能力的提高應(yīng)從重視基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練做起論文

　　初中物理基礎(chǔ)知識(shí)是指基本概念、定律、規(guī)律及簡單的力熱電現(xiàn)象等最本質(zhì)的知識(shí)內(nèi)涵。常言說：“萬丈高樓從地起”，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)最大限度地轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)事物、解決問題的能力，教師必須以循序漸進(jìn)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“注重基礎(chǔ)、促成飛躍”的客觀意識(shí)，以防止他們建立學(xué)習(xí)的“空中樓閣”。在物理教學(xué)中，一些教師重深度輕廣度，重難度輕基礎(chǔ)，重進(jìn)度輕效率，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)似是而非、一知半解，其實(shí)就是對(duì)基本概念、規(guī)律等缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。作為自然科學(xué)的物理學(xué)科，要使學(xué)生具有聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)功底，明晰的邏輯思路，分析問題解決問題、解釋物理現(xiàn)象等綜合能力，教師必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，具體做法如下。

　　一、肅清容易混淆的概念。

　　物理學(xué)有許多相近的概念，雖本質(zhì)不同，但有共同之處。這就是要求教師在教學(xué)過程中適時(shí)進(jìn)行區(qū)別，找出它們之間的混同性與交錯(cuò)性，以排除相互干擾。如，慣性與慣性定律字面極其相似，加之慣性定律描述的對(duì)象是一種理想狀態(tài)，不易理解，兩者常被學(xué)生混為一談，難以分清各自的內(nèi)涵。我上完《牛頓第一定律》與《慣性、慣性現(xiàn)象》之后，為了把握深度，將兩知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)乜刂圃诔踔蟹秶鷥?nèi)，引導(dǎo)他們作以下對(duì)比：慣性定律反映的是物體在不受外力作用下的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律；而慣性不是力的現(xiàn)象，是物體的一種屬性，與受不受力及物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等外界因素?zé)o關(guān)。

　　二、辯清各知識(shí)體系的異同。

　　在物理基礎(chǔ)知識(shí)的階段訓(xùn)練中，教師要抓住各概念和規(guī)律進(jìn)行剖析，抓住各知識(shí)點(diǎn)的異同進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠辯清容易模糊的概念。如，在“功”與“簡單機(jī)械”的對(duì)比學(xué)習(xí)中，就“力×距離”問題筆者作以下辯析：杠桿知識(shí)中的力矩是力與力臂的乘積，功是力與物體在力的方向上通過距離的乘積，其中都有力和距離；兩“距離”含義不同，力臂這個(gè)距離是與力的作用線垂直的，而功中的距離是與力的作用線一致；另外，單位要求也不盡相同。

　　三、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變能力。

　　靈活應(yīng)變能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是理科教學(xué)的基本要求之一，也是物理科目實(shí)施素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。在物理教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變學(xué)生“扁擔(dān)挑水不換肩”，用定勢(shì)思維去識(shí)記概念、定律的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生立足于基礎(chǔ)知識(shí)，著眼于前提和條件、用機(jī)敏的識(shí)別、思索方式去靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)付變化了的情況，也就是要具體問題，具體分析，具體對(duì)待。如，在月球上用天平稱兩千克棉花，若把天平移到地表再稱原棉花，天平還平衡嗎？學(xué)生對(duì)“質(zhì)量不隨物體位置改變”論得很熟，但對(duì)變化的條件不一定引起重視，教師必須強(qiáng)調(diào)“月球上是真空，地球上有空氣”這一環(huán)境差別，學(xué)生隨即能夠結(jié)合浮力知識(shí)及杠桿原理得出“放砝碼的一端下沉”的正確結(jié)果。

　　四、注重物理思想和方法的指導(dǎo)

　　方法和能力是密切聯(lián)系的，教學(xué)中要善于挖掘教材中的思想和方法，搞清每一節(jié)教材內(nèi)容涉及到哪些物理思想和方法，對(duì)這些物理思想和方法應(yīng)該在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)，讓學(xué)生在不知不覺中受到物理思想和方法的培養(yǎng)和熏陶。如我在上緒論課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思想和方法的介紹；就物理發(fā)展史上的事例進(jìn)行物理思想和方法的剖析；在單元小結(jié)中進(jìn)行物理思想和方法的歸類；在教學(xué)過程和練習(xí)中進(jìn)行物理思想和方法的訓(xùn)練；對(duì)學(xué)生中迸發(fā)的思維火花進(jìn)行物理思想和方法的引導(dǎo)。

　　物理學(xué)的研究方法常有：控制變量法、類比法、等效替代法、比較法、歸納法、理想實(shí)驗(yàn)法等。事實(shí)上，在物理學(xué)發(fā)展的過程中，每一概念的提出、每一規(guī)律的論證都離不開這些方法，如伽利略利用著名的理想實(shí)驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)了慣性定律的實(shí)質(zhì)；愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對(duì)論時(shí)，大量運(yùn)用了數(shù)學(xué)法等。要充分肯定學(xué)生的探索精神和極有價(jià)值的思想方法，然后剖析學(xué)生的思維過程和思維方法，通過對(duì)比分析、歸納總結(jié)、提煉使學(xué)生體會(huì)物理是有趣的、有用的，使學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

　　五、要善于歸納總結(jié)。

　　在物理基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練中，要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)分門別類，穿針引線，形成知識(shí)體系，使學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散，去聯(lián)想另外的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，能舉一反三的目的。我上完初三物理后，經(jīng)過歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中有許多基礎(chǔ)知識(shí)能匯合打捆，能使學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的化零為整。如，“三位一體”歸類法，把反映物質(zhì)特性的比熱、密度、電阻連成一體，把視其相似的G＝ρgV、P＝ρgh、F�。溅裧V排排成一隊(duì)，把用法易混的電流表、電壓表、電能表壘成一堆，將較難辨別的溫度、內(nèi)能、熱量連成一線……。然后，在每個(gè)“三位一體”的空間內(nèi)進(jìn)行橫向?qū)Ρ�，縱向聯(lián)系，以鑒別它們之間的異同似近點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)訓(xùn)練過的內(nèi)容留下深刻的印象，形成觸類旁通的知識(shí)遷移。

　　總之，“萬丈高樓從地起”；物理基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練才是物理教學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)過程中，只有從基本概念、定律、規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生找出它們與客觀現(xiàn)象的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與思考方式，才能有效拓寬學(xué)生的求知視野，埋下學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基石，從而使所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。

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