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試析由大學教師校本培訓引發(fā)的思考論文
論文關健詞:大學教師 校本培訓 調(diào)查問卷
論文摘要:通過對湖南大學2005-2006年度先后舉辦的兩次教師教學培訓進行問卷調(diào)查，分析了此次調(diào)查中青年教師的職業(yè)準備情況，探討了大學教師培訓的被關注程度，反思校本教學培訓的形式和內(nèi)容，提出了改進大學教師校本培訓的參考對策。
早在上個世紀80年代，我國業(yè)已成立了兩類高校教師培訓中心，一類是兼有培訓基地和組織協(xié)調(diào)職能的國家、省和區(qū)級培訓中心，另一類為承擔高層次培訓任務的重點高校培訓中心。它們在一定程度上緩解了當時高校師資培訓的壓力。但是伴隨著市場經(jīng)濟的逐步建立和不斷完善，計劃經(jīng)濟色彩濃厚的大學教師培訓與高校師資培養(yǎng)的現(xiàn)實需要之間的相互不適應日益凸顯。依靠“政府機制”運作的高校教師培訓中心無法滿足多層次多樣性的教師培訓的需要。逐步享有辦學自主權的高校也不愿處于在尷尬的“中間地帶”，高校由間接傳達政府指令向自身直接管理的職能轉變將成為未來高校師資培訓的一種趨勢。如何建立適應新的經(jīng)濟體制的高校教師培養(yǎng)模式和培訓體制被提上了重要的議事日程。
一、研究對象和方法
1.調(diào)查對象
以所有參加湖南大學首期和第二期教師培訓的青年教師為對象開展了調(diào)查。參培教師主要包括三大來源:最新引進的博(碩)士畢業(yè)生，由外校剛剛調(diào)人湖南大學的青年教師以及少數(shù)自愿參加培訓的本校教師。
2.研究方法
主要采取文獻分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計分析等方法。調(diào)查從2005年11月開始至2006年3月完成，先后兩次發(fā)放問卷，共發(fā)放92份問卷，回收87份，回收率94.5700,87份全部為有效問卷，有效度10000。此次問卷設計了20個選擇題和問答題兩大題型，其中客觀選擇題單選19題，多選1題�？v觀單選題的內(nèi)容，主要分為三大維度:青年教師的職業(yè)準備情況;國家、院系以及青年教師自身對教學培訓的關注程度;教學培訓內(nèi)容的反饋及思索。多選題為了解青年教師教學的目標趨向。
二、結論與分析
1.單項選擇題的反饋意見按照設計者的整體思路整理在以下三個表中。由表1不難看出，在條件性知識的儲備上，42.98%的被調(diào)查對象學習過“教育學”、“心理學”的理論知識;有近半數(shù)的被調(diào)查對象粗略地涉獵過相關知識;有8.7%的青年教師從來沒有學習過相關知識。在學習的基礎上，95.36%的教師認同教育學、心理學等對實際的教學工作的影響。其中39.08%的教師認為此類理論知識的作用顯著。在實際教學工作的實習和演練方面，超過60%的青年教師在高年級學習階段擔任過助教工作。統(tǒng)計表明，僅有不到1/3的青年教師在畢業(yè)階段受到其母校的就業(yè)指導。有關大學教學崗位的準人方面，僅有40.23%的青年教師獲取了高校教師資格證書。
表2七大問題的設計旨在調(diào)查參培教師對政府、學校院系以及他們自身在教師教學培訓重視程度方面的看法。數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查者對西方發(fā)達國家興起的教師培訓計劃不甚了解。高達78.16%的青年教師對近年來政府對教師教學培訓給予的關注表示肯定。82.75%的青年教師贊同教師教學培訓以及具體的業(yè)務能力培訓。在院系對教學能力、業(yè)務能力培養(yǎng)以及教師培養(yǎng)方案制定三大指標的衡量上，半數(shù)的青年教師肯定了院系為培養(yǎng)新教師所做的努力。
表3主要涉及參培教師對教學培訓主要內(nèi)容所作的反饋。此次教師教學培訓的內(nèi)容主要包括試講、教學培訓講座、示范課觀摩以及專家指導教學實踐等活動。89.3%的教師對試講的效果持保留態(tài)度。多數(shù)教師對教學培訓講座的結構和內(nèi)容安排的合理性比較認同。此次教學培訓當中，校方、參培教師、學生三方的溝通和交流有待增強。
2.多選題以優(yōu)秀教師的魅力從何體現(xiàn)設問，結果表明，四項衡量指標—師德、專業(yè)知識與教學經(jīng)驗、課堂控制能力和教學研究成果按重要程度依次排列。
三、參考對策
1.學校與政府合作
�。�1)增加大學教師職業(yè)準備的實踐活動。美國的“未來師資培訓計劃”pff計劃，即在政府的積極干預下，組建合作學校小組，并成立指導委員會，由此開展一系列的小組活動:及時地統(tǒng)計博士(碩士)研究生的求職意向，為那些畢業(yè)后有意向在高校從事教學工作的研究生提供與其專業(yè)相關的實質(zhì)性的實習教學崗位，為其后續(xù)的大學教師職業(yè)生涯提供實踐場所，使其積累一定的教學經(jīng)驗，為他們成為新教師創(chuàng)造良好的開端。美國的“社區(qū)學院教師進修計劃”（ccfdp)就是較為典型的教師培訓合作項目案例，它以社區(qū)學院與大學的合作為載體，旨在促進社區(qū)學院教師的專業(yè)發(fā)展，同時也促成大學和社區(qū)學院的教學經(jīng)驗交流“未來師資培訓計劃”和“社區(qū)學院教師進修計劃”是在高等學校對新教師的素質(zhì)能力要求日趨嚴格的條件下，美國部分高校為增強研究生教學培訓所做的積極嘗試。這一舉措對于我國的高校教師培訓具有一定的借鑒意義。
�。�2)建立和落實大學教師教學崗位有效的準入制度。隨著政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展和教育改革的深化，教師的職業(yè)要求日趨嚴格。教師職業(yè)是以“樹人”為基礎的一門專業(yè)性很強的職業(yè)。我國的《教師法》中明確提出:“國家實行教師資格制度。”基礎教育領域已逐漸實行嚴格的教師資格制度，新進教師需執(zhí)證上崗，已在崗的教師需重新參加職業(yè)資格考試。由于大學教師整體上數(shù)量不夠，尤其是近幾年來的擴招，大學教師在供求上存在很大的缺口。對高校教師的資格準入認證缺乏嚴格有效的執(zhí)行和管理。此次案例調(diào)查中僅有40.23%的青年教師獲取了高校教師資格證書是個佐證。況且，目前所頒發(fā)的“高校教師資格證”并不足以表明青年教師已具備了較強的教學能力。因此，必須依靠政府的宏觀政策，并借助法律法規(guī)的手段，落實高校教師資格的認證工作，為教師培訓工作的開展把好嚴實的準入關。
2.學校與院系的分工:教學整體培訓和教學能力培養(yǎng)相互結合
校本培訓是在政府的宏觀領導下，學校自行組織的一種培訓形式。作為一級基層組織，學校在整體上把握校本培訓的方向。隨著高�！皩W院制”的推行，管理重心往學院轉移的目標正在努力實現(xiàn)大學尤其是綜合性大學的學科門類繁多，專業(yè)劃分較細，院系對青年教師的專業(yè)知識具有更詳實的把握，對他們的教學能力、尤其是具體業(yè)務能力的成長關注更為密切。校本培訓宜采用學校整體培訓與院系具體培養(yǎng)雙管齊下的方法。學校對教師進行普遍的高等教育教學理論培訓，使青年教師掌握從事教學必備的條件性知識;對青年教師進行具體的教育政策和法規(guī)的培訓，使他們了解國家教育政策法規(guī)以及學校相關的規(guī)章制度，盡早適應教學崗位;對青年教師進行基本的教學技能培訓，增強青年教師的教學實踐能力。與此同時，院系應承擔起對青年教師具體業(yè)務能力的培養(yǎng)。引進人才時，院系應考慮將教師的教學能力及其發(fā)展的潛力擺在與科研能力同等重要的位置;根據(jù)院系自身的發(fā)展需要和青年教師的實際情況，制定階段性的培養(yǎng)方案;結合校方的“導師制”，在教學梯隊中注重青年教師具體的教學能力的逐步培養(yǎng)。
3.校本培訓的完善:更新觀念、充實內(nèi)容、形式多樣化
高校教師的校本培訓，應該建立在以參培教師為本的觀念基礎上，突出培訓的人本化。校本培訓以青年教師對提高教學能力的現(xiàn)實需要為出發(fā)點，通過積極促進教師的教學成長最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。在培訓過程中，參培教師既是培訓活動的對象，也是教師培訓活動的主體。他們是培訓活動的直接受益者，也是促進培訓成效向教學實踐轉換的責任人。培訓應該傾聽他們的心聲，采納他們的中肯意見和良好建議，從參培教師的角度組織和設計培訓活動。
在培訓內(nèi)容的安排上，首先應將教師道德的塑造貫穿于教師培訓工作的始終。師德建設是教師培訓工作的靈魂。只有在優(yōu)良師德構建的框架內(nèi)，在崇高的教育道德目標的引導下，在教師自我道德的激勵和約束下，教師投身教學的責任感和使命感才會永不衰竭。此次調(diào)查中的多項題的結果分析也證明了此道理。同時，由于教學是實踐性很強的工作，校本培訓也應更為注重教師教學實際能力的培養(yǎng)。就校本培訓的內(nèi)容而言，試講環(huán)節(jié)虛擬課堂情境應考慮學生的參與，以利形成師生間的良性互動;示范課觀摩和老教師隨堂指導，應加強對教學經(jīng)驗的總結、學習和提高;教師培訓講座應注重教師實踐性知識的構建。
還應該大力提倡和增加教師自身的教學反思活動，在總結教學經(jīng)驗的同時，不斷主動對自身的教學活動進行評判、修正和調(diào)整�！耙粋�被賦權的教師應該是一個在學習和研究教學的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣的反思型決策者—在他(她)眼里，學習是一種建構活動，教學是強化與豐富發(fā)展的促進性過程。只有促成教師養(yǎng)成自覺進行教學反思的良好習慣，在教學實踐的過程中不斷地體會、追問和總結，青年教師才能逐步摸索出教學的規(guī)律，提高教學能力。校本培訓的結束階段應設置考核環(huán)節(jié):撰寫課程教學心得和教學研究論文作為理論考核，所教課程評定(包括督導團評估、學生評價等形式)作為實踐考核。
教師培訓形式應更為靈活，以適應教師的多樣化和多層次需要。建立富有彈性的高校教師培訓學習制度，在學習內(nèi)容和時間上給予教師更大的選擇空間。充分利用網(wǎng)絡資源，加強推進高校教師培訓的信息化建設，擺脫時空的限制，不拘一格地培訓教師。同時，應加強校際間的合作，揚長避短，發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢，并借助兄弟院校的外在力量，實現(xiàn)教師培訓的資源共享。
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