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幼兒告狀學(xué)科論文
論文提要：在幼兒園告狀是最常發(fā)生的一件事，通常教師也為此事感到十分困惑，究竟如何解決幼兒的告狀，是不聞不問(wèn)；還是簡(jiǎn)單的應(yīng)付了事；還是有更好的辦法。那么又是什么原因?qū)е掠變喊賲挷粺┑母鏍睿绾螠p少這種沒(méi)有價(jià)值和意義事情的發(fā)生呢？我覺(jué)得這一連串的問(wèn)題很值得自己去思考。本文以這些問(wèn)題為研究點(diǎn)，根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，多方面分析了原因。幼兒告狀的原因有好多，但可總結(jié)為“價(jià)值困境告狀” 、“行為困境告狀” 、“情感困境告狀”這三種。為了降低告狀的頻率，我又試著在日常生活中，從這四方面入手：
a促進(jìn)幼兒道德判斷能力的發(fā)展.b鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)腦筋解決；
c引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的觀念；
d糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念。通過(guò)自己的努力和幼兒的合作，不但降低了告狀的頻率而且有效的促進(jìn)了幼兒其他方面的發(fā)展如合作分享，互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)等。
關(guān)鍵字：幼兒 老師 告狀正文：
幼兒園中幼兒的告狀行為是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴的侵犯或者發(fā)現(xiàn)同伴某種行為與幼兒園的集體規(guī)則，教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為，他突出的目的就是要阻止同伴的行為。在幼兒園的一日生活活動(dòng)中，幼兒的告狀行為是非常普遍的一種現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活中告狀是幼兒開(kāi)啟師幼互動(dòng)行為中出現(xiàn)頻率最高的一項(xiàng)主題。
一．案例分析
幼兒為什么要告狀？而且告狀的如此頻繁？下面是我平時(shí)觀察到的具有典型性的二件事，我們?cè)噺倪@二件事入手來(lái)研究幼兒的告狀。
案例1 ：
背景：上午十點(diǎn)鐘，中班小朋友活動(dòng)的時(shí)間，老師帶他們到戶外玩大型玩具。孩子們象是一群放飛的小鳥(niǎo)，飛一般地沖到玩具上，謝啟杰在班上比較活躍，做事比較靈活，在玩滑滑梯的時(shí)候，他見(jiàn)前面的刁辰辰玩得太慢就順手推了她一下，誰(shuí)知辰辰在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下滑了下來(lái)自然被嚇壞了。不禁哇哇大哭起來(lái)。這時(shí)在一旁的葛相明向老師發(fā)起以控告同伴謝啟杰為主題的告狀行為�！袄蠋煟x啟杰把刁辰辰從滑滑梯上推下來(lái)了，辰辰正在哭呢！”
老師正在玩具前面和孩子們玩吊環(huán)。聽(tīng)到報(bào)告忙走過(guò)去，這時(shí)周圍又引來(lái)了許多其他的小伙伴，他們齊聲說(shuō)是謝啟杰把辰辰推下來(lái)的。老師一邊幫辰辰拍拍身上的泥，一邊問(wèn)她：“有哪兒摔疼了嗎？”辰辰見(jiàn)老師幫助了她也就停止了哭聲說(shuō)：“不疼了�！币粫�(huì)兒便轉(zhuǎn)身和小伙伴們一起玩了。老師把謝啟杰叫到身邊對(duì)他說(shuō)：“你怎么推他的？玩玩具的時(shí)候要注意安全，老師不是講過(guò)的嗎？”只見(jiàn)謝啟杰把頭埋得很低，站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，老師說(shuō)：“你站在這兒休息一下吧！”說(shuō)完生氣的走了。誰(shuí)知，小啟杰對(duì)于老師的責(zé)問(wèn)只是當(dāng)著老師的面難過(guò)了一會(huì)兒，見(jiàn)老師遠(yuǎn)去了，便又偷偷的跑到小朋友的隊(duì)伍中去玩了。案例2：
背景：中班午休時(shí)間，丁丁帶了一條漂亮的新手帕，在午睡前她把自己心愛(ài)的手帕放在枕邊，一邊看一邊用手摸，鄰床的張樂(lè)樂(lè)看見(jiàn)了便想借過(guò)來(lái)玩一會(huì)兒，但丁丁說(shuō)是媽媽剛買的新的，不肯借，但樂(lè)樂(lè)仍然不甘心就用手去搶。于是告狀行為便開(kāi)始了�！袄蠋�，樂(lè)樂(lè)搶我的手帕”丁丁大聲朝老師的方向喊道。當(dāng)時(shí)臥室里大部分小朋友已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，老師正在幫周圍的小朋友蓋被子，聽(tīng)到丁丁的喊聲轉(zhuǎn)過(guò)身，她先是輕輕地?fù)u搖手，又悄悄的朝丁丁這邊走來(lái)。走到丁丁的床邊蹲下身來(lái)，壓低聲音對(duì)丁丁說(shuō)：“怎么了？”丁丁也將聲音放低了一些，指著樂(lè)樂(lè)對(duì)老師說(shuō)“他搶我的手帕” ，樂(lè)樂(lè)擔(dān)心得用被子遮住了自己的小臉。老師轉(zhuǎn)過(guò)身，把樂(lè)樂(lè)的被子拉了拉，露出了小臉蛋。一邊拍拍他，一邊說(shuō)：“怎么還不睡？這樣老師可不和你玩游戲�。 睒�(lè)樂(lè)連忙閉上眼睛。老師又幫丁丁蓋好被子，說(shuō)了一句，“你也快點(diǎn)睡吧！樂(lè)樂(lè)不搶你的手帕了！”而后站起身，輕輕離開(kāi)。
二、告狀的原因：
1．幼兒方面：
a.告狀的心態(tài)在第一個(gè)案例中，葛相明之所以要“控告”謝啟杰，并非因?yàn)樽约旱睦媸艿搅酥苯拥那址�，而是因�(yàn)樗l(fā)現(xiàn)謝啟杰把辰辰推下來(lái)，這種做法不符合教師提出的要求。出于對(duì)規(guī)則的維護(hù)，葛相明希望老師對(duì)謝啟杰的這種“離經(jīng)叛道”的行為實(shí)施干預(yù)。葛相明“控告”謝啟杰的原因不在于他們二人之間存在著行為上的沖突，而在于謝啟杰的做法與葛相明堅(jiān)守的價(jià)值規(guī)范之間發(fā)生了沖突，因而我們可以稱這種告狀為“價(jià)值困境告狀”。
在第二個(gè)案例中，丁丁在多次受到樂(lè)樂(lè)的侵?jǐn)_而又無(wú)力阻止的情況下向老師發(fā)起了“控告”樂(lè)樂(lè)的施動(dòng)行為，希望老師能提供援助以制止樂(lè)樂(lè)的行為，使自己免受侵犯。這是一種在自身的安全與利益受到同伴行為威脅的情況下而發(fā)生的。意在使受侵犯幼兒本身擺脫困境的告狀行為，我們可以稱之為“行為困境告狀”。還有一種告狀就是幼兒想引起老師的注意，以滿足他們幼小心靈被別人關(guān)心和疼愛(ài)的需要，我們可以把它歸結(jié)為“情感困境告狀”如剛才案例一中的周圍許多其他的幼兒在老師已經(jīng)知道的情況下，他們也圍過(guò)來(lái)告訴老師相同的事情，讓老師知道他們是關(guān)心周圍同伴的，在幼兒園中這類告狀也比較多。
b.幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)皮亞杰認(rèn)為2到6、7歲的幼兒處于前運(yùn)算，在道德發(fā)展上處于他律道德階段或道德實(shí)在論階段�！八^他律是指兒童的道德判斷受它自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。在對(duì)待一些規(guī)則的態(tài)度上，這一階段的兒童盡管自己掌握不全但卻把規(guī)則看作是神圣不可違背的、、、、、、、兒童對(duì)行為作出判斷時(shí)主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果，即行為符合或違反規(guī)則的程度，而不考慮行為者的主觀動(dòng)機(jī)。”由于幼兒的這一年齡特點(diǎn)，當(dāng)同伴的行為與教師制定的規(guī)則不符時(shí)，往往會(huì)引發(fā)幼兒的告狀行為，而不會(huì)去考慮同伴的主觀動(dòng)機(jī)。這是孩子們愛(ài)告狀的原因之一。另外，由于幼兒年齡小，心理過(guò)程簡(jiǎn)單，道德概念、道德認(rèn)識(shí)比較貧乏，遇到事情后，心里有了什么思想，情感馬上就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，行動(dòng)也特別容易外露沖動(dòng)；不像年齡稍大的孩子，心里逐漸復(fù)雜，學(xué)會(huì)掩飾自己的思想。所以，幼兒期的孩子，往往由于一點(diǎn)具體的小事，就極易引起他們的矛盾、糾紛，甚至動(dòng)起手來(lái)，矛盾多，糾紛多，告狀行為自然也就多了。
2、家長(zhǎng)方面：
教師在幼兒心目中的權(quán)威性，家長(zhǎng)比較認(rèn)同，看重。平時(shí)如果你注意觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)：大部分家長(zhǎng)在送孩子上幼兒園時(shí)的叮囑中總是會(huì)說(shuō) “要是有小朋友欺負(fù)你了，你就告訴老師”之類的話，特別是有些孩子在被別人打了之后，自己不服氣也攻擊了別人，如果把這件事和家長(zhǎng)交流后，家長(zhǎng)同樣也會(huì)說(shuō)：“以后別人打你，你千萬(wàn)不能打他，你要告訴老師，讓老師處理他�！钡鹊冗@些都表明：在家長(zhǎng)一方也同樣把“報(bào)告老師”當(dāng)成自己孩子免遭欺負(fù)的保護(hù)傘。家長(zhǎng)的這種意識(shí)在無(wú)形中會(huì)潛移默化地傳遞給幼兒即：老師的本領(lǐng)很大，什么困難都可以解決，遇到困難就應(yīng)該找老師。再加上幼兒的道德評(píng)價(jià)能力還停留在較低水平上，對(duì)于是非，好壞和善惡還不能獨(dú)立的進(jìn)行判斷，所以對(duì)父母和教師就有很大的依賴性。這是幼兒愛(ài)告狀的另一個(gè)原因。
3、教師方面：
對(duì)于教師而言，出現(xiàn)前面兩種情況我們也可以理解。一個(gè)教師每天面對(duì)不同程度的大大小小的告狀，累計(jì)起來(lái)也有幾十次。如果每次都很用心的解決，那她根本沒(méi)有時(shí)間和精力去研究教學(xué)和幼兒的發(fā)展，更談不上組織常規(guī)的教育活動(dòng)。因而，也就不必奇怪為什么在幼兒發(fā)起的以告狀為主題的行為中，教師負(fù)向性質(zhì)的反饋行為比例比較高，并且幼兒被拒絕的次數(shù)也比被接受的次數(shù)多。仍以案例二分析，案例中樂(lè)樂(lè)老師的做法來(lái)看：教師先是以一個(gè)“輕輕搖搖手”的手勢(shì)策略地阻止丁丁不要大聲講話，以免影響別的孩子入睡；而后是轉(zhuǎn)向樂(lè)樂(lè)，間接阻止她對(duì)丁丁的侵犯；最后是安撫丁丁一下。僅僅三個(gè)行為教師就幫助丁丁擺脫了她的麻煩，化解了她與樂(lè)樂(lè)之間的沖突。在現(xiàn)實(shí)生活中，敷衍幼兒的告狀是大部分老師在幼兒告狀時(shí)所經(jīng)常采用的一種方式，這樣也會(huì)滋長(zhǎng)幼兒的告狀心理。
三、解決措施：
A、促進(jìn)幼兒道德判斷能力的發(fā)展
在幼兒園，幼兒是其生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主體。因此，教師在制定班機(jī)規(guī)則、活動(dòng)規(guī)則時(shí)：應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則的制定。對(duì)幼兒因同伴行為不符合規(guī)則而引發(fā)的告狀行為，教師應(yīng)采取冷靜的態(tài)度處理，在弄清同伴行為動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)幼兒的道德判斷、道德評(píng)價(jià)能力向高一級(jí)的水平發(fā)展。教師還可以組織一些主體活動(dòng)讓幼兒討論什么樣的行為是合理的，什么樣的行為是不正確的，引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會(huì)由關(guān)注同伴行為的物質(zhì)后果，到關(guān)注同伴行為的主觀動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)幼兒道德判斷能力的發(fā)展。
B、引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的觀念
在現(xiàn)實(shí)生活中許多幼兒辨別是非的能力比較差，他們不知道什么事應(yīng)該告訴老師，什么事可以自己解決。在幼兒看來(lái)什么事只要告訴老師就可以解決了，老師是幼兒心目中至高無(wú)上的人。確實(shí)教師是他們正確行為的向?qū)�，在平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中我們應(yīng)該有意識(shí)地給幼兒貫穿關(guān)于“告狀”方面的知識(shí)讓他們明白：不是所有的事都必須報(bào)告老師，老師工作很辛苦，小朋友們也要關(guān)心愛(ài)護(hù)老師；有些事能干的孩子是可以自己解決的；老師和小朋友們都不太喜歡經(jīng)常告狀的孩子；等等。讓他們?nèi)轿坏牧私飧鏍钤诂F(xiàn)實(shí)生活中的利害關(guān)系，做到小問(wèn)題自己解決，大問(wèn)題向老師請(qǐng)示，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就向老師告狀，既破壞同伴之間的感情，又浪費(fèi)不必要的精力。
C、鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)腦筋解決
對(duì)于生活中的一些小事要根據(jù)幼兒的年齡，對(duì)他們提出不同的要求。在實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)小班幼兒解決問(wèn)題的能力稍欠缺些，他們比較單純，一般在出現(xiàn)困難或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，才會(huì)來(lái)告狀，如龍龍的褲子不會(huì)拉，小雨把副餐打翻了，洋洋流鼻涕了等。這些事情雖然很小，但幼兒沒(méi)有辦法解決，他們自己還需要?jiǎng)e人的照顧，就更談不上幫助別人了。對(duì)于這些幼兒，教師應(yīng)該采取“動(dòng)手幫幫他們”的方法，可以一邊幫助一邊告訴他們，怎樣解決這類小事，那么下次在碰到同類事情的時(shí)候，他們就有類似經(jīng)驗(yàn)的積累。中班幼兒在老師的鼓勵(lì)下能學(xué)會(huì)做許多力所能及的事，出現(xiàn)小事告狀教師可以采取語(yǔ)言提示，如“老師相信你一定行”，“你去幫幫他，好嗎？”，“你說(shuō)該怎么辦呢？”等等，讓孩子在老師的提示下嘗試在別人出現(xiàn)困難時(shí)幫助別人是一種什么樣的感覺(jué)。如：下午放學(xué)時(shí)小小見(jiàn)媽媽來(lái)接她了，像只快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛出了教室，拉著媽媽的手，示意媽媽蹲下來(lái)，把嘴巴貼著媽媽的耳朵和媽媽說(shuō)起了悄悄話，見(jiàn)到媽媽和小小臉上那幸福的表情我已經(jīng)猜到了，肯定是剛才發(fā)生的那件事：凌力摔跤時(shí)小小在一旁悄悄的把他扶起來(lái)，一邊幫他拍拍身上的泥一邊說(shuō)：“老師說(shuō)她最愛(ài)勇敢的孩子，你疼嗎？”凌力不好意思地說(shuō)：“不疼了”。其實(shí)這一切都被在一旁的我看見(jiàn)了，我不但及時(shí)的表?yè)P(yáng)了她而且還鼓勵(lì)全班小朋友向她學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)小小激動(dòng)得小臉紅撲撲的。一個(gè)及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)讓小小這么開(kāi)心，相信這個(gè)幫助別人的好習(xí)慣她會(huì)一直堅(jiān)持下去的。
到了大班以后你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)告狀率明顯下降，這是因?yàn)橛變涸诶蠋煹年P(guān)注下，不僅改掉愛(ài)告狀的壞毛病，而且培養(yǎng)了他們自己解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)關(guān)心同伴幫助同伴的好習(xí)慣。
D、糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念
在與大部分幼兒家長(zhǎng)的交談中我們可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個(gè)家長(zhǎng)都表示，幼兒教師是專門負(fù)責(zé)教育幼兒，照顧幼兒的成人，因而，孩子遇到了麻煩必須報(bào)告老師。因此要讓幼兒樹(shù)立正確的觀念，首先要糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤態(tài)度，在小班家長(zhǎng)還不太了解幼兒園的各項(xiàng)常規(guī)和主要教育任務(wù)時(shí)，應(yīng)及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)討論身邊常發(fā)生的事，讓家長(zhǎng)全方面了解幼兒園。另外還要通過(guò)家長(zhǎng)園地，家園聯(lián)系手冊(cè)等多種手段來(lái)讓家長(zhǎng)明白：如何正確面對(duì)孩子在幼兒園所遇到的各種困難，以及怎樣解決等問(wèn)題。讓他們明白要讓幼兒快樂(lè)的生活，就必須有一個(gè)寬廣的胸懷而且要從小學(xué)會(huì)與別人的交流，學(xué)會(huì)幫助謙讓別人。從人際關(guān)系心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，告狀是人與人之間發(fā)生某種沖突、矛盾而又不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，借助第三方力量來(lái)解決糾紛的一種特有的人際行為。通常情況下教師是第三者，在告狀中最明顯的特點(diǎn)就是發(fā)生師幼互動(dòng)。因此正確處理好幼兒的告狀是形成良好的師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。相信只要你平時(shí)做個(gè)有心人，做到以上幾個(gè)方面，告狀是不會(huì)讓你感到困惑的。
參閱文獻(xiàn)： 《學(xué)前教育研究》2005年第1期《學(xué)前教育思想史》第118頁(yè)122頁(yè)
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