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幼兒園的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)探究論文（精選6篇）
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編幫大家整理的幼兒園的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)探究論文（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)探究論文 篇1
摘要：幼兒園科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一扇窗戶(hù)，通過(guò)分析這一領(lǐng)域教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究有效的教學(xué)方法，有助于激發(fā)幼兒探究未知世界的好奇心，高效掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。
關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)活動(dòng)；教學(xué)
一、幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。保鲆曈變号d趣的培養(yǎng)
《３－６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)涵蓋三個(gè)方面：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中，大部分教師注重講解科學(xué)知識(shí)，以及獲取科學(xué)知識(shí)的過(guò)程、能力和方法，卻很少關(guān)注幼兒在科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)�？茖W(xué)活動(dòng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)是指要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
�。玻茖W(xué)自主探究活動(dòng)較少
幼兒園階段孩子的思維還處于形象思維階段，因此幼兒園教學(xué)多以游戲或活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)因其學(xué)科特點(diǎn)，倡導(dǎo)以幼兒自主探究活動(dòng)的形式呈現(xiàn)。幼兒在探究活動(dòng)中，通過(guò)自己動(dòng)手，直接接觸科學(xué)學(xué)習(xí)材料，有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。但是在當(dāng)前的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，主要是以教師講解或演示的方法為主，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的灌輸，枯燥乏味，教學(xué)效果不理想。
�。常虒W(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程
在幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要是提問(wèn)法。如果幼兒說(shuō)出的答案與教師心中想要的答案一致，教師就會(huì)對(duì)幼兒提出口頭表?yè)P(yáng)。相反，即使幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中表現(xiàn)得很積極，但是說(shuō)出的答案不是教師想要的，教師就會(huì)直接讓幼兒坐下。這種僵化和以固定答案為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，只重視結(jié)果，忽略過(guò)程，會(huì)打擊幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，不利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法
�。保匾暸囵B(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話(huà)道出了興趣的重要性，只有激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，才能使幼兒積極主動(dòng)地投入到科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，提高科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效率。例如，在南師大版《做陀螺》這個(gè)活動(dòng)中，教師可以給幼兒展示幾個(gè)精美的陀螺，向幼兒演示陀螺的玩法，幼兒們馬上就被好玩的陀螺吸引，爭(zhēng)著玩陀螺，對(duì)陀螺的好奇心和興趣立即被激發(fā)了出來(lái)。這時(shí)教師要抓住幼兒的好奇心理，及時(shí)提出問(wèn)題：陀螺這么有趣，你們知道陀螺是怎么做的嗎？這樣就成功導(dǎo)入了科學(xué)活動(dòng)。再如，在南師大版《紙杯電話(huà)》這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師出示紙杯電話(huà)成品，吸引幼兒的注意力。教師：我這里有一副紙杯電話(huà)，誰(shuí)愿意和我一起玩一玩打電話(huà)的游戲？（教師請(qǐng)一個(gè)幼兒配合，演示拉直線(xiàn)繩，互打電話(huà)的游戲。）參與游戲的幼兒非常激動(dòng)，其他觀(guān)看游戲的幼兒也躍躍欲試。這時(shí)教師說(shuō)：這個(gè)電話(huà)有趣嗎，你想要嗎？（幼兒競(jìng)相回答：想�。┙處煟汉茫裉炀驼�(qǐng)小朋友找一個(gè)同伴，兩個(gè)人合作，做一副紙杯電話(huà)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，成功調(diào)動(dòng)了幼兒參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性，營(yíng)造了良好的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)氛圍。
２．鼓勵(lì)幼兒自主探究科學(xué)活動(dòng)
科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，幼兒對(duì)未知的世界充滿(mǎn)了好奇心，他們渴望通過(guò)自己的觀(guān)察和親自動(dòng)手，來(lái)探索大自然的奧秘，解開(kāi)心中的疑惑。因此，自主探究式學(xué)習(xí)方法非常適合幼兒園科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極探究科學(xué)活動(dòng)。例如，在《種大蒜》這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，教師出示大蒜，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)大蒜的形狀、顏色、氣味，并演示大蒜的種植方法。然后教師組織幼兒討論大蒜的種植方法，教師請(qǐng)幼兒總結(jié)種大蒜的方法：第一步，選擇種植需要的材料和器具。第二步，找出大蒜根部，把大蒜的須根朝下，用手按到土里，輕輕地把泥土壓在大蒜身上。第三步：給大蒜澆水，再將種好的大蒜端平擺在戶(hù)外平臺(tái)上。最后教師給幼兒布置科學(xué)活動(dòng)作業(yè)：種植大蒜。幼兒根據(jù)在活動(dòng)中學(xué)到的方法，親自動(dòng)手種植大蒜，并在記錄單上記錄各個(gè)時(shí)間段大蒜的`生長(zhǎng)情況，以及不同時(shí)期大蒜的形態(tài)（用畫(huà)畫(huà)的方式記錄）。這個(gè)過(guò)程加深了幼兒對(duì)大蒜生長(zhǎng)過(guò)程的了解，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，提高了幼兒探究科學(xué)知識(shí)的能力。再如，在《磁鐵能吸什么》這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，教師操作磁鐵吸回形針，幼兒初步了解磁鐵的特性。然后教師出示記錄表及材料，幫助幼兒理解記錄符號(hào)及要求，具體過(guò)程如下。教師出示操作材料：磁鐵、鐵釘?shù)任锲�，并進(jìn)行演示操作。接下來(lái)教師出示記錄表格，講述記錄單的使用方法。教師提問(wèn)幼兒：表頭上畫(huà)的是哪些東西的圖標(biāo)？教師交代記錄符號(hào)及要求：表格左欄里有個(gè)問(wèn)號(hào)，它表示你的猜想，如果你認(rèn)為磁鐵能吸住哪些東西，就在這個(gè)物品的圖標(biāo)下面，問(wèn)號(hào)里的一欄里做上記號(hào)。接下來(lái)就是幼兒自主探究的過(guò)程了，教師將幼兒分成兩組，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)磁鐵能吸住哪些東西。教師示范操作并做記號(hào)，然后幼兒自己操作磁鐵，教師巡回指導(dǎo)幼兒操作，提醒幼兒要注意安全，不要弄傷小手。通過(guò)幼兒自己動(dòng)手操作磁鐵，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的神奇特性。接下來(lái)教師幫助幼兒匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：用磁鐵可以幫助我們分辨哪些物體是鐵做的，哪些東西不是鐵做的，這就加深了幼兒對(duì)磁鐵特性的認(rèn)識(shí)。
�。常畼�(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
教師在幼兒心中的形象是神圣且具有權(quán)威性的，教師的一個(gè)關(guān)切的眼神，一個(gè)善意的微笑，都能給幼兒帶來(lái)巨大的鼓舞。因此，教師在科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。教師應(yīng)由注重結(jié)果評(píng)價(jià)向結(jié)果和過(guò)程并重轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多元化的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要不吝惜自己的贊美，對(duì)于在科學(xué)活動(dòng)中積極活躍，或進(jìn)步較大的幼兒都要提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于幼兒天馬行空的想法，教師要肯定其大膽創(chuàng)新的精神，使幼兒的發(fā)散思維得到保護(hù)和發(fā)展。在多元的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)習(xí)結(jié)果不再是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，幼兒各方面的閃光點(diǎn)都能得到肯定，擅長(zhǎng)的領(lǐng)域都能得到發(fā)展，切實(shí)踐行了促進(jìn)全體幼兒共同進(jìn)步的教學(xué)理念�？傊谟變簣@科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒自主探究科學(xué)活動(dòng)，合理評(píng)價(jià)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能使幼兒掌握進(jìn)入科學(xué)大門(mén)的鑰匙，不斷豐富科學(xué)知識(shí)，提高探究科學(xué)知識(shí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[１]吳娜.論幼兒園科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)的有效開(kāi)展[J].赤子(上中旬),2015,(08):177.
[２]崔蕾.幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)研究[Ｄ].陜西師范大學(xué),2015.
幼兒園的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)探究論文 篇2
【摘要】隨著新《綱要》的頒布，幼兒園課程改革已邁向一個(gè)新的階段。《綱要》提出了“以人為本”的教育思想，對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中充分體現(xiàn)了，科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)的知識(shí)傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度和幼兒探究解決問(wèn)題的能力、與他人及環(huán)境積極交流與和諧發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】生活化引導(dǎo) 自主探索 多樣性
一、內(nèi)容的生活化和生成性
1、內(nèi)容的生活化
幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的生活化是我們一貫所追求的。我認(rèn)為，教育要適時(shí)地將教育目標(biāo)融入幼兒感興趣的活動(dòng)之中，在幼兒感興趣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其教育的價(jià)值。
2、內(nèi)容的興趣性和生成性
興趣或動(dòng)機(jī)是人們愛(ài)好某種活動(dòng)或力求認(rèn)識(shí)某種事物的持久動(dòng)力。杜威說(shuō)，兒童有調(diào)查或探究本能。因此，教育要開(kāi)發(fā)并利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題，將之?dāng)U展成為幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，保護(hù)和培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣，生成科學(xué)活動(dòng)。
二、過(guò)程要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索
幼兒頭腦沒(méi)有得到真正的解放，他們總是在老師的指揮下運(yùn)轉(zhuǎn)，這是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，必須徹底改變。
作為老師最應(yīng)該做的就是調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性，使幼兒真正的參與到自主探究學(xué)習(xí)中。我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1、使幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)或疑惑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是促使幼兒進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)的源泉，有了問(wèn)題，自然會(huì)想要找出答案。此時(shí)，幼兒才開(kāi)始進(jìn)入自主探究的狀態(tài)。只有在這種好奇心的促使下，才能喚起幼兒迫切的求知欲，并促使其主動(dòng)參與到探究的活動(dòng)中。
2、鼓勵(lì)幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)猜想和解釋幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解釋、猜想和判斷，這是幼兒調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它為幼兒更好地進(jìn)行下一步探究提供了可能。
3、讓幼兒大膽嘗試、驗(yàn)證自己的想法幼兒通過(guò)自己動(dòng)手探索實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，并將觀(guān)察的結(jié)果和從生活中領(lǐng)悟到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴相對(duì)應(yīng)，如果結(jié)果和他們心中所想的一樣，那么就可以強(qiáng)化他們對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如果實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與幼兒預(yù)先的解釋相矛盾，將促使幼兒調(diào)整自己的原有認(rèn)識(shí)、作出新的`解釋、建構(gòu)新的知識(shí)。
三、教育價(jià)值的可持續(xù)性和多面性
1、可持續(xù)性衡量科學(xué)教育活動(dòng)成敗與否的關(guān)鍵就在于，科學(xué)教育活動(dòng)能否使幼兒獲得可持續(xù)發(fā)展，是否對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義。具體表現(xiàn)在：
�。�1）首先，要培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲；其次，促使幼兒把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)變成自己的知識(shí)。這對(duì)幼兒的終身發(fā)展和學(xué)習(xí)有著重要意義。
�。�2）在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒在自主進(jìn)行探究活動(dòng)中必然會(huì)獲得許許多多對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)，但這不應(yīng)該成為教師追求的主要目的。作為教師，要時(shí)刻牢記“人是教育的目的”，不能犧牲幼兒的探究興趣來(lái)求取知識(shí)的獲得。
2、多面性
科學(xué)活動(dòng)使幼兒與大自然親密接觸，在生活中獲得知識(shí)并在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，從中實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值是多方面的。
�。�1）培養(yǎng)幼兒進(jìn)行探究的興趣，讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中獲得對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)，從而獲得新知識(shí)。親近大自然，大自然的一草一木、星空浮云、泥沙海浪、高樓大廈、飛禽走獸，深深吸引了孩子們，他們不僅用眼睛去觀(guān)察，而且用他們的耳朵、手、鼻以及整個(gè)心靈去感受，發(fā)現(xiàn)了他們周?chē)S許多多美好事物的“形”與“色”、“秩序”與“變化”的美和奧妙。實(shí)現(xiàn)的是科學(xué)教育的認(rèn)知價(jià)值。
�。�2）科學(xué)活動(dòng)的如下目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的是科學(xué)教育活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和審美價(jià)值：科學(xué)活動(dòng)可以讓幼兒貼近生活，有效地從生活中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，不斷溝通生活與自己大腦中所知的一些事物的聯(lián)系，逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，從而喚起幼兒對(duì)新生事物的強(qiáng)烈好奇心和迫切的求知欲，這樣既能改進(jìn)幼兒教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，也能促使幼兒積極地進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，有效地改變他們的學(xué)習(xí)方式。
四、組織方式的多樣性和靈活性
1、集體活動(dòng)與小組活動(dòng)相結(jié)合長(zhǎng)期以來(lái)，有組織的集體活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的主渠道，甚至是唯一渠道。許多教師認(rèn)為，科學(xué)教育是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng)，只能通過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這種教學(xué)方式對(duì)于幼兒自身發(fā)展不利，也不符合幼兒對(duì)新生事物認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，太過(guò)“死板”的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。幼兒自發(fā)的活動(dòng)小組，以及幼兒的個(gè)別想法都應(yīng)該受到重視。教師應(yīng)大力支持并引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)，這樣也有利于集體活動(dòng)的形成。
2、幼兒科學(xué)活動(dòng)靈活地滲透于幼兒的日常活動(dòng)中由于幼兒對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知很少，對(duì)周?chē)鷷r(shí)間的好奇和疑問(wèn)應(yīng)該算是每時(shí)每刻都存在，因此我認(rèn)為幼兒科學(xué)教育更多的應(yīng)是隨機(jī)教育，應(yīng)在幼兒的生活中隨時(shí)隨地地進(jìn)行。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)：地上行動(dòng)著的螞蟻、各種小蟲(chóng)；各種不同的花草和不知名的動(dòng)植物等等，都會(huì)引起幼兒的注意并使他們產(chǎn)生很多疑問(wèn)，此時(shí)幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多。
總之，幼兒教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)為主，并使幼兒在興趣怏然的生活中構(gòu)建自己對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。
這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法進(jìn)行挑戰(zhàn)、進(jìn)行改革，它不僅利于幼兒認(rèn)識(shí)的發(fā)展，也利于幼兒個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，更能使課堂充滿(mǎn)活力！
幼兒園的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)探究論文 篇3
摘要：
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)性重在培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究興趣，材料投放的合理科學(xué)，探究過(guò)程的尊重和接納，評(píng)價(jià)時(shí)的客觀(guān)和激勵(lì)，讓幼兒在似乎自由卻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄炕顒?dòng)過(guò)程中，養(yǎng)成樂(lè)于探索的積極情感，積累初步的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，形成初步的科學(xué)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
科學(xué)教育 嚴(yán)謹(jǐn)探索
隨著《綱要》精神的貫徹和幼兒園課程改革的深入，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)逐漸由封閉走向了開(kāi)放，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由單純知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?yàn)橛變禾峁└蟮淖灾魈剿鞯目臻g，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，開(kāi)展積極主動(dòng)的探索活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，幫助幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，獲得應(yīng)有的知識(shí)技能。
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是指在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用各種感官，通過(guò)主動(dòng)的、親歷的動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)周?chē)挛�、現(xiàn)象、進(jìn)行感知、觀(guān)察、操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的探究過(guò)程。這一過(guò)程的表象往往是自由的，但它一定隱含科學(xué)教育的問(wèn)題情境、探索目標(biāo)，那么，在幼兒科學(xué)探索活動(dòng)中如何遵循科學(xué)教育的嚴(yán)謹(jǐn)性原則呢?
1培養(yǎng)樂(lè)于探索的情感
好奇心是幼兒認(rèn)識(shí)事物的原動(dòng)力，有了好奇心，幼兒才會(huì)對(duì)事物現(xiàn)象感興趣，從而產(chǎn)生探究的熱情、求知的欲望，才會(huì)想方設(shè)法解決問(wèn)題。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要做的首先就是培養(yǎng)孩子樂(lè)于探索的情感態(tài)度，追隨著孩子的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，支持孩子的探索活動(dòng)，對(duì)孩子們的好奇心和探究欲望善于給予支持與鼓勵(lì)。
有一次，老師正幫可穎梳理頭發(fā)，鵬鵬大聲說(shuō):“真好玩，可穎的頭發(fā)飄起來(lái)了!”當(dāng)班的老師看到孩子們驚奇的眼神，首先聽(tīng)取他們對(duì)“頭發(fā)飄起來(lái)”的解釋?zhuān)秋L(fēng)的原因?是手的原因?還是……并進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“梳子與頭發(fā)飄起來(lái)”的關(guān)系，“是所有的梳子都能讓頭發(fā)飄起來(lái)嗎?”又進(jìn)行了第二層次的探究，“教室里的其它東西可以讓頭發(fā)飄起來(lái)嗎?”這是第三層次的探究，“這些東西除了吸頭發(fā)還能吸別的東西嗎?”又和孩子們一起進(jìn)行了第四層次的探究。孩子們因?yàn)樾碌陌l(fā)現(xiàn)不時(shí)驚呼，所有問(wèn)題的答案和有趣的現(xiàn)象都在老師的巧妙啟發(fā)下孩子們通過(guò)自己的操作和嘗試得到了解決。
2教會(huì)孩子探索的技能
幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法包括觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思考、記錄、表達(dá)與交流。常言道:“授之以魚(yú)不如授之以漁”，這句話(huà)告訴我們教給孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給知識(shí)更為重要。也許，孩子看到一大堆形形色色的材料會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，也許他們只會(huì)對(duì)材料的好玩而感興趣，這時(shí)老師就要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓他們喜歡操作，帶著問(wèn)題，一步步進(jìn)行探究。不同類(lèi)型的科學(xué)教育活動(dòng)所采用的學(xué)習(xí)方法是不同的，教師應(yīng)善于幫助孩子學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，孩子就可以舉一反三，碰到問(wèn)題總會(huì)想去試一試，并喜歡親身去嘗試，這對(duì)幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。
3適時(shí)滲透科學(xué)知識(shí)
教師不能把科學(xué)知識(shí)灌輸給孩子，認(rèn)為孩子這節(jié)課沒(méi)記住知識(shí)或原理是沒(méi)有完成科學(xué)教育目標(biāo)，并非每一次科學(xué)活動(dòng)一定要教給孩子一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或使之明白一個(gè)科學(xué)原理，但幼兒感興趣的探索活動(dòng)總會(huì)讓孩子理解一些科學(xué)現(xiàn)象。如:大班科學(xué)活動(dòng)《油和水》，教師給孩子們準(zhǔn)備了量杯、量杯中盛有不同高度的水、浸染了不同大小油污的毛巾、油、鹽、糠、洗滌劑、洗衣粉、肥皂、清水。這些物品分別放在四張桌子上。在老師的提示下，幼兒開(kāi)始了探索活動(dòng)。他們?cè)谧约旱牧勘械稳胍坏位驇椎斡�，看到油浮在上面，又拿起筷子攪�?dòng)起來(lái)，看到還是油浮在上面，他又在另一個(gè)量杯中放入糖，他看到糖沒(méi)了，又在糖水中加鹽……他們樂(lè)此不疲地用各種材料嘗試，懂得了油不溶于水，而鹽、糖會(huì)在水中溶解。
4提供有探索價(jià)值的活動(dòng)材料
科學(xué)活動(dòng)所提供的材料應(yīng)具有探索價(jià)值，體現(xiàn)隱性教育目標(biāo)，材料的投放要有明確的主題和任務(wù)，材料投放必須具有多樣性、問(wèn)題性、層次性。
4.1多樣性操作材料的多樣性能確保幼兒探索過(guò)程的進(jìn)一步豐富。如:《讓紙和筆站起來(lái)》這一活動(dòng)，教師首先要考慮讓紙和筆站起來(lái)需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來(lái)?有哪些方法?再根據(jù)方法的種類(lèi)提供幫助紙和筆站起來(lái)的輔助材料———夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等。
4.2問(wèn)題性所提供的材料必須隱含教育目標(biāo)，材料本身能讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，材料能構(gòu)成問(wèn)題情境，使幼兒主動(dòng)獲得教育活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。如《鹽水和清水中的雞蛋》這一活動(dòng)，教師讓幼兒觀(guān)察兩杯同樣多的水，一杯水中的雞蛋是浮在水面上的，一杯水中的雞蛋是沉在杯底的.，幼兒看到后，馬上就有疑問(wèn)產(chǎn)生:“同樣多的水，為什么一只雞蛋浮著，一只雞蛋沉在水底呢?”。
4.3層次性分層次投放材料是一種有效的引導(dǎo)，教師不斷增加和改變材料的投放順序和數(shù)量，為幼兒解決問(wèn)題提供暗示和線(xiàn)索，提示和引導(dǎo)幼兒對(duì)一些現(xiàn)象的理解由很不精確到精確、從很少到豐富。
5在幼兒的興趣點(diǎn)上生成教育
教師的作用首先是支持和鼓勵(lì)，但教師不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的地方，而應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)獲得有意義和價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子沉浸在探索和發(fā)現(xiàn)之中時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子嘗試、觀(guān)察、比較。讓幼兒自己探究解決問(wèn)題，并不等于完全放手讓孩子去做，孩子們的探究和發(fā)現(xiàn)不可能完全正確，但一定要允許他們經(jīng)歷失敗，這樣才能讓他們體驗(yàn)到探究的快樂(lè)，永遠(yuǎn)樂(lè)于探索和發(fā)現(xiàn)。如《有趣的塑料袋》這一活動(dòng)，“塑料袋可以怎么玩?”啟發(fā)幼兒創(chuàng)造出多種玩法，“塑料袋為什么投不遠(yuǎn)?”、“如何讓它投得遠(yuǎn)?”又引導(dǎo)幼兒嘗試各種解決問(wèn)題的方法，獲得許多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，“我們能用塑料袋制作什么?”又引導(dǎo)幼兒一系列的設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)。
6保證幼兒探索的安全心理氛圍
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的情感態(tài)度、探索過(guò)程、探索結(jié)果都應(yīng)得到尊重和滿(mǎn)足，幼兒大膽主動(dòng)的探索離不開(kāi)安全的心理氛圍，探究失敗了不會(huì)被責(zé)罵，成功了會(huì)得到重視和鼓勵(lì)。如《有趣的吸力》這一活動(dòng)中，一幼兒認(rèn)為磁鐵能吸紙，他還興致勃勃地給大家做演示，將一張畫(huà)紙用磁鐵“吸”在黑板上。教師并沒(méi)有批評(píng)或直接說(shuō)明磁鐵不能吸紙，而是讓幼兒親自嘗試各種各樣的紙能不能被磁鐵吸住。作為教師，要善于接納孩子的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并了解其錯(cuò)誤背后的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，教師不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)造成幼兒的緊張，使幼兒沒(méi)有一個(gè)心理安全的探究環(huán)境，給孩子出錯(cuò)的權(quán)利，也就是尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀(guān)點(diǎn)和興趣、發(fā)現(xiàn)和解釋。
劉占蘭博士認(rèn)為理想的科學(xué)教育目標(biāo)是:情感態(tài)度→探究解決問(wèn)題的策略→知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其排列順序?yàn)?情感—技能—知識(shí)�？偠灾變嚎茖W(xué)教育活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)性重在培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究興趣，材料投放的合理科學(xué)，探究過(guò)程的尊重和接納，評(píng)價(jià)時(shí)的客觀(guān)和激勵(lì)，讓幼兒在似乎自由卻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄炕顒?dòng)過(guò)程中，養(yǎng)成樂(lè)于探索的積極情感，積累初步的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，形成初步的科學(xué)素質(zhì)。
幼兒園的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)探究論文 篇4
【摘要】本研究依托《幼兒園科學(xué)教育》課程教學(xué)，對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生嘗試開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：
�。�1）科學(xué)活動(dòng)主題較狹窄，學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的理解與把握能力較弱。
（2）活動(dòng)過(guò)程控制性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)。
�。�3）教學(xué)語(yǔ)言不夠科學(xué)，學(xué)生對(duì)科學(xué)概念缺乏準(zhǔn)確理解。
據(jù)此，研究者提出：
�。�1）幫助高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立起正確的幼兒園科學(xué)教育價(jià)值觀(guān)。
�。�2）提高高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，豐富其有關(guān)學(xué)科的科學(xué)知識(shí)。
�。�3）鼓勵(lì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參與有關(guān)“科學(xué)探究”活動(dòng)。
�。�4）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)；幼兒園教師；高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生
為考察高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生嘗試開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，本研究依托《幼兒園科學(xué)教育》課程教學(xué)，采用模擬教學(xué)法，由活動(dòng)方案設(shè)計(jì)者執(zhí)教、其他學(xué)生模擬幼兒的方式展開(kāi)活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)文本分析法、觀(guān)察法，深入分析高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在嘗試開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并據(jù)此提出高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容和方法問(wèn)題。
一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生嘗試開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的種種問(wèn)題
1.科學(xué)活動(dòng)主題較狹窄，對(duì)教育內(nèi)容的理解與把握能力較弱
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)中提及了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、天氣與自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)與工具等方面的科學(xué)教育內(nèi)容，為教師組織開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)提供了依據(jù)。通過(guò)對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的53份幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)方案的分析發(fā)現(xiàn)，他們的選題包括了上述幾個(gè)方面的內(nèi)容，但這幾個(gè)方面的活動(dòng)數(shù)量明顯不均衡，其中，有關(guān)物質(zhì)科學(xué)的內(nèi)容最多，涉及物體或材料的性質(zhì)、物體的位置或運(yùn)動(dòng)、物體的能量等；生命科學(xué)的內(nèi)容較少；天氣與自然現(xiàn)象方面的內(nèi)容單一，都是有關(guān)影子的活動(dòng)；科學(xué)技術(shù)與工具的內(nèi)容最少（詳見(jiàn)表1）。
進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在嘗試開(kāi)展的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇上偏重于物質(zhì)科學(xué)，對(duì)幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)從幼兒生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)缺乏較準(zhǔn)確的把握，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)涵并沒(méi)有切實(shí)理解，因而對(duì)幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容選擇較狹窄。
2.活動(dòng)過(guò)程高控，對(duì)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)
在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的控制欲較強(qiáng)，具體表現(xiàn)為：一方面，機(jī)械搬用一般科學(xué)探究的過(guò)程模式。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究過(guò)程包括提出問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、記錄、表達(dá)交流、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)。分析發(fā)現(xiàn)，75%的學(xué)生搬用這套模式。雖然可以說(shuō)明高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生已意識(shí)到，幼兒應(yīng)像科學(xué)家一樣經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，但他們只是機(jī)械搬用這一模式，并沒(méi)有真正理解科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)。以“表達(dá)交流”為例，這一環(huán)節(jié)本來(lái)的意義在于鼓勵(lì)幼兒與同伴或教師進(jìn)行交流、分享，以進(jìn)一步分析和解決問(wèn)題，但高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往將這一環(huán)節(jié)變成“總結(jié)”環(huán)節(jié)。如在中班活動(dòng)“海綿寶寶”的“表達(dá)交流”環(huán)節(jié)中，海綿變形后（“幼兒”用皮筋將海綿變成了蝴蝶、青蟲(chóng)等），“教師”只是請(qǐng)一名“幼兒”說(shuō)了說(shuō)自己是怎么操作的，之后便開(kāi)始進(jìn)行總結(jié)，將“幼兒”拉回“海綿是有彈性的”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，顯然，這樣的“分享交流”空有其“形”。
另一方面，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將探究簡(jiǎn)單理解為讓幼兒動(dòng)手操作，而忽視了幼兒思考能力的培養(yǎng)。例如，在大班活動(dòng)“蔬果沉浮”中，“教師”在提出了“怎樣讓沉下去的土豆浮上來(lái)”的問(wèn)題后，隨即拿出泡沫板對(duì)“幼兒”說(shuō)：“老師想出了一個(gè)辦法，我們來(lái)試試�！比缓髮⑼炼怪糜谂菽迳线M(jìn)行演示，之后“教師”為每個(gè)“幼兒”發(fā)放泡沫板，請(qǐng)“幼兒”自己操作。從中可以看出，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生傾向于在幼兒探究之前先行“演示”，而幼兒的操作也只是“驗(yàn)證”教師的探究過(guò)程而已，并沒(méi)有真正的探究發(fā)生。這說(shuō)明，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在著對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)涵理解有偏差等問(wèn)題。
3.教學(xué)語(yǔ)言不夠科學(xué)，對(duì)科學(xué)概念缺乏理解
在科學(xué)教育中，師幼之間的良好交流能夠有效激發(fā)幼兒思維的積極性，從而幫助幼兒梳理科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。但本研究發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言不夠科學(xué)，例如，在大班活動(dòng)“蔬果沉浮”中，當(dāng)“幼兒”問(wèn)道圣女果為什么會(huì)沉到水底時(shí)，“教師”的回答是，因?yàn)樗膫�(gè)子小，這一回答明顯不科學(xué)。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍表示在科學(xué)活動(dòng)中“很難”“很怕”與幼兒互動(dòng)，怕幼兒提出的`問(wèn)題自己回答不了，因此，他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中選擇回避或忽視“幼兒”的問(wèn)題，只按照自己事先設(shè)計(jì)的計(jì)劃按部就班實(shí)施活動(dòng)，與“幼兒”的互動(dòng)較少且較為生硬。這里反映的是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握較為薄弱，對(duì)科學(xué)概念缺乏理解。
二、建議
1.幫助高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生建立起正確的幼兒園科學(xué)教育價(jià)值觀(guān)
本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，存在內(nèi)容大多從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，實(shí)施過(guò)程具有高控性，探究過(guò)程帶有形式化傾向等問(wèn)題，原因之一可能在于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒的科學(xué)教育缺乏真正的了解。為此，研究者認(rèn)為，職前教育的首要任務(wù)是幫助高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生建立起正確的幼兒園科學(xué)教育價(jià)值觀(guān)�，F(xiàn)代科學(xué)觀(guān)認(rèn)為科學(xué)是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的結(jié)合體�！�1〕隨著科學(xué)觀(guān)的改變，教育機(jī)構(gòu)的科學(xué)教育也在發(fā)生著變化。以獲得科學(xué)常識(shí)為目標(biāo)，以靜態(tài)、封閉的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，以填鴨式的灌輸方法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)。現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育觀(guān)強(qiáng)調(diào)要重視幼兒的主體性，在教學(xué)目標(biāo)制訂上更關(guān)注幼兒科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度的獲得，在教學(xué)內(nèi)容選擇上更關(guān)注與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，在教學(xué)方法選用上傾向于對(duì)話(huà)和建構(gòu)，為幼兒提供探究的機(jī)會(huì)。endprint
2.提高高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，豐富其相關(guān)學(xué)科的科學(xué)知識(shí)
本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在嘗試開(kāi)展幼兒園科學(xué)活動(dòng)時(shí)內(nèi)容趨同、探究過(guò)程形式化、教學(xué)語(yǔ)言缺乏科學(xué)性，研究者認(rèn)為，這與高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身的科學(xué)素養(yǎng)不足有關(guān)。幼兒園科學(xué)教育具有一定的復(fù)雜性。有研究發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)科知識(shí)越薄弱，越傾向于采用高控性的教學(xué)策略，越回避與學(xué)生的交流和對(duì)話(huà)�！�2〕本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)普遍不高，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握較為薄弱。因此，應(yīng)重視對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升其科學(xué)素養(yǎng)。只有具備相關(guān)學(xué)科的科學(xué)概念和核心經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，教師才能有效引導(dǎo)幼兒建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
3.鼓勵(lì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參與有關(guān)“科學(xué)探究”活動(dòng)
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在嘗試開(kāi)展科學(xué)教育的活動(dòng)過(guò)程中控制性較強(qiáng)，傾向于以“教”為主的教學(xué)方式，這可能與其早期的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。我國(guó)中小學(xué)的科學(xué)學(xué)科教育長(zhǎng)期以來(lái)以“應(yīng)試”為目標(biāo)，大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主要依靠死記硬背或相關(guān)技能的機(jī)械訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)探究的精神與知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，要實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育觀(guān)的轉(zhuǎn)變，一方面，要幫助高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生深入理解科學(xué)探究，可通過(guò)情境模擬、問(wèn)題解決等方式體驗(yàn)探究過(guò)程，掌握科學(xué)探究方法，從而提高科學(xué)探究能力。另一方面，高校教師在教學(xué)中不宜過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究步驟，以避免學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生機(jī)械搬用科學(xué)探究模式。詹姆士·科南特曾指出，并不存在一種普適的科學(xué)方法�！�3〕探究并不是僵化的方法和步驟，從本質(zhì)上講，“個(gè)體的認(rèn)知、社會(huì)、行為等多維度的實(shí)踐活動(dòng)”〔4〕才是科學(xué)探究應(yīng)有之義。
4.加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系
本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生嘗試開(kāi)展的科學(xué)教育活動(dòng)，內(nèi)容趨同，進(jìn)一步的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生選擇的科學(xué)教育內(nèi)容是從網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)中直接搜集來(lái)的，或稍加改編后拿來(lái)用的，有的甚至是直接“拿來(lái)”用的。究其原因，一方面可能是在我國(guó)的幼兒園，一般并沒(méi)有現(xiàn)成的科學(xué)教育教材；另一方面，目前高校的幼兒園科學(xué)教育課程大多以理論講解為主，入園觀(guān)摩或?qū)嶋H組織開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，也就是說(shuō)，存在較嚴(yán)重的理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題。因此，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系是職前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面入手：一是建立幼兒園科學(xué)教育優(yōu)秀活動(dòng)案例資源庫(kù)。高校應(yīng)和幼兒園緊密合作，注意搜集優(yōu)秀的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)案例，以此作為《幼兒園科學(xué)教育》課程的資源庫(kù)，借以幫助高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理解幼兒園的科學(xué)教育內(nèi)涵，并幫助高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握觀(guān)察、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流等科學(xué)教育的實(shí)際教學(xué)能力�！�5〕二是建設(shè)和利用好教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同開(kāi)展探究式、體驗(yàn)式教學(xué)。三是建立相對(duì)穩(wěn)定的科學(xué)教育活動(dòng)觀(guān)摩基地。選擇一批在幼兒科學(xué)教育方面有所積累或已形成課程特色的幼兒園為科學(xué)教育活動(dòng)觀(guān)摩基地，借以加強(qiáng)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系。
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幼兒園的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)探究論文 篇5
連城山水，價(jià)值連城。作為一名生長(zhǎng)在冠豸山下的文川學(xué)子，通過(guò)了解連城風(fēng)物，從而培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真摯情感，是今天實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。鄉(xiāng)土教育是民族文化傳統(tǒng)教育。民族文化是方域親族形成的文化，即鄉(xiāng)土民族文化。連城是典型的客家人聚居地，具有豐富的鄉(xiāng)土文化。連城人民把客家人所特有精神、理念及智慧都撒在連城的每個(gè)角落。建筑、服飾、細(xì)軟以及起居、飲食、習(xí)俗、娛樂(lè)、教育無(wú)不體現(xiàn)他們高瞻遠(yuǎn)矚及不懈努力的氣魄。因此，具有不斷傳承和探究的價(jià)值。在《幼兒園課程指導(dǎo)》教學(xué)參考的指導(dǎo)下，我們根據(jù)小班幼兒及地方特點(diǎn)，選擇了幾個(gè)符合地方文化的鄉(xiāng)土教育活動(dòng)內(nèi)容，建構(gòu)園本課程活動(dòng)，生成了文化類(lèi)的——四堡雕版印刷、提線(xiàn)木偶；名勝類(lèi)的————冠豸山、石門(mén)湖、培田古民居等；風(fēng)俗類(lèi)的——鬧元宵、游大龍、游古事等；特產(chǎn)類(lèi)的——地瓜干、白鶩鴨、慈姑、刷九品等進(jìn)行滲透式教學(xué)。
探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在幼兒時(shí)期進(jìn)行良好探究習(xí)慣的培養(yǎng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)發(fā)展有著不可忽視的重要作用。將鄉(xiāng)土文化與幼兒的科學(xué)教育相結(jié)合、相滲透是我們幼教工作者探詢(xún)的問(wèn)題。我園的教師在幼兒科學(xué)探究教育活動(dòng)中，對(duì)如何實(shí)施鄉(xiāng)土教育的滲透開(kāi)始都覺(jué)得很棘手，但經(jīng)過(guò)一年的探索與研究，有了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。現(xiàn)將這些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法介紹如下：
一、科學(xué)探究?jī)?nèi)容的相互滲透
教育內(nèi)容的滲透是幼兒鄉(xiāng)土知識(shí)教育的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的滲透。新綱要中特別提出了科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)明顯地具有“情景化、過(guò)程化、活動(dòng)化、經(jīng)驗(yàn)化”的特點(diǎn)，體現(xiàn)了從注重靜態(tài)知識(shí)到注重動(dòng)態(tài)知識(shí)，從注重表征性知識(shí)到注重行動(dòng)性知識(shí)，從注重“掌握”知識(shí)到注重“構(gòu)建”知識(shí)的重大變革�！耙龑�(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望�！焙⒆觽兊目茖W(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開(kāi)始，引導(dǎo)孩子們關(guān)注周?chē)詈铜h(huán)境中常見(jiàn)的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙之處，有益于保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)。
新綱要強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象”。孩子們的科學(xué)探究從身邊的事物開(kāi)始，還有益于孩子們真正地理解科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)。孩子們會(huì)感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，因此，我們選擇了具有濃烈地方特色的植物：慈姑、地瓜、黃豆、蕉芋、荸薺、芋頭等；本地特有的和田雞、白鶩鴨、黃兔等；體驗(yàn)和了解材料的竹子、板車(chē)；經(jīng)歷探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)事物關(guān)系的：姑田宣紙、竹木炭；嘗試實(shí)用工具，體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)的：風(fēng)車(chē)；關(guān)愛(ài)環(huán)境，珍惜資源的游大龍、游大粽、游古事等。引導(dǎo)幼兒從自身和他人的經(jīng)歷與體驗(yàn)中，了解關(guān)愛(ài)環(huán)境、珍惜資源的真正意義，使他們不僅置身其中充分體驗(yàn)、感受和發(fā)現(xiàn)大自然的美、人與自然的依存關(guān)系，而且，在他們力所能及的范圍內(nèi)，親身體驗(yàn)善待生靈、保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
二、科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)間的相互滲透 在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，科學(xué)教育的目標(biāo)不僅反映科學(xué)知識(shí)技能，更重要的是強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)周?chē)挛�、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問(wèn)題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育在幼兒智育中的獨(dú)特功能，沒(méi)有將科學(xué)教育作為向幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的一種途徑來(lái)認(rèn)識(shí)。因此，在課程設(shè)置上處于相對(duì)獨(dú)立的狀況，活動(dòng)計(jì)劃中只注重有關(guān)認(rèn)知這個(gè)單方面的目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度、能力等多方面目標(biāo)，降低了科學(xué)教育的價(jià)值。作為教師應(yīng)當(dāng)以人的全面發(fā)展和素質(zhì)教育為目標(biāo)，充分挖掘科學(xué)教育中認(rèn)識(shí)、情感、審美等因素，充分考慮科學(xué)教育智育功能以外的德育、美育、個(gè)性養(yǎng)成等功能。
三、科學(xué)探究教育方法、形式及手段的相互滲透
方法、形式及手段的整合可以在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行，也可以在經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中進(jìn)行，但較為重要的是在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中進(jìn)行的整合。幼兒園教育的基本方法有談話(huà)法、觀(guān)察法、操作法、游戲法、尋找法、比較法、歸納法等，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，綜合運(yùn)用各種方法、形式及手段，使之靈活多樣，活動(dòng)過(guò)程豐富多彩，富于變化。例如教學(xué)“家鄉(xiāng)的交通工具——認(rèn)識(shí)板車(chē)”時(shí)，首先，運(yùn)用談話(huà)法：1。教師拉著裝有小班孩子喜歡的玩具的板車(chē)從室外進(jìn)入活動(dòng)室，引起幼兒興趣。（出示板車(chē)的照片）提問(wèn)：小朋友們好，看，老師給大家拉來(lái)了什么車(chē)呀？（板車(chē)）真聰明！板車(chē)給小一班的小朋友送來(lái)了許多好玩的玩具，它多能干呀�。ㄓ變夯卮鹨院�，教師就拉出實(shí)物—板車(chē)。）2。引導(dǎo)幼兒按一定的順序觀(guān)察：教師提出觀(guān)察要求，觀(guān)察后，讓幼兒邊觀(guān)看圖片邊說(shuō)說(shuō)板車(chē)的外形結(jié)構(gòu)。再次，讓幼兒觀(guān)看VCD了解板車(chē)的作用，了解板車(chē)的用途，并進(jìn)行安全教育。
教師小結(jié)：板車(chē)是連城傳統(tǒng)的民間交通工具，可以用來(lái)運(yùn)各種各樣的物品，幫助人們做了許多的事。“平時(shí)小朋友看見(jiàn)大人是怎樣拉板車(chē)的？”（讓幼兒徒手模仿拉車(chē)的樣子。）“現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友來(lái)到操場(chǎng)上學(xué)拉板車(chē)好不好？”拉時(shí)要注意安全哦！在這一活動(dòng)中，教師采用的不是單一的教學(xué)方法、形式及手段，而是各種方法（觀(guān)察法、談話(huà)法、演示法等）、形式（個(gè)別提問(wèn)、分組觀(guān)察、共同談?wù)摰龋┘笆侄危ㄈ纾簩?shí)物、圖片、照片、DVD等）的`綜合運(yùn)用。幼兒獲得的不是某一方面知識(shí)技能的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，有助于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有助于提高幼兒的注意力和對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。
四、科學(xué)探究活動(dòng)中教育資源的相互滲透
教育資源的整合是與教育內(nèi)容的整合緊密相關(guān)的。教育資源中蘊(yùn)涵了多種教育內(nèi)容。對(duì)教育資源的整合，有利于教育內(nèi)容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法、形式及手段。“父母是孩子最好的老師”，在科學(xué)教育中，筆者深深體會(huì)到這一點(diǎn)。有一些家長(zhǎng)在接送孩子時(shí)，會(huì)向教師問(wèn)：“今天孩子學(xué)了些什么？表現(xiàn)怎么樣？回家后應(yīng)該再如何學(xué)習(xí)？”這樣的家長(zhǎng)在孩子回家后，能夠?qū)⒔處煱滋爝M(jìn)行的教育內(nèi)容繼續(xù)讓孩子進(jìn)行練習(xí)，孩子白天表現(xiàn)好，家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)，孩子表現(xiàn)稍差，家長(zhǎng)則進(jìn)行教育，久而久之，孩子的表現(xiàn)越來(lái)越好，所學(xué)知識(shí)掌握的鞏固程度大大提高，其學(xué)習(xí)知識(shí)的潛力就被不斷發(fā)掘出來(lái)了。反之，家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)不聞不問(wèn)，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子的學(xué)習(xí)
知識(shí)的潛力就不能被完全發(fā)掘出來(lái)，勢(shì)必影響到孩子今后的成長(zhǎng)。通過(guò)親子活動(dòng)：參觀(guān)冠豸山、游覽石門(mén)湖、觀(guān)看培田古民居等活動(dòng)，充分發(fā)揮教育資源的作用讓孩子在溫馨、安全的氛圍下獲得連城豐富的鄉(xiāng)土知識(shí)。如通過(guò)家長(zhǎng)助教活動(dòng)，制作連城的名小吃“珍珠丸”、“溜溜子”、“芋子餃”等讓孩子在制作的過(guò)程中，了解芋子的變化和作用。例如大班親子活動(dòng)《奇妙的芋子——制作連城特色小吃“溜溜子”》，讓家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，幼兒和家長(zhǎng)共同投入探究的氣氛，也會(huì)使他們感受到一種從沒(méi)體驗(yàn)過(guò)的愉快合作。活動(dòng)之后，家長(zhǎng)們都表示通過(guò)這次家長(zhǎng)參加的親子活動(dòng)，更進(jìn)一步了解了幼兒在幼兒園里學(xué)習(xí)的情況，拉近了與孩子地距離，更走進(jìn)了孩子的世界。因此，幼兒園、家庭有豐富的教育資源，應(yīng)充分地加以運(yùn)用，并進(jìn)行有機(jī)地整合，使其真正協(xié)調(diào)一致地對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的、有效的影響。
幼兒園的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)探究論文 篇6
摘要：在幼兒園教育體系的眾多環(huán)節(jié)之中，科學(xué)教育是其中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，值得每一位幼兒園教師的重視。雖然當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育相較于以往有了明顯的進(jìn)步，但是依舊存在明顯的不足，需要每一位教師認(rèn)真對(duì)待，積極改善。結(jié)合自身多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在幼兒園階段進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)改進(jìn)提出自身的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的借鑒價(jià)值。
關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)教師；教學(xué)效率；綜合素養(yǎng)
當(dāng)前普遍幼兒園科學(xué)教育存在如下的問(wèn)題：教育內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際不匹配、組織形式不能夠使幼兒適應(yīng)、評(píng)價(jià)體系不健全。針對(duì)這些存在的問(wèn)題，每一位優(yōu)秀的幼兒園教師都應(yīng)該積極吸收最新的科學(xué)教育思想，結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行已有科學(xué)教育模式的優(yōu)化，幫助每一位學(xué)生都能夠通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)提升自身的素養(yǎng)，向更加積極健康的方向發(fā)展。
一、合理安排幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容
作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)之前需要充分考慮自身班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生日常接觸的事物著手進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)。除此以外，教師也需要充分考慮活動(dòng)內(nèi)容的豐富程度，這是因?yàn)橛變弘A段的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，如果活動(dòng)內(nèi)容形式單一，學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，從而不利于教師科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展。最后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，要注意使用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解，這是因?yàn)橛變弘A段的學(xué)生語(yǔ)言積累十分匱乏，如果教師使用較為專(zhuān)業(yè)的詞匯學(xué)生很難理解，自然就會(huì)對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生阻礙。教師只有做好上述三個(gè)方面，一節(jié)生動(dòng)有趣的科學(xué)教育活動(dòng)才能夠得以開(kāi)展，學(xué)生也才能夠通過(guò)活動(dòng)開(kāi)闊自身的視野，提升參與活動(dòng)的積極性。例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“蔬菜知識(shí)普及”相關(guān)的科學(xué)教育活動(dòng)中，為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，在活動(dòng)開(kāi)始之前在班級(jí)的自然角準(zhǔn)備了多種學(xué)生日常能夠接觸到的蔬菜以及不同類(lèi)型蔬菜的講解卡片。在活動(dòng)開(kāi)始之后我引導(dǎo)學(xué)生自己觀(guān)察蔬菜，并給學(xué)生留下了問(wèn)題：猜一猜這些蔬菜都是長(zhǎng)在哪里的？學(xué)生看到自身熟悉的蔬菜之后，對(duì)探究問(wèn)題抱有一定的興趣，紛紛留下自己的猜想。此時(shí)我要求學(xué)生把自己的想法通過(guò)畫(huà)作的形式表現(xiàn)出來(lái)并提供自身的理由，在學(xué)生完成這一步驟之后，我?guī)ьI(lǐng)自身班級(jí)的學(xué)生走進(jìn)果園，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力找到班級(jí)內(nèi)的蔬菜，并確認(rèn)蔬菜長(zhǎng)的位置。由此，每一位學(xué)生都能夠通過(guò)此活動(dòng)課擴(kuò)充自身的認(rèn)知，我也可以達(dá)到活動(dòng)課的教學(xué)目的。
二、采用豐富多彩的科學(xué)教育活動(dòng)形式
教師在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)形式設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意將集體教學(xué)和隨機(jī)教學(xué)相結(jié)合。所謂計(jì)劃趕不上變化，雖然教師在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)之前做好了一系列的準(zhǔn)備，卻不能夠保證學(xué)生能夠按照自身設(shè)想的`流程完成活動(dòng)任務(wù)。在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生可能被新的事物所吸引，此時(shí)作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，不應(yīng)該終止學(xué)生對(duì)新事物的探究欲望，而應(yīng)該給學(xué)生做好及時(shí)的講解，只有如此，學(xué)生的探究興趣才能夠得到保持，為自身綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。除此以外，教師也需要重視在活動(dòng)中和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的存在。通過(guò)互動(dòng)，師生之間的距離可以拉進(jìn)，學(xué)生自然能夠積極主動(dòng)地配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就能夠得到保證。
三、建立合理有效的科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系
為了促使科學(xué)教育活動(dòng)的高質(zhì)量完成和延續(xù)，建立合理有效的科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系不可或缺。只有在評(píng)價(jià)體系的督促下，教師才能夠重視活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也才能夠知道自身存在的缺陷；只有在評(píng)價(jià)體系的鼓勵(lì)下，學(xué)生參與活動(dòng)，配合教師的積極性才能夠得到保證，整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)才能夠步入良心循環(huán)之中。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中要確保評(píng)價(jià)的經(jīng)�；�，按每周一簡(jiǎn)評(píng)、每月一大評(píng)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此以外，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要以促使幼兒的發(fā)展為基準(zhǔn)進(jìn)行，尊重幼兒之間存在的差異。例如，我在自身班級(jí)科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中，首先明確了每周都結(jié)合本周的活動(dòng)目的和執(zhí)行效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出其中出彩的地方和不足之處。在每個(gè)月的匯總過(guò)程中，針對(duì)本月存在的問(wèn)題認(rèn)真搜尋解決方案，針對(duì)本月出彩的活動(dòng)則需要發(fā)揚(yáng)和保留。除此以外，對(duì)每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，我都以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，不會(huì)使用批評(píng)的話(huà)語(yǔ)。由此，我自身的科學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量能夠穩(wěn)步提升，自身班級(jí)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情也能夠持續(xù)高漲。總之，在幼兒階段開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展能夠起到十分明顯的促進(jìn)作用。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師要能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，在自身的教學(xué)之中積極吸收新的科學(xué)教育活動(dòng)理念，在和廣大同仁討論和經(jīng)驗(yàn)分享過(guò)程中，優(yōu)化已有的科學(xué)教育活動(dòng)方式，幫助自身班級(jí)的學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)一步提升自身的綜合素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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