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城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究的論文
摘要：對四川省達州市通川區(qū)一所重點小學(xué)二到五年級的1228名學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析，提出了作者的一些看法和建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；調(diào)查
學(xué)習(xí)活動占了小學(xué)生在校生活的絕大部分，為了能夠更好地了解小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)動機的水平及其對個體學(xué)習(xí)行為、心理健康狀況產(chǎn)生的影響，我們對四川省達州市小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查，調(diào)查資料分析整理如下：
一、調(diào)查研究的過程與方法
1．調(diào)查對象與樣本選擇
本研究抽取四川省達州市通川區(qū)二小二到五年級學(xué)生為研究對象，發(fā)出問卷1350份，收回問卷1228份，剔除無效問卷16份。參測的學(xué)生主要來自一般干部、知識分子和工人家庭。
2．研究方法與評定工具
調(diào)查選用華東師大心理系周步成教授編制的《學(xué)習(xí)動機診斷測驗(maat)》(包括調(diào)查學(xué)習(xí)、技能、運動、社會生活場面的成功動機、考試焦慮中的促進性緊張和回避失敗動機、自己責(zé)任性、要求水平七個內(nèi)容分量表)。
測驗采取團體方式進行，測試人員是在高校從事心理和教育學(xué)的教師和選修《學(xué)校心理輔導(dǎo)》課的師范院校專科大學(xué)生擔(dān)任，施測前接受過短期培訓(xùn)。測試時，先由主試宣讀指導(dǎo)語和注意事項，然后學(xué)生以紙筆作答，每個測驗約40分鐘。
先將原始分數(shù)輸入有配套數(shù)據(jù)處理軟件計算標(biāo)準(zhǔn)分、等級分及學(xué)生個人報告表，再利用spss10.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析不同年級、性別學(xué)生在總焦慮水平和各分量表上存在的問題的發(fā)生率及顯著性水平。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1．各年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機各指標(biāo)分析
對達州市一所重點小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查結(jié)果顯示：知識學(xué)習(xí)和提高技能方面?zhèn)�人的學(xué)習(xí)動機較強，回避失敗的動機和責(zé)任心方面的成就動機偏弱。同時，學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生促進緊張這一項數(shù)據(jù)一直高居不下。
當(dāng)今，我國正處于應(yīng)試教育努力向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，新舊體制常常發(fā)生碰撞，應(yīng)試教育在人們觀念中印象深刻，加之許多教師自身就是從應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來的，對應(yīng)試教育的一套方法熟悉且運用自如，要想轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變作法還有一個較長的過程。因而，在小學(xué)教育中，大多數(shù)的學(xué)校仍把分數(shù)作為衡量和評判學(xué)生的一個重要手段，有的學(xué)校甚至是唯一的手段。老師，家長對學(xué)生的分數(shù)是如此的看重，就會自然不自然的在與學(xué)生的交流中通過言語、行為、表情等手段傳遞給學(xué)生。有研究結(jié)果表明：從發(fā)展角度來看，學(xué)齡兒童早期階段的外部動機對學(xué)習(xí)具有重要作用，隨著年齡的增長，內(nèi)部動機逐漸發(fā)展起來。學(xué)生為了避免老師，家長的懲罰；為了獲得老師，家長的表揚、獎勵；同學(xué)的認可等一系列的外部誘因激發(fā)學(xué)生外部動機。而學(xué)習(xí)成績的提高可以滿足學(xué)生的外部動機，因此學(xué)生也把學(xué)習(xí)看得很重要，自然而然的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的動機也就隨之增強了。另一方面，我國改革開放和市場經(jīng)濟的建立，“科教興國”“提高全民族素質(zhì)”等一系列戰(zhàn)略方針確立，都對人的素質(zhì)提出了更新，更高的要求，素質(zhì)教育已經(jīng)開始引起一部分教育工作者的重視，雖然舉步維艱，但仍在緩慢中前行。一些學(xué)校已經(jīng)開始重視學(xué)生的需求，考慮學(xué)生的需要及身心發(fā)展特點。并不只是一味地看重升學(xué)成績，而是把學(xué)生的健康和發(fā)展放在很重要的位置。針對學(xué)生的需要和身心發(fā)展的特點，一些學(xué)校正在逐步改變教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式等，立求從教材、學(xué)習(xí)活動本身吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機提高學(xué)生的能力。學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)方法指引下，知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)動機有所增強也是自然而然的。
由于此次參測的學(xué)生主要來自一般干部，知識分子和工人家庭，其中獨生子女占了絕大部分，可能收入相對穩(wěn)定的家庭中，父母對孩子關(guān)于家庭義務(wù)的要求較少，物質(zhì)供應(yīng)充沛，缺乏責(zé)任感的鍛煉，孩子因此可能較為幼稚、任性。另一方面，一部分家長一味地追求孩子的學(xué)習(xí)成績，只要孩子學(xué)習(xí)成績好，其它的都沒有什么重要，忽略孩子的一些問題行為，更不要說對孩子社會責(zé)任感的培養(yǎng)。正所謂“一白遮百丑”。因此，獨生子女學(xué)生依賴性強、任性。有研究表明：對于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生而言，面對自己不好的學(xué)習(xí)成績越是作內(nèi)在的，他人控制的歸因，越可能降低其自我價值感。孩子把自己的成功或失敗都歸結(jié)為外在的原因，而不是從自身出發(fā)，一方面不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，也不能使學(xué)生形成持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為；另一方面，學(xué)生對自己的行為缺乏一種責(zé)任感，不利于自我調(diào)節(jié)和控制。
從阿特金森的成就動機理論中可知，個人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向：一種是追求成就的動機，另一種是回避失敗的動機。由于兩種心理傾向的相對強度方面各不相同�？梢苑譃榱η蟪晒蛄η蟊苊馐煞N類型的人。在面對難度不同的任務(wù)時，他們會評估自己成功的可能性，力求成功的人旨在獲得成就，并選擇有所成就的任務(wù)，這種情況，最有可能發(fā)生在他們的預(yù)計自己成功的可能有50％把握時，因為這給他們提供了最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，反之，避免失敗的需要強于力求成功愿望的人，在預(yù)計自己成功的機會大約有50％時，則會采取回避態(tài)度，他們往往選擇更易獲得成功的任務(wù)。以使自己免遭失敗，或選擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗也可為自己找到合適的借口。不同年級的小學(xué)生回避失敗動機都相對偏低(m<3)，與學(xué)習(xí)知識技能方面的學(xué)習(xí)動機相比，有很大程度上的降低。
促進緊張這一項的數(shù)據(jù)仍是高居不下。小學(xué)兒童處于成就與自卑并存的階段，此階段求知欲特別強烈，因此學(xué)習(xí)上的困難是此階段的主要壓力來源。特別是在學(xué)校，應(yīng)試教育使得升學(xué)競爭異常激烈。而一些低素質(zhì)老師的不當(dāng)管理造成孩子身體或心靈上的傷害。這些對兒童的影響可能是短期的，也可能是長期的。有研究結(jié)果表明：在日常生活中，無論是小學(xué)生發(fā)生比率最高的前十項生活壓力事件還是發(fā)生比率最高的前十項負性壓力事件，考試壓力都排在第一位，說明小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力問題確實存在，學(xué)業(yè)壓力確實影響著小學(xué)生的生活。但我們不能一味地忌用學(xué)業(yè)壓力，考試失敗的威脅。有心理學(xué)家指出“考核的動機力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望。”與學(xué)業(yè)上的失敗相聯(lián)系的那些有可能導(dǎo)致喪失自尊的威脅，也是可以促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上作出長期而艱巨的努力的。由此可見，在嚴格而明確的教學(xué)要求的前提下，失敗的威脅也是老師用以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種策略。但是，要把握好一個“度”的問題。不應(yīng)讓學(xué)生一直受到學(xué)業(yè)上的失敗。如果一直得低分，學(xué)生就會產(chǎn)生焦慮，或?qū)е聵O不實際的志向水平，焦慮會嚴重地傷害學(xué)生的自尊心，從而破壞學(xué)習(xí)情緒，就收不到預(yù)期的效果了。
從表2可以看到關(guān)于學(xué)習(xí)動機研究的七個方面男女并無明顯的差異，這一現(xiàn)象可能是獨生子女家庭中，父母較少傳統(tǒng)的重男輕女的觀念以及在兒童中期階段性別分化不甚明顯有關(guān)。
從表3中可以看出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的知識學(xué)習(xí)方面，技能方面，運動方面，社會生活方面，促進緊張方面，四年級學(xué)生有較為明顯的下降，五年級開始又有所回升。而與二、三年級相接近，這可能是由于四年級是由小學(xué)低段向高段的一個過渡時期，兩個階段在教學(xué)內(nèi)容上有較大的變化，學(xué)生一時無法適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了一系列的變化，同時隨著年齡的增長，學(xué)生對課業(yè)的要求，人際要求有所提高對社會知覺，觀察力也有所增強。從表3中還可以看出，學(xué)生要求水準(zhǔn)方面在四、五年級有了明顯的下降，這可能是由于到了兒童后期，附屬內(nèi)驅(qū)力在強度方面有所降低，隨著年齡的增長，兒童的內(nèi)部動機逐漸發(fā)展起來，外部動機的勢力相對受到削弱。
三、小結(jié)
本次調(diào)查雖然抽取了不小的樣本，但畢竟數(shù)量有限，樣本的分布也不夠廣，所以，由測試調(diào)查分析的信息不能簡單的推而廣之，不過，此次調(diào)查也較深人地分析了城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的各相關(guān)因素及其變化、發(fā)展的原因。并提出作者的幾點看法以供參考和共同探究。
1．適當(dāng)?shù)氖〉耐{可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，但不可走極端，因為過度的學(xué)業(yè)壓力會導(dǎo)致學(xué)生焦慮，產(chǎn)生問題行為。
2．男女生在學(xué)業(yè)動機的七個方面并沒有顯著的差異，加之，兒童中期尚未形成穩(wěn)定的性格特征。因此，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)有錯誤的性別引導(dǎo)。
3．隨著兒童年齡的增長應(yīng)重視培養(yǎng)兒童的內(nèi)部動機，促使內(nèi)外動機相互協(xié)調(diào)作用。
4．對于學(xué)生出現(xiàn)的一系列問題，盡量引導(dǎo)學(xué)生作內(nèi)在的歸因，追求獲取成功的動機，而降低避免失敗的動機，從而對其行為產(chǎn)生巨大影響。
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