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高中信息技術(shù)分層教學(xué)探究的論文
摘要:高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯,“分層教學(xué)”是解決這種差異,提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)際出發(fā),教師實(shí)施分層教學(xué),為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力,為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);分層練習(xí);分層評(píng)價(jià)
一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析
高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整,改變了原來的“零起點(diǎn)型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式,以“實(shí)踐、探究、拓展”型為主導(dǎo),以案例分析為主線,層層剖析教學(xué)內(nèi)容;以交流、任務(wù)和探究的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能;要求學(xué)生在進(jìn)入高中前,必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí),具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的操作能力。
但由于受到原學(xué)校師資水平的影響,使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異,特別是市、縣級(jí)高中,差異尤為突出。其一,生長在市縣城里,學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生,小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育,有的參加過各種競(jìng)賽培訓(xùn),已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家,達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn);其二,來自周邊農(nóng)村的學(xué)生,學(xué)習(xí)條件較差,基礎(chǔ)不好,有的甚至沒碰過電腦,不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。
面對(duì)如此大的差異集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的,“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。
二、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端;當(dāng)代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合,形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。
三、“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐
1.調(diào)查模底,動(dòng)態(tài)分層
首先,理論和技能測(cè)試。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測(cè)試,認(rèn)真分析測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題,做到心中有數(shù)。
其次,問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個(gè)別談話的方式,進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平,為合理的分層提供重要的參考價(jià)值。
最后,合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ),知識(shí)水平和情感態(tài)度等各方面的差異,以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn),將學(xué)生分為三層,特長生:掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識(shí),自學(xué)能力強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣濃厚,能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生;普通生:具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識(shí),能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生;急需幫助生:以前沒有學(xué)過或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點(diǎn),合理安排學(xué)生在機(jī)房的位置,互相結(jié)合、互助協(xié)作。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo),又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過課程要求去自主學(xué)習(xí)。對(duì)特長生來說在掌握課本知識(shí)后,應(yīng)巧妙設(shè)計(jì),更大的發(fā)揮他們的特長及個(gè)性,最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力;普通生要讓他們完全掌握基本知識(shí),完成作業(yè),并逐漸縮小與特長生間的差距;對(duì)急需幫助生,促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。
例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時(shí),筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次,幫助生:給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報(bào)刊;普通生:能自行設(shè)計(jì)主題,搜集素材,制作8-10頁電子報(bào)刊;特長生:能夠制作出精美的電子報(bào)刊。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí),提高了學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力,該單元的學(xué)習(xí),各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯(cuò),教學(xué)效果很好。
3.教學(xué)內(nèi)容及方法的分層
新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生的個(gè)性和自主性的發(fā)展,更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性,適合于普通生的學(xué)習(xí);對(duì)于特長生,其過于淺顯,挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能,需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充。如我在教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生的愛好增加了pascal語言、c語言、算法設(shè)計(jì)和flash動(dòng)畫制作等內(nèi)容;而對(duì)于急需幫助的學(xué)生,跳躍太大,無法按部舊班的教學(xué),所以在教學(xué)時(shí)增加了過渡教材,彌補(bǔ)他們以前學(xué)習(xí)的不足。這樣,就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都會(huì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
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