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幼兒鋼琴教學(xué)的課堂溝通的論文
[摘要]本文從教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)以及家長(zhǎng)與學(xué)生三個(gè)角度論述如何在通過(guò)加強(qiáng)三者在課堂上的溝通從而使幼兒鋼琴教育達(dá)到理想效果。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育 鋼琴教學(xué) 課堂溝通
師生溝通主要是指師生之間的信息交流。在鋼琴教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生施教的過(guò)程也是與學(xué)生甚至學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過(guò)程，這種溝通既是聯(lián)結(jié)教與學(xué)的中間環(huán)節(jié)，也是達(dá)到理想教學(xué)效果的重要保證。許多鋼琴教師具備優(yōu)秀的鋼琴理論及演奏水平，但教學(xué)效果尤其對(duì)幼兒教學(xué)并不理想，其根源往往在于不善于與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)溝通。鋼琴教學(xué)過(guò)程中的溝通問(wèn)題理應(yīng)引起鋼琴教育工作者和研究者的重視，本文針對(duì)幼兒鋼琴教學(xué)的課堂溝通問(wèn)題作簡(jiǎn)單探討。
對(duì)于4至6歲的小朋友，還在幼兒園接受朦朧教育，尚未涉足系統(tǒng)的知識(shí)體系；學(xué)習(xí)鋼琴也處于初學(xué)階段，音樂和鋼琴的基礎(chǔ)知識(shí)和基本功是學(xué)生的主要內(nèi)容。在這個(gè)時(shí)候，有效的課堂溝通遠(yuǎn)比傳授高超的技術(shù)和深刻的樂曲理解重要。鋼琴課堂溝通包括了教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)以及家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通。
一、教師與學(xué)生的溝通
1. 學(xué)生是否明白教師要求什么
老師要把觀點(diǎn)傳授給學(xué)生，具備過(guò)硬的表達(dá)能力固然重要，但從學(xué)生的角度，尤其是尚未接受系統(tǒng)教育的學(xué)前兒童，怎樣令他們知道并理解老師的想法才是關(guān)鍵。作為教師，必須有能力判斷學(xué)生是否已經(jīng)理解老師的意思。通�？梢酝ㄟ^(guò)兩種方法來(lái)判斷：
(1)讓學(xué)生按教師的要求彈奏一次。這是最直接最有效的方法，通過(guò)學(xué)生的再?gòu)椬嗫梢灾缹W(xué)生是怎樣理解教師剛才那句話的，亦可讓教師在第一時(shí)間補(bǔ)充學(xué)生理解不充分的地方。
(2)教師分別用正確與錯(cuò)誤的方法彈奏，讓學(xué)生判斷哪個(gè)才是教師的要求。這種做法更適合于難以讓學(xué)生一時(shí)糾正的地方，可等學(xué)生在課堂充分理解正確彈法后再回去慢慢練習(xí)改正。
2. 教師是否能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可能對(duì)教師的要求百分之百理解；另一方面，教師也難以保證不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，盡管有時(shí)學(xué)生已經(jīng)有那方面的疑惑。由于師生在某種程度上存在強(qiáng)弱勢(shì)的關(guān)系，孩子在教師面前通常會(huì)膽怯、不敢表達(dá)自己的想法。在這種情況下，教師更應(yīng)該主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否對(duì)某個(gè)地方產(chǎn)生了疑問(wèn)，而又不敢或不知如何表達(dá)出來(lái)。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生知道多提問(wèn)題并不意味著他們無(wú)知或愚蠢，而是積極好學(xué)和聰明而善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的表現(xiàn)。
二、教師與家長(zhǎng)的溝通
在鋼琴課堂中，家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧^非僅僅陪孩子來(lái)上課，而是引導(dǎo)、輔助孩子達(dá)到更好的課堂效果和練琴效果。幼兒學(xué)生的理解能力、記憶能力有限，對(duì)于課堂上教授的多多少少會(huì)有遺漏或理解不充分，在這種情況下，具備成年人理解能力的家長(zhǎng)就會(huì)起到很重要的彌補(bǔ)作用；而且當(dāng)學(xué)生在回家練習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)從旁督促學(xué)生按教師的要求練習(xí)，也是至關(guān)重要的。因此，雖然師生是鋼琴教學(xué)的主體，但家長(zhǎng)也從中發(fā)揮重要的作用，教師與家長(zhǎng)在課堂的溝通也不容忽視。教師與家長(zhǎng)在鋼琴課堂上的溝通通常體現(xiàn)在：
1. 教師通過(guò)家長(zhǎng)了解學(xué)生
孩子父母是最了解孩子的人，在一定程度上教師通過(guò)家長(zhǎng)更能了解學(xué)生，包括學(xué)生的性格特點(diǎn)，在家練琴的狀態(tài)，以及對(duì)學(xué)琴的態(tài)度想法，從而因材施教，對(duì)每個(gè)學(xué)生制定最適合的教學(xué)方法。比如有些學(xué)生在幼兒園常表現(xiàn)得自尊心很強(qiáng)，在鋼琴課堂上過(guò)于嚴(yán)厲反而令學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，效果適得其反；而如果教師能通過(guò)家長(zhǎng)了解到學(xué)生這一性格，在課堂上稍加贊揚(yáng)，鼓勵(lì)多于批評(píng)，將有助于提高學(xué)生的積極性，并更容易服從教導(dǎo)。
2. 教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起學(xué)習(xí)
有些家長(zhǎng)認(rèn)為鋼琴是孩子學(xué)彈的，自己沒必要懂；加上每節(jié)課都有繁多的細(xì)節(jié)要學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)不一定有耐性鉆研進(jìn)去，甚至覺得自己學(xué)不來(lái)。當(dāng)家長(zhǎng)坐在旁邊陪學(xué)生上課時(shí)，其一舉一動(dòng)都可能影響到學(xué)生。如果家長(zhǎng)能一起參與到鋼琴學(xué)習(xí)中，學(xué)生的投入會(huì)大大提高。相反，如果家長(zhǎng)感覺事不關(guān)己甚至在做其它事情(例如聊天、看書)，那么學(xué)生會(huì)更容易走神，積極性降低。其實(shí)鋼琴教學(xué)是循序漸進(jìn)，由淺入深的過(guò)程，孩子能學(xué)會(huì)的，家長(zhǎng)一定能學(xué)會(huì)。
3. 加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)
家長(zhǎng)在課堂上學(xué)習(xí)的目的不是為自己，而是為幫助自己孩子學(xué)得更好。因此家長(zhǎng)應(yīng)積極把自己的疑問(wèn)，包括平時(shí)練琴遇到的困難提出來(lái)，畢竟學(xué)生的表達(dá)能力有限，也未必有勇氣給教師講。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題在課堂上一時(shí)難以完全解決時(shí)，可以交代給家長(zhǎng)回家如何幫助學(xué)生練習(xí)、要注意的地方。條件允許下家長(zhǎng)應(yīng)多做筆記，課堂錄音甚至錄影，以便回家重溫強(qiáng)化，把課堂的信息流失率降到最低，更高效地指導(dǎo)學(xué)生練琴。
三、家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通
前面提過(guò)，在課堂上孩子是很在意父母的舉動(dòng)和反應(yīng)的。尤其面對(duì)嚴(yán)厲的父母，當(dāng)學(xué)生彈得不能令老師滿意時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得很緊張，害怕被父母責(zé)備。作為家長(zhǎng)陪伴在課堂時(shí)，應(yīng)該做到積極投入、鼓勵(lì)為主。當(dāng)學(xué)生不夠配合完成教師要求的動(dòng)作時(shí)，應(yīng)協(xié)助教師敦促學(xué)生完成；當(dāng)學(xué)生不敢提出問(wèn)題或表達(dá)不清時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)充當(dāng)“代言人”。
總而言之，無(wú)論教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，雖然大家角色各異但目標(biāo)是相同的——令學(xué)生高效高質(zhì)量地學(xué)好鋼琴。充分利用溝通技巧，使三者在課堂上知己知彼、緊密合作，才能將鋼琴課堂達(dá)到最好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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