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探討新型現(xiàn)代中小學信息技術教學的論文
論文關鍵詞：專題學習協(xié)同學習
論文摘要：多種智能的不同組合及表現(xiàn)構成了每個人不同的智能結(jié)構,有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出,呈顯性狀態(tài),而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。這就為目前的中小學信息技術課堂教學提供了新的課題。
多元智能理論認為,人至少同時具有八種智能:語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。那么,如何在信息技術教學中實施多元智能教與學的策略?如何在教學中揚學生所長、補學生所短,發(fā)展他們的各種智能?
一、創(chuàng)建有利于激發(fā)學生潛能的多元智能環(huán)境
研究表明,人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎。加德納認為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_到的程度可能有一個最高值。在現(xiàn)實生活中,人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而,如果我們能多為學生提供有利于某種智能發(fā)展的條件,那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果;反言之,如果學生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境,那么其生理潛能無論多大,都不太可能被激發(fā)出來。這就告訴我們:只有為學生提供多元化的學習環(huán)境,他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來,獲得發(fā)展。
以多媒體計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術提供了有利于學生多元智能發(fā)展的智能環(huán)境。學生利用多媒體計算機能進行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞等,利用網(wǎng)絡更是能實現(xiàn)各種信息的傳遞與交流。因此,教師應為學生設計出能體現(xiàn)計算機及其網(wǎng)絡優(yōu)越性的學習任務,且設計的任務要顧及到學生現(xiàn)有智能水平的差異,要盡可能涉及一些不同的智能領域,讓學生享受到“智能公平”。
二、設計有利于激發(fā)學生各種智能組合的專題學習
與傳統(tǒng)的智力理論相比,加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系,而且提出了新穎實用的智能概念。他把智能定義為:在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。這種能力實際上是多種智能的組合。
因此,在多元智能環(huán)境里,為學生提供單一的、直接用于激發(fā)學生某種智能的素材可能并不是最主要的,重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動,來激發(fā)他們的各種智能的組合,而基于計算機及網(wǎng)絡的專題學習與此是相吻合的。
一方面,在專題學習的過程中,教師提供的專題素材往往跨越學科界限,這意味著資源的開放。學生可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面,這就有了選擇學習材料的自由,也有了充分的機會探索各個學習領域。
另一方面,在專題學習中,學生需要規(guī)劃自己的學習,這真正體現(xiàn)了學生學習的主體性。在一系列的學習活動中,如提出問題、擬訂計劃、收集信息、記錄統(tǒng)計、分析整理信息、發(fā)表意見、討論交流等,學生不僅需要運用各種基本技能,也獲得了使用不同的技巧和智能進行學習的機會。學生的學習不再受制于課本,而是在做中學,從而體驗更深刻,知識、經(jīng)驗更豐富。
三、運用多樣性的教學手段
根據(jù)多元智能理論,進行多元智能教學既可以從教學的內(nèi)容上著手,也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。
為促進學生對學習對象的“理解”,可以采取不同的教學方法。比如學生一般對動作的體驗較深,教師在進行“復制”和“粘貼”的教學中,可以將較為抽象的“復制”和“粘貼”的過程與蓋圖章的過程聯(lián)系起來,或者將此過程比喻成拍照和洗照片。
另外一個重要的做法是,教師應為孩子們提供發(fā)揮其特長的機會,讓他們利用自己的優(yōu)勢進行學習。比如,在“畫圖”軟件的“選定”和“移動”工具教學中,教師可以提供給學生不同內(nèi)容的媒體素材,向他們提出不同的任務。可以讓學生將音符選中,移動后組合成不同的節(jié)拍;也可以給學生一些幾何圖形,讓學生利用不同的圖形拼出各種不同的建筑、花草、人物等圖案;或者讓學生參與客廳地面瓷磚鋪設,設計出各種既實用又美觀的方案。又如,同樣是網(wǎng)頁的瀏覽學習,可以讓學生根據(jù)自己的需要去收集資料�？傊�,應該讓學生從多種角度去體驗,運用各種模式參與學習,并進行各種交流活動。這樣,知識與技能的學習不再是單純的模仿,學生至少會從一種模式中受益。
四、提供師生協(xié)同學習的機會
為實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補,一般我們要在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質(zhì)性分組。當然,僅僅給學生分組并不能確保學生人際交往能力的提高,必須有目的地給予引導。
人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力,因此,在學生合作完成某一項任務的過程中,可以由學生通過對自己和他人能力、特長的分析,自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后,教師要引導學生,讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的,更需要有一種責任感。
當然,一開始可以是3-4人小組內(nèi)的合作,當學生掌握了一定的合作技巧后,我們可以嘗試全班同學之間的合作。比如,在參與某一名勝古跡旅游這一任務中,教師把全班學生分成幾個小組。有的組專門調(diào)查不同年齡、不同收入、不同學歷層次的人更傾向于西湖幾日游,統(tǒng)計分析數(shù)據(jù),寫出調(diào)查報告;有的組負責收集西湖十景的圖片、影像、文字等資料,制作一份精美的介紹西湖的多媒體作品;有的組負責設計旅游線路圖,為不同需求的游客設計出比較適合的旅游方案;有的組則專門收集有關杭州特產(chǎn)的資料,設計出可供游客參考的天堂購物方案。最后將各個小組的成果進行交流、改進和匯總。
在這個過程中,教師最好以參與者的身份介入,以便自然地發(fā)揮協(xié)同學習的作用。通過這種有意義的合作,學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協(xié)同努力,從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關系。
五、多元評價促進學生自我認知智能的培養(yǎng)
過去人們大多將語言和數(shù)學邏輯智能放在最重要的位置上,大部分智能測試都建立在這一基礎上。多元智能理論給了我們一個啟示:對學生學業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進行。
作為學生信息技術學業(yè)評價的一種重要手段,作品的交流與評價顯得越來越有效,它能較全面地對學生進行多元測評,比如可以從作品的文字、聲音等媒體內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性及技術的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面進行評價。
作品的自我評價特別有助于學生自我認識智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性,這種自我評價的過程同樣非常有助于學生語言智力的培養(yǎng)。作為教師,要給學生創(chuàng)設足夠的安全感進行自我評價。
作品評價,不應該只是在作品完成以后進行,而應該很自然地融合到整個學習活動中去。因為評價的目的不是為了評比,而是為了促進學生的自我認知,讓他們做得更好。教師可以在開始提供一些現(xiàn)成的學生作品,讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的。對學生范例的分析,不僅給出了一個較為形象直觀的評價標準,而且可以開闊學生的視野,給他們以啟發(fā)。一旦產(chǎn)生有創(chuàng)意的作品,教師應及時給予演播來引導學生努力的方向。
為讓每個孩子都有自我評價的機會,我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務完成后,讓學生自我分析一下,從各個方面對自己進行反思,使他們在反思中學會管理自己的學習,真正地將“學會學習”落到實處。
【參考文獻】
[1]霍華德·加德納著,沈致隆譯《多元智能》,新華出版社,2002年.
[2]lindacampbell等著,王成全譯《多元智能教與學的策略——發(fā)現(xiàn)每一個孩子的天賦》,中國輕工業(yè)出版社,2004年.
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