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圖文結(jié)合的作文教學(xué)實驗論文
贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會高度有效。”圖文結(jié)合的作文教學(xué)正是通過調(diào)動學(xué)生積極的心理因素，使之學(xué)生的對寫作的欲望的激情，從而熱愛寫作。
格雷夫斯認(rèn)為：兒童有一種自然的本能，要求表達(dá)自己的思想，要求畫畫寫寫，要求寫作“玩”，并能大膽地試驗如何把意思寫在紙上。平時，我也曾多次發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生喜歡在自己的作文本上畫一些小插圖，并涂上鮮艷的顏色，自覺樂趣。實踐也證明了當(dāng)許多兒童找不到確切的，恰如其分的詞來表達(dá)自己的思想或觀察到的事物時，他就求助于圖畫，喜歡在紙上涂涂畫畫，把觀察到的事物或現(xiàn)象，通過自己的理解用圖畫形式表現(xiàn)出來。從兒童喜愛的畫畫入手，使圖畫成為兒童早期作文教學(xué)的一種手段，做到圖文結(jié)合，產(chǎn)生“圖文”并茂的“圖文”作文。
什么是“圖文”作文呢：就是先有圖，后有文，再以圖促寫的一種作文訓(xùn)練形式，其主要目的是促進(jìn)學(xué)生觀察、理解，記憶，積累想象和創(chuàng)造力地培養(yǎng)。
從圖畫入手，進(jìn)行“圖文”作文的實驗。
一、引導(dǎo)觀察
在大干世界中，有許多美好的事物，由于學(xué)生生活積累貧乏，特別是對事物的觀察能力較弱，往往在觀察中帶有無意和情緒性，他們在日常生活中憑興趣，情緒、好奇心見察事物，獲得事物表象，因此，教師要選擇鮮明性的對象供學(xué)生觀察，指導(dǎo)他們觀察，可以去觀察一些學(xué)生感興趣的事物，經(jīng)常帶學(xué)生外出欣賞大自然，搞一些游戲活動，讓他們在輕松愉悅的情境下，激發(fā)對寫作的興趣。如：在校園里“找春天”。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住校園的迎春花。草坪，桃樹等最能反映春天特點的景物進(jìn)行仔細(xì)觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)來到校園里。同時，教師還應(yīng)教給一定的簡單的觀察方法。如順序法、對比法、分類法等。
二、帶人情境
學(xué)生經(jīng)過觀察，進(jìn)行有意識的感知，對事物形式豐富的表象。如：在“找春天”中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)金色的迎春花開了，草坪綠了，桃花開了，校園到處是春天的美景。他們真想說校園春天的美景。把形式豐富的表象儲存于大腦中，并帶給學(xué)生特別豐富的美的感受，使學(xué)生深深感受到美的熏陶，激起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。
三、分析事物
心理學(xué)認(rèn)為小學(xué)低年級兒童思維的特征是以具體形象思維占重要地位，他們不可能從形象感到上升到理性領(lǐng)悟。這時，教師一定要加以啟發(fā)，給予適當(dāng)?shù)匿亯|，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中從感受中過渡到更深一層的理解，這樣有助于學(xué)生以后能正確確定文章中心，為此后能寫出主題鮮明，主意深遠(yuǎn)，拘思新穎，標(biāo)題立意的好文章打下扎實的基礎(chǔ)。比如：通過教師的引導(dǎo)，不但讓學(xué)生愛校園的春天，更愛春天的校園。
四、用圖畫，再現(xiàn)事物。
兒童在強(qiáng)烈的“表現(xiàn)欲”下，及時地把他們所看到的，想到的和聽到的畫下來，然后發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造性說話，把大自然中五彩繽紛的畫面，社會生活中離奇的情節(jié)，注入自己的的情感，再現(xiàn)出來。采用寫前畫畫，更加豐富學(xué)生對所寫事物的認(rèn)識，強(qiáng)化了事物在頭腦中事物的表象，對于積累生活素材，觀察生活能力的都有著積極作用，也更有利學(xué)生對以后事物的想象。學(xué)生用五顏六色的畫筆描繪自然。描繪生活的同時，內(nèi)心激動無比的喜悅，它再一次地調(diào)動了學(xué)生的表表欲，把寫作的動機(jī)推到高潮，把“想說”變成“要說”。比如：學(xué)生把迎春花比作害羞的小姑娘，躺在校園的角落里靜靜開放，草坪里的小草從地下探出小腦袋看春天，桃樹上掛著一張長粉紅色的笑臉等等學(xué)生想象豐富，表現(xiàn)欲強(qiáng)。
五、用語言文字，表達(dá)事物
學(xué)生在圖畫中獲得積極的情緒時，就會情不自禁地調(diào)動全部的智慧，選取最恰當(dāng)?shù)恼Z言來描述圖畫，敘述生活，抒發(fā)內(nèi)心真實的情感，而且“下筆如注”，大大減少了早期作文教學(xué)中常出現(xiàn)的語意斷續(xù)，前后不通順，不連貫的情況。“圖文”的結(jié)合，同時也促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展，他們展開自己想象的翅膀，更生動地描述客觀事物。這一點也符合了低年級兒童產(chǎn)生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是想象這一特征，他們借助想象，輔之以觀察來認(rèn)識和理解客觀世界。比如：一位小朋友除了畫上美的草坪，桃花外，還畫 上了一只只小鳥。當(dāng)我問她為什么畫小鳥時，她不加思索地說：“看到這么美的校園，小鳥也不想離開了，它多想呆一會兒�！蔽矣謫査骸澳悄阒肋@時的小鳥心里想說些什么嗎？”“它想說‘春天的校園真美’”“對，那你應(yīng)該把畫小鳥的原因以及小鳥的心里說寫出來，讓大家都知道呀�！蓖ㄟ^對學(xué)生想象的指導(dǎo)，她又在原文上進(jìn)行了修改。因此，“圖”又起著一種促進(jìn)學(xué)生想象的作用，使學(xué)生語言表達(dá)得更完整，更豐富，更有童趣。
六、鼓勵為主，展示作品
如果在一幅自畫圖旁配有一段自寫的文字?jǐn)⑹�，這是一幅圖文結(jié)合的文學(xué)創(chuàng)作作品的“雛形”。學(xué)生對照彩圖欣賞和品味自己的作品時，會更身臨其境，體味到文中的美境，更好地認(rèn)識文中的事物，真是“讀人見人，讀樹見樹。”如果把這樣的作品加以肯定并張貼出來，不但增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更重要地調(diào)動起學(xué)生內(nèi)心對寫作的熱愛。圖文結(jié)合，以圖促寫的作文教學(xué)實驗，它符合了兒童的思維發(fā)展以具體、形象為主的心理特征，以圖為媒體，架體現(xiàn)實生活與書面表達(dá)的橋梁。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的寫作環(huán)境，使每個學(xué)生都發(fā)揮自己的才能，體驗成功的歡愉，使學(xué)生處在積極的進(jìn)擊狀態(tài)中，提高作文教學(xué)的效率。
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