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處理農(nóng)村高中班級(jí)管理相關(guān)問題的體會(huì)論文
在我們農(nóng)村,大部分青壯年都奔赴外地務(wù)工,謀求拮據(jù)的家庭經(jīng)濟(jì)狀況得以解決,特別是孩子教育費(fèi)用的解決.所以百分之七八十以上的學(xué)生可謂真正的"留守學(xué)生".這些學(xué)生平時(shí)根本沒有機(jī)會(huì)與家長接觸,這就使得這些學(xué)生的心理有一點(diǎn)脆弱的感覺.而且隨著城市重點(diǎn)高中的不斷擴(kuò)招,使得農(nóng)村重點(diǎn)高中的生源情況越來越差,學(xué)生學(xué)習(xí)文化素質(zhì)越來越低,同時(shí)相對(duì)應(yīng)地,他們中的大部分學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣也很成問題,這就給班主任的管理工作帶來很大的難度.盡管許多班主任老師整天忙于處理學(xué)生多種多樣的、意想不到的問題,可謂心力交瘁,但效果往往并不明顯.
故此,針對(duì)農(nóng)村高中班級(jí)管理方面的特殊性,談?wù)勎覀�(gè)人在思考和處理這些情況時(shí)的親身體會(huì).
一、師生共同制定班規(guī)制度,做到公平公正
沒有規(guī)矩,不成方圓.為此,我在接手班級(jí)的開始時(shí),首先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校管理方面的有關(guān)規(guī)章制度,然后進(jìn)行探討,大家共同制定、通過一套針對(duì)于我們學(xué)生實(shí)際情況的切實(shí)可行的《班規(guī)公約》,從班級(jí)管理目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、反饋、責(zé)任等方面實(shí)現(xiàn)了班級(jí)事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動(dòng)態(tài)體系,《班規(guī)公約》具體而有可操作性地明確了學(xué)生的獎(jiǎng)懲措施,指導(dǎo)學(xué)生什么可做、什么不可做,使班級(jí)工作做到有章可循,避免了班級(jí)工作的盲目性和隨意性.實(shí)踐證明:由于這些條例是大家共同商量并經(jīng)過了學(xué)生本人的同意制定出來的,各方面比較貼近學(xué)生的心理接受情況,他們很容易接受.在具體的操作過程中,學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)出高度的合作,基本上能針對(duì)要求規(guī)范自己,學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲措施也能接受并遵照執(zhí)行.正是這個(gè)管理辦法可操作性強(qiáng),執(zhí)行起來也很順利,因而行之有效,因此班級(jí)工作很快上手,很快地遏制和減少了學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象,并改變了學(xué)生很多以前壞的習(xí)慣.
二、傾注愛心,幫助學(xué)困生
農(nóng)村高中的絕大部分學(xué)生都來自農(nóng)村,而且很大一部分是"留守學(xué)生".他們在思想上和心理上或多或少會(huì)出現(xiàn)偏離"軌道"現(xiàn)象,做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)員是農(nóng)村高中班主任的一個(gè)重要職責(zé).在完成學(xué)校規(guī)定班主任所應(yīng)盡的責(zé)任時(shí),同時(shí)也要擔(dān)當(dāng)起家長的職責(zé)和社會(huì)的職責(zé).用心去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子是至關(guān)重要的.多接近學(xué)生,多與學(xué)生溝通,走進(jìn)學(xué)生的心靈,觸摸他們敏感的精神世界,適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生打成一片,讓他們真正感受到教師對(duì)他的親近和關(guān)愛,這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ).面對(duì)有思想、有主見的"90后"的學(xué)生,讓他們領(lǐng)悟到自身存在的意義和內(nèi)在心靈需要的"營養(yǎng)",班主任和代課教師需要在此刻"授之以漁",給予學(xué)生肯定和激勵(lì),讓他們按照自己所希望或者向往的又能適應(yīng)社會(huì)的要求去自主、自覺地發(fā)展自我、完成自我.但農(nóng)村高中有很多學(xué)困生---學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣較差,他們有著很多的社會(huì)和家庭因素,普遍情況是學(xué)習(xí)的心理受到挫折,有自卑情緒,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,其實(shí)在心理上他們有著比其他學(xué)生更迫切地需要交流、溝通的愿望.作為班主任應(yīng)非常重視和學(xué)生進(jìn)行"心理交流".
我國的古訓(xùn):"親其人而信其道"也很好地說明了這個(gè)道理.我在平時(shí)的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn):很多班主任老師都有這種傾向,喜歡找成績較好的學(xué)生談話交流,對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì);與那些調(diào)皮的學(xué)生的談話交流一般是在學(xué)生違反了紀(jì)律和做了錯(cuò)事以后,大多屬于呵斥和說教.還有相當(dāng)一批成績既不突出也不是太調(diào)皮的學(xué)生在與教師的交流溝通中邊緣化了,有的甚至在相處一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年后班主任居然叫不出學(xué)生的名字.這種工作方式,對(duì)一般學(xué)生的印象是班主任不公,由于長期得不到交流和重視,他們很容易與班主任產(chǎn)生隔閡,一旦他們出現(xiàn)問題時(shí)容易產(chǎn)生抵觸情緒;對(duì)那些調(diào)皮的學(xué)生則認(rèn)為教師老是說我不好,找我麻煩,也容易引起他們的抵觸甚至反抗.長此下去,師生關(guān)系越來越差,班級(jí)管理難度越來越大,班主任工作也變成了一件苦差事.所以一個(gè)學(xué)期至少與每個(gè)學(xué)生談話一次,任何學(xué)生當(dāng)他們?nèi)〉靡欢ǔ煽兓蚰撤矫姹憩F(xiàn)較好時(shí),班主任一定要抓住時(shí)機(jī)與他們進(jìn)行溝通,對(duì)他們進(jìn)行肯定,對(duì)那些需要重點(diǎn)交流的調(diào)皮學(xué)生,除了他們犯了錯(cuò)誤后的處理,在他們沒有出現(xiàn)任何問題的情況下也定期與他們進(jìn)行溝通,爭取把他們的問題消滅在萌芽狀態(tài),同時(shí)讓他們明白班主任并不是只有在他們有問題時(shí)才找他們,從而拉近了師生之間的感情.
三、營造良好的班級(jí)氣氛,陶冶學(xué)生情操
在班級(jí)管理上,我主張這樣一個(gè)理念:我們不能對(duì)環(huán)境進(jìn)行改變,但可以改變自己的態(tài)度,以積極的態(tài)度面對(duì),實(shí)現(xiàn)自己的理想.紀(jì)律上我實(shí)行"先專政后民主",一個(gè)班級(jí)必須要有鐵的紀(jì)律,一切行動(dòng)聽指揮,步調(diào)一致才能得勝利.
班主任一定要堅(jiān)守自己的原則,一旦有一次你沒有遵守你自己的原則,那么你將變成一個(gè)沒有原則的人.在你處理違紀(jì)的過程中,必然會(huì)有少數(shù)學(xué)生對(duì)于處理不滿意,那么班主任在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該馬上進(jìn)行疏導(dǎo)工作,這就是"法"和"情"的關(guān)系,法律不外乎人情,我們先講法律再講人情,這是班主任的工作原則.同時(shí),利用班會(huì),努力培養(yǎng)學(xué)生在校的拼搏、團(tuán)結(jié)、協(xié)作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生在家的吃苦耐勞、孝敬父母的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生之間相互尊重、不攀比的意識(shí).并且讓學(xué)生開展批評(píng)與自我批評(píng)的活動(dòng),讓學(xué)生在思想上能夠自我反省,這樣他們才不會(huì)偏離"軌道".
四、用教師的人格魅力去潛移默化著學(xué)生
教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者,更應(yīng)該是學(xué)生的楷模.教師的人格魅力時(shí)刻在影響著學(xué)生,特別是處于青春期的高中生,他們正處在建立與健全人生觀、世界觀的時(shí)期,班主任要做好學(xué)生的人格表率.用良好的工作、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生.學(xué)生的可塑性比較強(qiáng),并且特別的相信老師,在他們的眼里,老師所做的就是對(duì)的,就是真理,所以作為班主任老師,我們的工作、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們的影響是相當(dāng)大的,如果在這方面我們自己不能很好的要求自己,對(duì)他們的成長的影響是非常大的,"身正為范"作為班主任老師,一定要做好自己的榜樣,才能教育出好的學(xué)生.用自己的自信心鼓舞和感染學(xué)生.所謂自信就是相信自己,相信自己有能力做好一切.自信是一個(gè)人人格的核心.生活中,人們大都喜歡自信的人.因?yàn)榻^大多數(shù)的人都了解自己有這樣那樣的弱點(diǎn),有或重或輕的自卑心理.在面臨困難和險(xiǎn)境時(shí),自信的人常常是值得信賴并能給人以希望,即使他們不能幫助自己解決問題,至少也總是帶給你信心和希望.與自信的人在一起,困難只是生活中的一次不同的體驗(yàn)而非大禍臨頭.自信心對(duì)學(xué)生的成長至關(guān)重要,缺乏自信,影響的不僅是學(xué)業(yè),更是健全人格的形成.因此,班主任要用自己的自信心鼓舞和感染學(xué)生.如果班主任沒有自信心,如何讓學(xué)生自信呢?因此在日常的學(xué)習(xí)生活中,始終應(yīng)該讓自己的學(xué)生感受到他們所在的班級(jí)是最好的班級(jí),他們的老師是學(xué)校最好的老師.
在如今的教育形式下,我深知自己的責(zé)任不僅是傳授知識(shí),還要塑造學(xué)生的個(gè)性.把學(xué)生塑造成知識(shí)淵博、有健全的人生觀、世界觀、有自己獨(dú)到見解的人.因此我將更加努力學(xué)習(xí),借鑒名師育人經(jīng)驗(yàn),結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,合理地探索出一條適合農(nóng)村高中生健康成長的光明之路.
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