自主互助合作型課堂論文

　　一、小組合作學習被“程式化”，應賦予貼近學生生活實際的知識

　　例如關于《列舉所有等可能的結(jié)果》，為了能說明等可能的概念，同時活躍課堂的教學氣氛，許多教師讓學生進行拋一枚與兩枚硬幣的小組合作活動，要求學生分組（四人一組）進行實驗，每組進行10次，再由教師進行數(shù)據(jù)的匯總。通過分組的實驗，學生對一枚硬幣出現(xiàn)正面朝上或反面朝上兩種可能，對二枚硬幣出現(xiàn)兩個正面、兩個反面、一正一反、一反一正四種情況，有了感性的認識，可實驗結(jié)束，整節(jié)課時間已過一半。課后我們教師進行分析，認為這種內(nèi)容的小組合作在初一已進行過，對于本堂課已無必要。

　　反思：任何一種學習方式的運用，首先應考慮它的必要性與有效性。小組學習是我們老師常用的一種教學方法，但是否每課必用，應值得我們深思。例如：上一現(xiàn)象即使不合作、不討論學生已非常清楚，只是教學者為合作而合作的一種程式化的安排。所以，教學設計你應想一想：一是你設計的合作活動有無必要？二是你設計的合作內(nèi)容與形式是否貼近學生實際，又能體現(xiàn)課程意圖？

　　感悟：做得之以體驗，思得之以升華。加強創(chuàng)新精神培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新能力是新課程理念的核心，合作學習的開展應忌程式化，在形式與內(nèi)容上要合理配置、有效選擇。其所涉及的問題要使學生認為值得討論，所采納的形式不應脫離學生實際，要使學生有感而發(fā)；實施的過程要有層次與梯度，使學生認為合作團體的智慧大大超越個體的見解，僅僅依靠個人去完成有較大的難度。

　　二、小組合作學習被“自由化”，應著力培養(yǎng)合作學習的能力與習慣

　　現(xiàn)象：在課堂上常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論，教師的話音未落，學生心領意會，“叭”的一聲，前排的同學立即轉(zhuǎn)向后排，教室里開始出現(xiàn)熱烈的討論聲。

　　反思：表面的熱鬧不應是合作學習的追求目標。上述現(xiàn)象表面上看似課堂氣氛活躍，學生學習積極性高漲，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，實際上這是一種合作的“自由化”。

　　由于問題的不明確或問題的難或易，各小組往往會出現(xiàn)這樣幾種情景：1、有些小組一片安靜，各小組成員各不作聲，既不討論也不進行分析或計算，大家你看看我我看看你，一片茫然，就等老師宣布討論結(jié)束和出示問題的結(jié)論；2、有些小組的討論往往會成為個別學生的一家之言，其他學生人云亦云；3、小組成員或站或坐，你說一句，我說一句，大家搶著發(fā)表自己的見解，根本不去聽其他同學的見解。這種合作與討論看似熱鬧，實際效果非常牽強，實質(zhì)上這種不是真正意義上的小組合作學習。

　　感悟：合作學習要著力培養(yǎng)學生的合作能力。組長的培養(yǎng)、角色的分工、操作的實效都關系到合作學習的成敗，應本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行合理分組，保證各小組之間的平衡性，明確小組內(nèi)每個成員的職責與任務，積極發(fā)揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。

　　三、小組合作合作學習被“隨意化”，應注重師生關系的定位與評價

　　現(xiàn)象：在課堂小組合作學習的操作過程中，有些教師不是站在講臺上看學生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐著旁聽；有的到小組中，把自己的旨意授給學生，等學生回答問題時侃侃而談、滴水不漏，教師與學生皆大歡喜，但這對于小組討論的目的是完全背離的。

　　反思：美國教育家杜威認為：“學生生來就具有某些興趣才能，教育就是促進這種才能的生長�！苯處熢诮淌依镒邅碜呷�，或若無其事，或忙于小組之間趕場，但難見教師參與合作與引導，懸浮于表象，未能真正發(fā)揮教師指導的作用。

　　感悟：《課程標準》指出：“教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。”教師要改變以前師道尊嚴的觀念，應平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質(zhì)疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效的幫助、指導與調(diào)控。在老師與學生的共同學習活動中，在師生的交往互動中，心情放松、思維活躍，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小組交流中，教師要及時捕捉和激勵學生回答的精品，盡可能讓學生充分展現(xiàn)自我。

　　小組合作學習宜分四個階段進行：

　�。�1）獨立思考階段。這一階段教師要做的工作是指導自學、行間巡視、深入學情、幫助學困生等。待學生心有所得或久思而無獲心存疑慮之時，再引導學生開展組內(nèi)交流。

　�。�2）組內(nèi)合作階段。這一階段教師的工作是精心設計論題，選擇適宜的討論方式，并走下講臺，參與小組的討論，了解學情，做好調(diào)控。

　�。�3）組際交流階段。要鼓勵、引導學生大膽發(fā)言，組織提醒其他小組仔細傾聽、認真觀察、深入思考匯報小組的結(jié)論，不應對匯報者進行“啟發(fā)”、“誘導”。待小組闡述完本組觀點后，教師應激發(fā)其他小組發(fā)表自己的看法與觀點，可以補充、完善，可以指出對方結(jié)論中的“癥結(jié)”。

　�。�4）集體認同階段。教師應發(fā)揮“平等中的首席”的作用，對正確的結(jié)論或方法應給予熱情的表揚和鼓勵；對不完整、不準確、不完善之處，應予以補充、改進、完善；對于產(chǎn)生分歧或無法解決的，應予以精講、點撥，因為這時教師的講才是學生所期待的、最需要的，也是學生注意力最集中的，當然也是高質(zhì)量、高效率的。

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