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幼兒自信心的培養(yǎng)論文
摘要： 培養(yǎng)幼兒相信自己力量的心理品質(zhì)對(duì)其一生的發(fā)展有極大的影響。所以必須十分重視幼兒自信心的培養(yǎng)問(wèn)題。幼兒能否自信，首先取決于是否受成人信任。教師對(duì)幼兒的正確評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的行為起著導(dǎo)向作用，是形成幼兒自信心的重要因素。教師對(duì)幼兒良好行為積極評(píng)價(jià)形式主要是運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。幼兒園和家庭只有密切配合，步調(diào)一致，充分利用多種途徑使幼兒體驗(yàn)成功，才能培養(yǎng)出自信、自強(qiáng)的新一代。
關(guān)鍵詞：幼兒 自信心 形成
自信，即人對(duì)自身能力所作肯定性評(píng)價(jià)的一種心理狀態(tài)，是心理健康的標(biāo)志。自信屬自我意識(shí)即自我價(jià)值感。培養(yǎng)幼兒相信自己力量的心理品質(zhì)對(duì)其一生的發(fā)展有極大的影響。它能促使幼兒產(chǎn)生積極主動(dòng)的活動(dòng)愿望，大膽探索思考，總是樂(lè)于與周?chē)私煌?jīng)常保持愉快的情緒。他們?cè)讷@得更多知識(shí)和技能的同時(shí)，也能逐漸發(fā)展勇敢、樂(lè)觀、有主見(jiàn)等性格特征。幼兒有沒(méi)有自信，有多強(qiáng)的自信，不僅關(guān)系到他們自身的健康成長(zhǎng)，還關(guān)系到一個(gè)民族的素質(zhì)，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。所以必須十分重視幼兒自信心的培養(yǎng)問(wèn)題。我認(rèn)為有效的培養(yǎng)，可以從下列方面開(kāi)始：
一.教師要充分信任幼兒
幼兒能否自信，首先取決于是否受成人信任。教師應(yīng)該信任幼兒，教師信任幼兒是師愛(ài)的具體體現(xiàn)，師愛(ài)是一種有效的教育手段和力量。教師應(yīng)該尊重孩子的人格，愛(ài)護(hù)他們敏感善良的心靈，教師應(yīng)該一切從孩子實(shí)際出發(fā)，體會(huì)孩子的精神需要，珍惜他們有益于健康成長(zhǎng)的各種興趣和愛(ài)好，滿(mǎn)足他們的求知欲望，發(fā)揮他們的自身積極性，使他們?cè)诩w生活中良好的行為得到接納、珍視、肯定，從而產(chǎn)生信任感，并積極誘導(dǎo)和幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的正當(dāng)目標(biāo)，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)、自信的品質(zhì)。幼兒對(duì)教師的態(tài)度情緒體驗(yàn)最敏感、最仔細(xì)，感受到師愛(ài)與信任的幼兒，心理上得到了極大的欣慰與滿(mǎn)足，表現(xiàn)出安全、幸福、自信的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒直接影響著幼兒行為與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，表現(xiàn)出積極的行為模式，有效利于幼兒的身心健康和全面發(fā)展。例如：小班幼兒穿衣服時(shí)感到困難，我教幼兒邊練兒歌火車(chē)鉆山洞邊對(duì)孩子穿衣服行為給予指導(dǎo)，給予贊許目光或點(diǎn)頭微笑，或一聲夸獎(jiǎng)，幼兒就會(huì)體會(huì)到這是教師的信任和表?yè)P(yáng)，盡管穿衣穿得不好還是努力自己學(xué)著穿，從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到熟練，增強(qiáng)了幼兒生活自理能力，同時(shí)逐步樹(shù)立自信心。教師對(duì)幼兒從內(nèi)心的接納，就是一種愛(ài)的力量，而愛(ài)是連接師生關(guān)系的紐帶，對(duì)幼兒有著無(wú)形的推動(dòng)作用。無(wú)論是一聲親切的呼喚，一個(gè)善意、肯定的微笑，還是一縷贊許的目光，都會(huì)對(duì)幼兒樹(shù)立自尊、確立自信產(chǎn)生意想不到的積極效應(yīng)會(huì)有所進(jìn)步，而且自信心也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
二、教師應(yīng)正確評(píng)價(jià)幼兒
教師對(duì)幼兒的正確評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的行為起著導(dǎo)向作用，是形成幼兒自信心的重要因素。教師積極的教養(yǎng)態(tài)度，對(duì)孩子的影響很大。教師對(duì)幼兒良好行為積極評(píng)價(jià)形式主要是運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
表?yè)P(yáng)，是培養(yǎng)幼兒自信心的有效方法。對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)切忌言詞空洞，要言之有據(jù)，應(yīng)以具體行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)。小班幼兒喜歡拿他們的傷口給老師看，希望受夸獎(jiǎng)。到了中大班這種喜歡稱(chēng)贊的心理會(huì)更加強(qiáng)烈。因此老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功，無(wú)論是教育活動(dòng)還是游戲活動(dòng)，或是日常的生活活動(dòng)，老師應(yīng)注重觀察引導(dǎo)。記得班上有一次午睡起床，陶靖樅小朋友起床后未進(jìn)活動(dòng)室，于是我走近臥室，發(fā)現(xiàn)他正蹲在地上系鞋帶，只見(jiàn)他系好的鞋帶不時(shí)松開(kāi)。當(dāng)他抬起頭希望得到別人的援助時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)的口吻說(shuō)："這的確有點(diǎn)難，我們一起來(lái)試試好嗎"。這樣反復(fù)操練幾次，他便很快掌握了。孩子在學(xué)會(huì)的同時(shí)樹(shù)立起了自信。平時(shí)我常常會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)："我相信你行的，你真聰明，你真能干，這么難也學(xué)會(huì)了……"，讓幼兒經(jīng)常體驗(yàn)到成功感和進(jìn)步的愉快。這樣的表?yè)P(yáng)能鞏固強(qiáng)化幼兒的優(yōu)點(diǎn)，使幼兒感到由于自己動(dòng)手學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)，他們相信自己有能力，從而產(chǎn)生自信心，愿意學(xué)更多的新本領(lǐng)，增強(qiáng)其求知欲望。運(yùn)用表?yè)P(yáng)應(yīng)針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)，做到言語(yǔ)適時(shí)、適度、恰如其分。如果濫用表?yè)P(yáng)，過(guò)多表?yè)P(yáng)和言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)產(chǎn)生幼兒盲目自信等副作用。
鼓勵(lì)，是當(dāng)幼兒行為沒(méi)有取得成功時(shí)，教師對(duì)幼兒所作努力進(jìn)行充分肯定。由于幼兒年齡小，能力差，在各種活動(dòng)中沒(méi)能取得成功是經(jīng)常發(fā)生和可以理解的。賞識(shí)他們所做的努力，即運(yùn)用鼓勵(lì)也是相當(dāng)重要的。例如我們班的張瑞小朋友性格內(nèi)向，能力較差，活動(dòng)中常常充當(dāng)"旁觀者"失去了許多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。于是我有意識(shí)地給她提供獲得成功的體驗(yàn)，并不斷鼓勵(lì)他："張瑞，試試看，你一定拍得好！""我知道你一定能畫(huà)好這張畫(huà)！""這次鞋帶沒(méi)系好沒(méi)關(guān)系，下次再練練你一定行！"……在這種充滿(mǎn)鼓勵(lì)、尊重的良好氣氛中，她的性格開(kāi)朗了，自信心也越來(lái)越強(qiáng)了。
在工作中，我發(fā)現(xiàn)老師經(jīng)�？洫�(jiǎng)的幼兒往往自我感覺(jué)不錯(cuò)。如果幼兒從成人那里感知到自己備受關(guān)注，自己的所作所為被人認(rèn)可與鼓勵(lì)，而且自己能夠擔(dān)負(fù)一些責(zé)任，這些也在間接地影響著幼兒的自我價(jià)值感，使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值的，有能力和必不可少的. 教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不能根據(jù)本人的偏頗與愛(ài)好，對(duì)幼兒評(píng)價(jià)必須用發(fā)展的觀點(diǎn)，從原有的基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行縱向比較，肯定成績(jī)會(huì)進(jìn)步，指出努力的方向，這樣有利于激發(fā)幼兒的自信心。那么這將幫助他們樹(shù)立起自信心，從而獲得積極的自我情感，為心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提高奠定了基礎(chǔ)。
反之，孩子的生活中如果缺少了表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這對(duì)他自信心的培養(yǎng)是非常不利的。以絕對(duì)片面、靜止的觀點(diǎn)，不分析具體的情況進(jìn)行橫向比較，極易挫折幼兒的自尊心和自信心。例如：中班幼兒做手工時(shí)，劉申格小朋友動(dòng)手操作能力較差，做得不好，教師看見(jiàn)了說(shuō)："你看，依依小朋友的手多么巧，她做的手工真漂亮，你的手怎么這么笨呀。"如此，被貶的幼兒滿(mǎn)臉通紅，難為情的低下頭，覺(jué)得自己不如別的小朋友，會(huì)產(chǎn)生害怕做手工的消極心理，從此對(duì)手工活動(dòng)不感興趣，對(duì)自己缺乏自信心。
教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)幼兒進(jìn)行積極評(píng)價(jià)外，對(duì)幼兒不良行為進(jìn)行批評(píng)也是必要的。批評(píng)必須動(dòng)之以情，曉之以理，讓幼兒明辨是非、明白道理。批評(píng)要講究方法，不能傷害幼兒自尊心。對(duì)幼兒被鼓勵(lì)、被贊揚(yáng)、被認(rèn)可，需要的適度滿(mǎn)足，可以激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)自尊，自信--這是我的工作體驗(yàn)。
三、充分利用多種途徑使幼兒體驗(yàn)成功
人的能力包括多方面的，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與短處。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，開(kāi)展內(nèi)容生動(dòng)，形式豐富的競(jìng)賽活動(dòng)，使每個(gè)幼兒都有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，從中樹(shù)立自信心。根據(jù)以上幼兒自信心培養(yǎng)的原則，我們建議教師在日常教育中開(kāi)展類(lèi)似以下的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的自信心。1、小小廣播員 每天上午自由活動(dòng)結(jié)束或午餐過(guò)后的一段時(shí)間里請(qǐng)幼兒輪流擔(dān)任主持人，由他們向大家講一講當(dāng)天發(fā)生的好人好事或自己的新發(fā)現(xiàn)等。該活動(dòng)給幼兒提供了一個(gè)表現(xiàn)自己、表達(dá)自己想法和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)幼兒關(guān)心周?chē)畹牧己闷焚|(zhì)，增強(qiáng)自信心。2、“我能......” 讓全班幼兒互相交流，讓每個(gè)幼兒向同伴介紹自己能干什么，內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動(dòng)、家庭服務(wù)等方面。該活動(dòng)可使幼兒進(jìn)一步明確意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，并在大家相互交流、肯定與鼓勵(lì)中樹(shù)立自信心�；顒�(dòng)前教師要做必要的準(zhǔn)備，要了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，尤其是那些能力較弱或缺點(diǎn)稍多、自信心不足的幼兒。3、我知道遇困難怎么辦? 教師可列舉一些生活中經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題，如他人搶了你的玩具、不小心摔倒了等等，啟發(fā)幼兒討論：如果遇到這樣的情況，我們應(yīng)該怎么辦？鼓勵(lì)幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，并踴躍發(fā)言。對(duì)幼兒的發(fā)言，特別是膽怯幼兒的發(fā)言給予肯定和鼓勵(lì)。這種方式不僅能提高幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能幫助幼兒樹(shù)立自信心。4“小博士” 教師可以在戶(hù)外自由活動(dòng)時(shí)間組織幼兒圍坐在一起，請(qǐng)每個(gè)幼兒輪流擔(dān)任“小博士”，給其他幼兒出一個(gè)謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎之類(lèi)的題目，請(qǐng)大家解答。如沒(méi)人答對(duì)，最后請(qǐng)“小博士”告訴大家正確答案。在類(lèi)似這樣的活動(dòng)中，所有的幼兒都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能使他們認(rèn)識(shí)到自己的能力，同時(shí)也因獲得了同伴的肯定和鼓勵(lì)而進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。5、今天我是小班長(zhǎng) 教師可以每天輪流安排幼兒擔(dān)任小班長(zhǎng)（能力強(qiáng)弱搭配），給他們掛上小班長(zhǎng)的標(biāo)志，要求他們承擔(dān)班長(zhǎng)的職責(zé)，如分發(fā)物品、講故事、檢查整理玩具柜，表?yè)P(yáng)好人好事等。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒不管能力強(qiáng)弱，都有機(jī)會(huì)擔(dān)任小班長(zhǎng)，既為同伴服務(wù)，又在同伴面展示自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而提高自己在同伴群體中的地位，增強(qiáng)自信心。6、小小畫(huà)展教師可以經(jīng)�；蛘咛匾鉃槿嘤變夯虿糠钟着e辦畫(huà)展，組織全體幼兒參觀。參加畫(huà)展的幼兒可以是繪畫(huà)能力較強(qiáng)但其他方面較弱的幼兒，通過(guò)畫(huà)展促使他們樹(shù)立起對(duì)自己其他方面的信心；也可以是繪畫(huà)能力弱、對(duì)繪畫(huà)乃至自己其他方面缺乏信心的幼兒，通過(guò)特意為他們舉辦畫(huà)展，鼓勵(lì)他們努力爭(zhēng)取進(jìn)步，增強(qiáng)他們對(duì)繪畫(huà)的信心，促使他們樹(shù)立起積極的自我形象。有表演天賦的幼兒在故事比賽中得了第一名，而平時(shí)比較頑皮的幼兒在班級(jí)開(kāi)展的穿衣、折被子比賽中得了名次，那些平時(shí)內(nèi)向，不愛(ài)多說(shuō)話(huà)，小手非常靈巧的幼兒卻在折紙比賽中獲得了第一名。
四.家園齊心合力，緊密配合。
如果教師注意對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)卻時(shí)常隨意貶斥、否定幼兒或者教師注意給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒回家后家長(zhǎng)卻什么都不敢放手，不讓鍛煉，是不可能培養(yǎng)和建立起幼兒的自信心的。在家園共育工作中，教師要起主導(dǎo)作用。教師可通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)園地、定期舉辦講座，舉行家長(zhǎng)會(huì)等形式向家長(zhǎng)宣傳，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒自信心培養(yǎng)的重要性及其正確的教育原則和方法。同時(shí)，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、親子互動(dòng)方式等情況，并針對(duì)家庭教育中存在的問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。
例如：我們班的辰辰小朋友，性格比較內(nèi)向，平時(shí)不善言語(yǔ)，于是，我們對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行工作。為了讓他多開(kāi)口，讓他回家后在親近的人面前講話(huà)，學(xué)表演一首兒歌，講一個(gè)故事，與鄰居小伙伴多做游戲。當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步及時(shí)告訴老師后，我又在集體中給予了表?yè)P(yáng)和肯定。此外，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)及時(shí)向教師反映孩子在家的自信心表現(xiàn)，以利于教師了解情況，更好地進(jìn)行有針對(duì)性的教育�？傊�，幼兒園和家庭只有密切配合，步調(diào)一致，才能培養(yǎng)出自信、自強(qiáng)的新一代.家長(zhǎng)也可根據(jù)這些活動(dòng)的基本原理在家里開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)。
幼兒的自尊自信關(guān)系著未來(lái)人才的素質(zhì)問(wèn)題。幼兒未來(lái)所面對(duì)的是充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的社會(huì)。只要充滿(mǎn)自信，就有足夠的活力，足夠的勇氣，就能昂首闊步，走向社會(huì)，去迎接新世紀(jì)的各種挑戰(zhàn)。所以，我們要把培養(yǎng)幼兒的自信心扎扎實(shí)實(shí)地抓好。
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