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信息技術(shù)課上學(xué)生玩游戲現(xiàn)象的對(duì)策的論文
[摘要]:在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生玩游戲是一個(gè)較為普遍現(xiàn)象。學(xué)生過(guò)度的玩游戲，對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了不良影響。本文選取我校初二級(jí)學(xué)生為研究樣本，調(diào)查學(xué)生信息技術(shù)課上玩游戲的現(xiàn)狀，并針對(duì)學(xué)生玩游戲的現(xiàn)象，提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課，玩游戲，對(duì)策
隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲也悄然出現(xiàn)在中學(xué)生的生活當(dāng)中。信息技術(shù)課作為一門(mén)以計(jì)算機(jī)操作為主的課程，大部分時(shí)間是在機(jī)房里進(jìn)行上課的，因此，課堂紀(jì)律是很難把握的，很多信息技術(shù)教師總是抱怨自己的課堂中存在著的各種問(wèn)題，其中一個(gè)突出的問(wèn)題是信息技術(shù)課上學(xué)生玩游戲的問(wèn)題比較嚴(yán)重。這一問(wèn)題引起了很多信息技術(shù)教師關(guān)注和討論。不少學(xué)生上信息技術(shù)課都在千方百計(jì)地?cái)[脫教師的控制尋找玩游戲的機(jī)會(huì)，而教師又在努力探索禁止學(xué)生玩游戲的辦法。本文正是在這樣的背景下，對(duì)本校初二級(jí)信息技術(shù)課的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，找出學(xué)生在信息技術(shù)課上玩游戲的原因，并針對(duì)此原因，提出一些相應(yīng)的對(duì)策。
一、學(xué)生玩游戲的程度分析
本次調(diào)查的人數(shù)為本校初二級(jí)全體學(xué)生共700人。從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)本校初二級(jí)學(xué)生信息技術(shù)課上“每節(jié)都玩”的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的5%；“經(jīng)常玩”的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的7%；“偶爾玩”的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的40%；而“從來(lái)不玩”的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的48%。計(jì)算得出，信息技術(shù)課上“玩游戲”的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的52%，玩游戲的人數(shù)超過(guò)一半，而“不玩游戲”的學(xué)生僅占48%。由此得出，本校初二級(jí)學(xué)生在信息技術(shù)課上玩游戲的程度比較嚴(yán)重，筆者在初二級(jí)任教一年中也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生只要有機(jī)會(huì)就會(huì)玩游戲，有些學(xué)生還會(huì)耍點(diǎn)“小聰明”，利用“禁用本地連接”、“拔掉網(wǎng)線”等方法擺脫教師的控制，悄悄在下面玩著“不為人知”的小游戲，也有些學(xué)生是在完成了教師所布置的任務(wù)后才玩游戲，對(duì)于所玩游戲的種類(lèi)，有些學(xué)生只是單純地玩電腦程序里自帶的“紙牌”、“掃雷”之類(lèi)的游戲，也有一些學(xué)生甚至自己帶游戲光盤(pán)到電腦室“上課”，趁老師不注意的時(shí)候偷偷將此游戲安裝到電腦上進(jìn)行游戲，甚至有些同學(xué)偷偷玩著網(wǎng)絡(luò)游戲。這種現(xiàn)象不得不引起信息技術(shù)教學(xué)工作者的注意。
二、學(xué)生在信息技術(shù)課上玩游戲的原因分析
筆者通過(guò)在初二任教一年，在與學(xué)生交流與調(diào)查的過(guò)程中了解到：學(xué)生在信息技術(shù)課上玩游戲原因是多種多樣的，歸納起來(lái)大概有以下四點(diǎn)：
1、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課重視程度不夠。
不少學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主科”那么重要，不用參加中考，也不用參加評(píng)比，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂。按照他們的說(shuō)法，“平時(shí)的功課已經(jīng)把我們壓得喘不過(guò)氣來(lái)了，哪還有精力學(xué)習(xí)信息技術(shù)課這種‘次科’啊”，“好不容易有一節(jié)信息技術(shù)課可以放松一下，當(dāng)然要好好玩一下”，因此，學(xué)生的心態(tài)導(dǎo)致信息技術(shù)課這種有電腦相伴的課成了他們的“放松課”，而且大部分學(xué)生會(huì)選擇了玩游戲這種刺激性的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行時(shí)間的消譴。
2、學(xué)生本身的特點(diǎn)與游戲本身的吸引力相符。
游戲本身的具有互動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性、刺激性、新鮮性等特點(diǎn)，對(duì)于初二級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心比較強(qiáng)，家庭、學(xué)校給他們帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力較大，大部分學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外，課余生活單調(diào)，與社會(huì)接觸少，這就會(huì)使他們產(chǎn)生各種各樣的需求與幻想，而游戲正好滿足了他們的這種需要。有些學(xué)生平時(shí)經(jīng)常玩，甚至背著家長(zhǎng)偷偷到網(wǎng)吧去玩，信息技術(shù)課的電腦環(huán)境給他們提供了條件，他們現(xiàn)在當(dāng)然玩。
3、學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊。
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及軟硬件技術(shù)的發(fā)展，最近的課本中又增加了因絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)與網(wǎng)頁(yè)制作、計(jì)算機(jī)軟硬件相關(guān)知識(shí)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)程序等內(nèi)容。更重要的一點(diǎn)是，這些知識(shí)對(duì)于在小學(xué)階段就已經(jīng)參加過(guò)信息奧賽或者平時(shí)對(duì)這方面比較感興趣已經(jīng)稍微或深入研究過(guò)的學(xué)生來(lái)講是相當(dāng)簡(jiǎn)單的，教師的講解對(duì)他們來(lái)講，進(jìn)度顯得過(guò)慢，這也就使得這部分學(xué)生選擇玩游戲這種更能夠刺激學(xué)生興趣的事來(lái)做。同時(shí)又有一部分對(duì)電腦了解甚少的學(xué)生，這些知識(shí)對(duì)他們來(lái)講又是比較抽象難理解的，教師的講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，進(jìn)度又顯得過(guò)快。因此，教師在課堂上要很好的控制教學(xué)進(jìn)度很難，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不到”的現(xiàn)象。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)選擇玩游戲來(lái)填補(bǔ)這份“空白”。
4、課程內(nèi)容和教學(xué)方式不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從課程內(nèi)容看，相對(duì)于緊張刺激、動(dòng)人心弦的網(wǎng)絡(luò)游戲來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育的內(nèi)容是枯燥乏味的，而網(wǎng)絡(luò)游戲卻很容易引起青少年的好奇心。從現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的的信息技術(shù)課程上看，部分課程內(nèi)容陳舊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了，部分課程又難度偏大，學(xué)生很難接受理解。從教學(xué)方式看，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式造成了教與學(xué)、教師與學(xué)生相分離，學(xué)生沒(méi)有真正的興趣和主動(dòng)的“求知欲”。教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活的實(shí)際，枯燥乏味，使學(xué)生毫無(wú)興趣。信息技術(shù)課的課堂教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太枯燥，于是他們選擇了一種更喜歡的方式——玩游戲來(lái)代替這種枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)方式。
三、學(xué)生在信息技術(shù)課上玩游戲的對(duì)策
針對(duì)以上原因，筆者結(jié)合自己在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的策略，并通過(guò)對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的請(qǐng)教，借鑒相關(guān)理論，對(duì)信息技術(shù)課上學(xué)生玩游戲這一現(xiàn)象提出相應(yīng)的策略。
1、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的重視程度
針對(duì)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課不認(rèn)真的問(wèn)題，要轉(zhuǎn)變學(xué)生“信息技術(shù)課等于輕松課”的錯(cuò)誤觀念，樹(shù)立起正確的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的課堂氣氛。教師可以通過(guò)不同方式使學(xué)生加深對(duì)信息技術(shù)課的了解——了解信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或了解信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)方式，更重要的是要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師還要制定相關(guān)的課堂管理制度，使學(xué)生明白在信息技術(shù)課堂中哪些事情是可以做的，哪些事情又是不可以做的，并制定相應(yīng)的違反制度的處罰措施，當(dāng)然，教師要保證制度的執(zhí)行，不能讓制度成為“擺設(shè)”。對(duì)于機(jī)房給學(xué)生帶來(lái)的可以玩游戲、上網(wǎng)、聊天等環(huán)境，教師一定要通過(guò)屏蔽、監(jiān)控等技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，減少學(xué)生下載、安裝和運(yùn)行游戲的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生通過(guò)“禁用本地連接”、“拔掉網(wǎng)線”等擺脫教師控制的做法，教師一定要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及早制止學(xué)生這種行為。
2、轉(zhuǎn)移學(xué)生玩游戲的興趣
學(xué)生喜歡玩游戲，只不過(guò)是因?yàn)樗麄冇X(jué)得平時(shí)的計(jì)算機(jī)課無(wú)聊、枯燥，不能引起他們的興趣，而游戲刺激，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心。這時(shí)，教師可以通過(guò)反面典型教育學(xué)生，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到沉迷于游戲會(huì)造成學(xué)習(xí)下降、學(xué)無(wú)成的嚴(yán)重后果，并通過(guò)談心疏導(dǎo)學(xué)生，讓他們的游戲情結(jié)淡化。教師還可以鼓勵(lì)那些平時(shí)喜歡玩游戲的同學(xué)，如果你想自己編出更好玩、更有趣的游戲軟件，現(xiàn)在開(kāi)始就要努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，將來(lái)努力成為一個(gè)出色的軟件設(shè)計(jì)師，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；或者可以通過(guò)開(kāi)展興趣小組，激發(fā)學(xué)生的某種計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)，比如電腦動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作、電腦繪畫(huà)等，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力和想象力，并組織學(xué)生參加電腦競(jìng)賽，展示自己的才華，把對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到電腦制作或其它電腦有利于提高學(xué)生信息技術(shù)水平的活動(dòng)上，從而對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取不同教學(xué)手段
作為教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生在信息技術(shù)課程中，程度的參差不齊是一個(gè)較大的問(wèn)題．中間層次的學(xué)生總是占大部分的，但學(xué)生的興趣喜好不一，知識(shí)程度不一，要想上好信息技術(shù)課，解決不同層次學(xué)生的問(wèn)題是至關(guān)重要的。
�。�1）選取合適的教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)今是一個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)日新月異，信息技術(shù)課的內(nèi)容本應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新，但書(shū)本上的內(nèi)容的更新速度往往跟不上時(shí)代的發(fā)展。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本上內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單過(guò)于陳舊，他們希望能夠了解一些新的知識(shí)。教師在講解時(shí)可以適當(dāng)擴(kuò)展，融入相關(guān)的新鮮知識(shí)到課堂，不僅能夠吸引學(xué)生，還可以滿足大多數(shù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的需求，達(dá)到學(xué)以致用。
（2）設(shè)置不同層次的任務(wù)
學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力不同，對(duì)自己定的學(xué)習(xí)要求自然會(huì)不同。老師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)。例如將任務(wù)分解為基礎(chǔ)、提高與擴(kuò)展三個(gè)層次，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)做基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的同學(xué)做提高甚至擴(kuò)展任務(wù)，做到因人而異，與學(xué)生的接受能力相吻合。例如在講解第二冊(cè)（上）第三章《制作多媒體演示作品》第三節(jié)《添加演示文稿內(nèi)容》中的“插入圖片”這一內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地將學(xué)生要完成的任務(wù)分成以下三個(gè)層次：
①基礎(chǔ)層次：在幻燈片中插入一幅圖片并調(diào)整圖片大��；
②提高層次：思考如何調(diào)用圖片修改工具，并思考在幻燈片中插入圖片的方法有幾種；
�、鬯伎荚鯓硬拍苁构旁�(shī)欣賞幻燈片圖文并茂，是否插入的圖片越多越好？
通過(guò)采用分層任務(wù)，使全體學(xué)生能在每堂課達(dá)到基本要求，而優(yōu)秀學(xué)生則可以掌握更多的知識(shí)，有效解決“吃不了”和“吃不飽”的矛盾，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高了教學(xué)效率。
�。�3）采用小組合作共同完成任務(wù)的方式
孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞保还苁悄膫�(gè)學(xué)生，都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。在信息技術(shù)方面，有些學(xué)生在審美觀方面表現(xiàn)得比較出色，有些學(xué)生則在聲音編輯方面表現(xiàn)得比較出色，也有些學(xué)生在圖形處理方面表現(xiàn)得比較出色……這時(shí)候，建議老師還可以在某些方面的教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮小組協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，讓一個(gè)小組的學(xué)生共同完成一個(gè)任務(wù)，并加以展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。例如在講授第二冊(cè)（下）第二章《動(dòng)手創(chuàng)建自己的網(wǎng)站》一章中，我進(jìn)行了試驗(yàn)，將初二級(jí)十四個(gè)班按信息技術(shù)水平高低分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)；而實(shí)驗(yàn)組則采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，每一個(gè)班分成八個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)做教師的助手，負(fù)責(zé)本小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題。兩組的任務(wù)都是完成一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站的制作。經(jīng)過(guò)七個(gè)星期的試驗(yàn)，兩組學(xué)生都基本可以完成班級(jí)網(wǎng)站的制作，但結(jié)果表明，采用小組協(xié)作的教學(xué)方式的這些學(xué)生所做出來(lái)的網(wǎng)站更加精美，內(nèi)容更加豐富。
�。�4）請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”
有的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)，學(xué)生效率高，能夠較快的完成老師的任務(wù)。同時(shí)有些學(xué)生學(xué)習(xí)較慢，需要在老師的幫助下才能完成。部分學(xué)生在完成了老師布置的作業(yè)后，會(huì)偷偷地玩游戲來(lái)顯示自己。這時(shí)，教師不要對(duì)學(xué)生的行為全盤(pán)否定，加以批評(píng)，這樣容易挫傷學(xué)生的積極性。正確的做法是給予引導(dǎo)，可以嘗試讓學(xué)生充當(dāng)一回“小老師”，教教其他同學(xué)。這樣做有以下四個(gè)好處：第一、減輕了教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力；第二、滿足了部分學(xué)生想展示自己才能的愿望；第三、克服了部分學(xué)生怕向老師問(wèn)問(wèn)題的現(xiàn)象；第四、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。
�。�5）充分利用游戲的優(yōu)勢(shì)，將游戲引入教學(xué)中
?學(xué)生喜歡玩游戲，學(xué)生為什么會(huì)玩游戲，游戲?yàn)槭裁从形?這些吸引力對(duì)于我們的教育有何啟迪?我們有時(shí)候習(xí)慣于把“游戲”和“學(xué)習(xí)”對(duì)立起來(lái)。事實(shí)上，游戲和學(xué)習(xí)是可以融合的。教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以充分利用游戲的某些優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中將某些游戲引入，主動(dòng)給學(xué)生一些玩游戲的機(jī)會(huì)，不要一味反對(duì)游戲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。例如在講解第二冊(cè)（下）第三章《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)程序》第一節(jié)《初識(shí)計(jì)算機(jī)程序》一節(jié)時(shí)，我通過(guò)一個(gè)“猜數(shù)”游戲作為引入，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)程序的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序的興趣。又如在講解第二冊(cè)（上）第一章《用好多媒體計(jì)算機(jī)》第一節(jié)《熟悉計(jì)算機(jī)基本硬件特性》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生組裝計(jì)算機(jī)的游戲，讓學(xué)生在游戲中組裝計(jì)算機(jī)，從而熟悉計(jì)算機(jī)的基本硬件及特性。
4、提高教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵
學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課枯燥，教師本身的講課是關(guān)鍵。教師的教育教學(xué)能力、課堂管理能力以及人格魅力等直接或間接影響著教學(xué)效果。所以教師在信息技術(shù)課上的表現(xiàn)非常關(guān)鍵。如何上一堂好課呢？
�。�1）了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n。
在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。事先的精心準(zhǔn)備是教學(xué)成功的必要前提。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重情景的設(shè)計(jì)，特別是在導(dǎo)入時(shí)引用情景或合適的游戲能使學(xué)生在一開(kāi)始就保持高的興趣。其次注重對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)情景的同時(shí)，可以設(shè)置不同的任務(wù)，這些任務(wù)都是圍繞情景展開(kāi)，任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，貫穿課堂的始終，不斷激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，能夠調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。最后要合理設(shè)計(jì)練習(xí)。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，真正地體現(xiàn)各有所需，各有所得。加強(qiáng)溝通，及時(shí)反饋。
�。�2）加強(qiáng)教學(xué)反思。
一節(jié)課上完后并不意味著結(jié)束，課后收集學(xué)生對(duì)課堂的反饋，了解學(xué)生的想法和需求，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行反思，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
總之，信息技術(shù)課上玩游戲的現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在，作為信息技術(shù)教學(xué)工作者，我們必須想辦法去解決這個(gè)問(wèn)題，以上是我針對(duì)我校學(xué)生在信息技術(shù)課上玩游戲比較嚴(yán)重的現(xiàn)象提出的相關(guān)對(duì)策，希望對(duì)大家有所幫助。
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