，缺乏教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)基本功，專業(yè)理論需進(jìn)一步強(qiáng)化，尤其是課程開發(fā)能力弱，很難根據(jù)企業(yè)需要將新知識(shí)、新技術(shù)融入教學(xué)中。如“雙師型”教師普遍缺乏，課程開發(fā)能力弱，學(xué)歷層次低，缺乏專門針對(duì)專業(yè)課教師開展培訓(xùn)的基地，追求學(xué)歷，忽視技能提高，教師課時(shí)多專業(yè)難對(duì)口，和企業(yè)銜接也很困難，兼職教師工作不穩(wěn)定等是當(dāng)前高職教師中普遍存在的問題。
3、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。高職院�；A(chǔ)學(xué)科的教師相對(duì)過剩，專業(yè)技術(shù)的師資缺口較大，特別是工科為主的高職院校，缺少一大批理論知識(shí)豐富、實(shí)踐技能強(qiáng)的中青年骨干教師，不符合職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合要求。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了其師資必須是以專業(yè)性強(qiáng)的技能型教師為主，而現(xiàn)在高職院校里，教理論知識(shí)的教師過多，而教技能、帶實(shí)訓(xùn)的專業(yè)課的師資嚴(yán)重不足，制約了高職教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、激勵(lì)機(jī)制不足。部分民辦的高職院校，因其辦學(xué)帶有較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的印記，其教師的工資水平、福利待遇、職業(yè)升遷等無法和正規(guī)國(guó)辦院校的教師相比，學(xué)校又無法建立一套合理的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性不高。
二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
1、建立有機(jī)的教師管理系統(tǒng)。高職院校的人力資源部門以及各用人部門要積極做好每年度的教師需求分析與預(yù)測(cè)，并嚴(yán)格按照教師法和國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，根據(jù)因崗擇人、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任等原則，建立相對(duì)穩(wěn)定的骨干教師隊(duì)伍和出入有序的流動(dòng)相結(jié)合的教師隊(duì)伍管理模式。另外，建立教師人力管理的考核機(jī)制，對(duì)教師工作的情況做出相應(yīng)的考核，并和教師的使用、職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘緊密結(jié)合起來，激發(fā)教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力，形成教師自我管理的新局面。
2、加強(qiáng)“校企合作”，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國(guó)家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。因此，高職院校必須加強(qiáng)與企業(yè)間的人才交流合作，才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研—體化。高職院�？梢越Y(jié)合自身實(shí)際情況，發(fā)揮其教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，安排一部分教師到企業(yè)中進(jìn)行一段時(shí)間的掛職鍛煉，教師利用自身在理論方面的優(yōu)勢(shì)，面向生產(chǎn)一線開展科研活動(dòng)，與企業(yè)技術(shù)人員一起做課題、搞研發(fā)，將產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合起來，這樣就能很好地培養(yǎng)教師在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還可根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有選擇、有重點(diǎn)地自辦科技企業(yè)和高技術(shù)企業(yè)，使理論研究和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使教師在多方面得到鍛煉和提高，成長(zhǎng)為高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，提高教師的雙師型素質(zhì)。
3、調(diào)整教師層次，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。根據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律和專業(yè)教師的配置標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合近幾年來的實(shí)踐，高職院校的教師隊(duì)伍應(yīng)是以青年合格教師為基礎(chǔ)，“雙師型”專業(yè)教師為中堅(jiān)、骨干教師為核心、專業(yè)帶頭人為領(lǐng)軍的梯形結(jié)構(gòu)。而針對(duì)高職院校普遍存在“雙師型”專業(yè)、骨干、專業(yè)帶頭人教師資源缺乏的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)這一部分人的引進(jìn)及聘任工作。比如，拓寬師資來源，可以邀請(qǐng)知名院校的資深教授或企業(yè)中的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，參與到學(xué)校的教學(xué)及對(duì)本校教師的培訓(xùn)工作中來，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教師的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，更新教師的思想理念，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的自我發(fā)展意識(shí)，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，打造一支學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)。支持中青年教師學(xué)歷的提升，比如，有計(jì)劃地組織具備一定條件的中青年教師報(bào)考在職碩士學(xué)位，學(xué)校給予時(shí)間保證，取得碩士學(xué)位后的教師給予一定學(xué)費(fèi)的報(bào)銷。通過各種渠道培訓(xùn)教師，讓骨干教師、專業(yè)帶頭人在日常的教學(xué)工作中帶領(lǐng)青年教師從備課、授課、作業(yè)批改、考試、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做到規(guī)范到位。建立教師激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)“雙師型”專業(yè)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人給予一定比例的獎(jiǎng)勵(lì)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號(hào)
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