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加強(qiáng)校際合作走合作共贏之路的論文
論文摘要：現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校的發(fā)展通常要經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理和人文管理三個階段。當(dāng)前，很多學(xué)校已開始從制度管理逐步向人文管理階段過渡。在這個過程中，我們認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展應(yīng)重視校際合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的資源互通、共享，走合作、共贏之路。校際間的管理層面可以通過交流，使學(xué)校盡快從經(jīng)驗(yàn)管理走出來，逐步向人文管理邁進(jìn)；校際間師資層面的交流，可以更好地激勵教師不斷找到新的增長點(diǎn)；校際間教學(xué)層面的交流，可以較快地提升教師的教學(xué)能力及效果；校際間學(xué)生層面的交流，可以促進(jìn)學(xué)生的身心更加健康地成長。因此，校際間的合作交流是現(xiàn)代教育中推進(jìn)學(xué)校成長的一種理想途徑。
論文關(guān)鍵詞：校際合作合作共贏合作交流現(xiàn)代學(xué)校人文管理經(jīng)驗(yàn)管理制度管理現(xiàn)代管理學(xué)
一、加強(qiáng)校際合作的緊迫性
1．校際合作的廣度決定著學(xué)校發(fā)展的深度。學(xué)校要要生存立足，要發(fā)展，那就要辦出特色，樹立學(xué)校品牌形象。作為校長，要有開放辦學(xué)的思想和意識，通過對各學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、辦學(xué)特色、管理機(jī)制、發(fā)展策略等進(jìn)行充分地調(diào)研論證后，吸收別人的長處，不斷提升自己的辦學(xué)理念，改進(jìn)自己的辦學(xué)策略，才能在激烈的競爭中去占據(jù)獨(dú)特優(yōu)勢，彰顯學(xué)校特色，才能樹立學(xué)校的品牌。
2．新的課改理念需要廣大教師在實(shí)踐中掌握應(yīng)用。新課改倡導(dǎo)了全新的教學(xué)理念，新的課改理念需要廣大教師在實(shí)踐中掌握應(yīng)用。教師角色要實(shí)現(xiàn)由課堂控制者和知識灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者的轉(zhuǎn)變，必須在校際合作交流中迅速掌握運(yùn)用嶄新的課改理念去指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生。
3．青年教師培養(yǎng)刻不容緩。青年教師是教育的希望，他們充滿活力，易于接受新觀念，思維比較活躍，這為學(xué)校的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是，青年教師在教育教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累方面明顯不足，這就需要學(xué)校為廣大青年教師的發(fā)展創(chuàng)造積極有利的外部條件，使他們盡快成長，勝任新課程的教學(xué)。
4．一所學(xué)校的力量明顯不足。學(xué)校對教師培養(yǎng)普遍有著迫切的要求，但由于受多方面因素限制，難以憑借自身的力量大面積、快速培養(yǎng)全體教師，即使借助上級組織的培訓(xùn)活動，也難以滿足全體教師的培養(yǎng)需求�；谏鲜鲆蛩兀ｋH合作無疑為各學(xué)校提供了一條通過加強(qiáng)合作，共同培養(yǎng)骨干教師的新的途徑和新的思路。在合作這一框架內(nèi)，可以充分挖掘每一所學(xué)校的潛力，在以校為本的教研制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)校在培養(yǎng)教師方面的不同目標(biāo)、內(nèi)容和要求，各學(xué)校以合作者的身份互相開放交流，通過任務(wù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。校際合作是校本教研的推動，校際合作的成效在校本教研中得到了加強(qiáng)和鞏固，校本教研的深化則促進(jìn)校際合作向高層次發(fā)展，這種循環(huán)互動，有效地促進(jìn)了各學(xué)校骨干教師的培養(yǎng)和提高。
二、加強(qiáng)校際合作的有效性
1．為廣大學(xué)科教師搭建合作交流平臺。教學(xué)研究的內(nèi)容主要是教學(xué)問題，這就要求教研活動往往分學(xué)科進(jìn)行，而各學(xué)校開展學(xué)科教研活動時往往會出現(xiàn)一些尷尬的現(xiàn)象，如生物、歷史、地理、物理、化學(xué)等多門學(xué)科專業(yè)人員很少、兼職老師很多，如果學(xué)校不注重校際的合作與交流，則容易導(dǎo)致校內(nèi)教學(xué)研究無法開展的矛盾，形成各自為陣、安于現(xiàn)狀、固步自封的局面，從而導(dǎo)致校內(nèi)研究無法開展的矛盾，而人數(shù)較多的學(xué)科則因?yàn)槿后w素養(yǎng)相對較低、研究氛圍不濃等因素，逐漸形成了各自為陣、安于現(xiàn)狀、固步自封的局面，顯得研究活力欠缺，校際間的合作則能夠較好的解決小學(xué)科教研無法開展和大學(xué)科無法推進(jìn)的矛盾，為廣大教師搭建起合作交流的平臺。
2．有利于推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理改革。校際間的合作交流，能夠改變學(xué)校管理各自為政的局面，各學(xué)校之間通過互相交流管理經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，能有效提高教學(xué)管理的水平。同時，校際聯(lián)動合作通過同類學(xué)校典型引領(lǐng)和對教師主體意識的喚醒，提高教師對教學(xué)管理的參與意識，反過來可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理改革。
3．有利于課程資源的進(jìn)一步優(yōu)化。校際聯(lián)動合作的開展，首先是使人力資源的配置得到加強(qiáng)。在學(xué)校管理等方面有很多共性的地方，會因?yàn)槁?lián)動合作而使得針對性更強(qiáng)。在以校為本的教研制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，各學(xué)校根據(jù)在培養(yǎng)教師方面的不同目標(biāo)、內(nèi)容和要求，以合作者的身份互相開放交流，通過任務(wù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，并不斷循環(huán)互動，能有效地促進(jìn)骨干教師的培養(yǎng)和提高。其次是使智力資源的開發(fā)與運(yùn)用更加合理，廣大教師在合作交流中，潛能得到進(jìn)一步激發(fā)，既能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，也能集中精力進(jìn)行教學(xué)研究。
三、加強(qiáng)校際合作的途徑和方法
1．加強(qiáng)校際合作相應(yīng)制度的建設(shè)。因?yàn)橹贫仁切ｋH合作的保證。制度是社會成員所接受的行為規(guī)則，是管理行為規(guī)范化的表現(xiàn)，是顯性的文化表象。為加強(qiáng)校際合作，學(xué)校必須制定相應(yīng)的制度，以制度保證校際合作的順利實(shí)施�！耙孕楸尽钡目蒲兄贫冉ㄔO(shè)是校際合作的基礎(chǔ)。．
加強(qiáng)校際合作，首先要加強(qiáng)各學(xué)�！耙孕楸尽钡目蒲兄贫冉ㄔO(shè)，即各學(xué)校的科研工作要形成體系，抓好落實(shí)，形成特色，構(gòu)成優(yōu)勢。為加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范各�？蒲泄芾恚ｋH合作學(xué)�？梢怨餐鸩葜贫ā秾W(xué)校教育科研工作管理指導(dǎo)意見》；為使科研與教研有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)了對校際合作教師的校本教研指導(dǎo)，推行了以課例為載體的教育，并積極試驗(yàn)由此而演變出的幾種實(shí)用的變式，如，圍繞一個教育教學(xué)問題，由各個學(xué)校各派出教師針對同一內(nèi)容或不同內(nèi)容連續(xù)多輪上課研究等，通過在校際合作學(xué)校開展廣泛深入的教學(xué)實(shí)踐，積累優(yōu)秀課例及其管理經(jīng)驗(yàn)，同時，積極探索多種形式的運(yùn)行機(jī)制和模式，通過不斷實(shí)踐，提高校本教研的實(shí)效。與此同時，校際合作學(xué)校應(yīng)共同制定培養(yǎng)青年教師的若干管理和獎勵條例，設(shè)定了培養(yǎng)的具體目標(biāo)和內(nèi)容，如，通過簽署個性化的“教師發(fā)展性合同”，讓教師進(jìn)一步明確在師德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平、教科研能力等各個方面自主性發(fā)展的目標(biāo)；要求青年教師每人制定自培計劃，明確目標(biāo)，自我加壓，自求發(fā)展。
校際合作學(xué)校還可以聯(lián)合下發(fā)如《關(guān)于加強(qiáng)校際合作的實(shí)施意見》等，這就要求各校建立起教育科研一把手管理負(fù)責(zé)制，并將教育科研列為學(xué)校年度評估、教師專業(yè)榮譽(yù)稱號評定的重要內(nèi)容。為鼓勵學(xué)校、教師積極參與教育科研，不斷提高科研能力，校際合作的學(xué)校之間可以組織開展如“教苑新秀”、“教科研先進(jìn)個人”和“科研先進(jìn)學(xué)�！钡脑u比。此外，在“學(xué)科帶頭人”、“教壇新秀”、“教學(xué)能手”的評比中，也分別將主持或參與課題研究作為基本的必備條件之一。校際合作整體推進(jìn)在于喚醒每一位教育工作者的科研意識，激發(fā)他們參與教育科研的自覺性和積極性，并實(shí)現(xiàn)由個體單兵作戰(zhàn)到群體合作的轉(zhuǎn)變，為此，作為教育系統(tǒng)內(nèi)最基層的研究單位、人員相互聯(lián)系最密切的學(xué)校教科研組的建設(shè)尤為重要。學(xué)�？梢源蚱圃谝凰鶎W(xué)校內(nèi)建立教研組的常規(guī)，成立跨學(xué)校的教研組，以方便教師的交流，打造濃厚的研習(xí)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)氛圍。合作的學(xué)校還可以相繼制訂如《教科室主任職責(zé)》、《教育科研課題管理?xiàng)l理》，對課題研究的優(yōu)秀課題組進(jìn)行獎勵。
2．依托高校資源，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校的核心工作是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的高低將決定學(xué)校發(fā)展的高度、寬度和速度，尤其是對于一所新成立的學(xué)校。優(yōu)良的質(zhì)量哪里來?課堂是其中最關(guān)鍵的因素，因?yàn)檎n堂是學(xué)生獲取知識、提升能力，實(shí)現(xiàn)師生良好互動的主陣地，只有切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，教學(xué)質(zhì)量的提高才不會成為一句空話。而提高課堂教學(xué)效益的唯一途徑就是教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的雙贏。
在改變高耗低效的課堂教學(xué)狀況，探索科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式時，我校充分依托高校的技術(shù)力量，利用高校的教育資源來進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。通過努力，湖北大學(xué)課程改革專家黎世法教授創(chuàng)立的異步教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于我校的教學(xué)改革實(shí)踐中。2007年12月，受溫州市教育局的邀請，我校教師代表到溫州市參加了“黎世法教授異步教學(xué)法理論和實(shí)踐報告會”，并作實(shí)施異步教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)介紹，得到了溫州市教育局林衛(wèi)平局長、教科院領(lǐng)導(dǎo)及與會專家的高度評價，取得了良好的社會效應(yīng)。2007年，我校被廣西師范學(xué)院選定為中小學(xué)校長研修基地，每個學(xué)期都會有來自全區(qū)各地的校長到我校研修學(xué)習(xí)。廣西師范學(xué)院定期對我校的行政領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，給予了我們很大的智力支持。而各校長也在學(xué)校研修期間，對學(xué)校的辦學(xué)歷史進(jìn)行了深層次的考察，并給學(xué)校提出了很多合理化建議，有效推動了學(xué)校各項(xiàng)工作的深入發(fā)展。
3．利用名校效應(yīng)，獲取辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說過：“沒有足以使兒童、少年和青年感動、欽佩、贊美、受鼓舞的榜樣和理想，就不能想象有自我認(rèn)識和自我肯定。受榜樣的鼓舞、對榜樣的欽佩，可以使人奮發(fā)向上，喚起對自身的思考，看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生便會開始自覺地考驗(yàn)自己的意志和精神力量�！�
學(xué)生的成長需要榜樣的引領(lǐng)，學(xué)校的成長亦是如此，其中名校榜樣示范的作用是不可估量的。在學(xué)校辦學(xué)之初，我就多次組織學(xué)校教育考察團(tuán)到廣西師大二附中、桂林中學(xué)等名校去考察學(xué)習(xí)，讓行政領(lǐng)導(dǎo)了解名校的成長歷程，領(lǐng)悟名校的辦學(xué)思想和理念，；讓教師走進(jìn)名校，與大師對話，收集課改信息。通過與名校的對話與交流，激發(fā)工作熱情，獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，從而促進(jìn)了學(xué)校跨越式的發(fā)展。
4．加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流與互訪。每一所學(xué)校都有自己的辦學(xué)思想和文化內(nèi)涵，都有值得借鑒之處。我校充分利用廣西師范學(xué)院中小學(xué)校長研修基地這個平臺廣交朋友，與南寧、北海、玉林、梧州、欽州、桂林等地近三十所學(xué)校建立了友好合作關(guān)系，通過教師間的交流互訪，讓教師在更大的空間接受新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，開拓新的視野，從而審視、反思改進(jìn)自己的教學(xué)，全力提升了教育智慧。
四、校際合作實(shí)施以來取得的成效
1．更加關(guān)注課堂、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，使校際合作、校本教研充滿了生機(jī)和活力。實(shí)行校本教研基礎(chǔ)上的校際聯(lián)動合作，由于校際合作的內(nèi)容都緊密貼近學(xué)校實(shí)際，緊扣的是當(dāng)前課程改革等學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)問題，各校通過校際合作的優(yōu)勢互補(bǔ)和校本發(fā)展的個性行為的有機(jī)合成，因而這種研究與聯(lián)動既富有針對性，又具有較強(qiáng)的實(shí)效性。
2．校際合作與多方面工作結(jié)合，已成為學(xué)校推進(jìn)課程改革的重要紐帶。
(1)校際合作與校本培養(yǎng)相結(jié)合。每所學(xué)校在推進(jìn)校本教研的過程中，都將骨干教師的培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)加以落實(shí)，實(shí)行校際聯(lián)動合作以來，使得各校對教師的培養(yǎng)有了更為廣闊的天地。
(2)校際合作、校本教研與課題研究相結(jié)合。各校在開展校際聯(lián)動合作的同時，積極開展相關(guān)的課題研究工作，并將研究的成果在集團(tuán)內(nèi)進(jìn)行交流，有效地促進(jìn)了學(xué)校之間合作的進(jìn)一步加強(qiáng)。同時，各學(xué)校在開展各級各類課題研究的時候，邀請各成員學(xué)校的相關(guān)學(xué)科老師參與課題的開題、中期匯報、結(jié)題等過程，使得廣大教師有了直接參加課題評審的更多機(jī)會，消除了課題研究在教師心中高不可攀的憂慮，激發(fā)了教師參與課題研究的積極性。
(3)校際聯(lián)動合作與校本課程建設(shè)相結(jié)合。校際合作學(xué)校在開發(fā)和建設(shè)校本課程的過程中，由各校教務(wù)處牽頭，要求教師廣泛參與課程建設(shè)，促使教師的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合，并整合了相關(guān)學(xué)科知識，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。各校在資源共享的前提下，結(jié)合本校的實(shí)際情況，加強(qiáng)本校的校本課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，取得了較大的成效。我們組織學(xué)生走出校園，了解社會，分年級組織學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和實(shí)踐能力。由于重視了活動課程的實(shí)施，學(xué)生各方面的能力都得到了加強(qiáng)，這反過來又促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高，學(xué)生在各級各類競賽中頻頻獲獎，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，特長得到了發(fā)展。
(4)校際合作與學(xué)校開展的專題研究和活動相結(jié)合。校際合作對如何組織學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐活動、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐探索活動、如何組織學(xué)生進(jìn)行各種競賽活動、校園文化建設(shè)、主題站建設(shè)、雙語教學(xué)等進(jìn)行了深入的研究，對全面推進(jìn)和深化新課程改革產(chǎn)生了積極的作用。
3．校際合作加快培養(yǎng)了一批名師和骨干教師。校際合作的研究實(shí)施，如我校廣大教師參加多種形式的校際聯(lián)動、校本教研，自身素質(zhì)鍛煉提高很快，有的已經(jīng)迅速成長為市內(nèi)名教師或?qū)W校的骨干教師。以我校對青年教師的培養(yǎng)為例，一大批青年教師擔(dān)當(dāng)起課堂教學(xué)的重任，在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用；此外，通過校際聯(lián)動合作和校本培養(yǎng)相結(jié)合，廣大青年教師積極開展教育教學(xué)研究，獨(dú)立承擔(dān)或共同參與各級各類課題研究，撰寫的論文在省市級獲獎或者發(fā)表。
4．在教育科研機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)校本教研的新突破。高起點(diǎn)、高思維的專業(yè)引領(lǐng)，是使我校校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我校一直以來非常重視校本教研活動的開展，2006年成為教育部“創(chuàng)建以校為本的教研制度建設(shè)項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。我們經(jīng)常邀請桂林市教育科學(xué)研究所的專家、領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校調(diào)研、講學(xué)、指導(dǎo)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，達(dá)到了“人人都是科研型教師”的教師培養(yǎng)目標(biāo)。而通過課題研究和教學(xué)實(shí)踐，涌現(xiàn)了一大批學(xué)科骨干教師，每位教師代表縣參加桂林市優(yōu)秀青年教師課堂教學(xué)比賽，均獲一等獎，其中化學(xué)教師張博參加廣西初中化學(xué)教師課堂教學(xué)比賽，榮獲一等獎。中考成績逐年穩(wěn)步提高，普通高中升學(xué)率為百分之百，成績優(yōu)等生幾乎全出自我校，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的雙豐收。
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