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開放教學(xué)中的有效理答策略論文
內(nèi)容摘要：理答是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，既是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為。在開放教學(xué)的背景下，教師理答的態(tài)度及行為方式，存在著諸多問題，不僅無法提高學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性，甚至挫傷了學(xué)生的自尊心和損害其學(xué)習(xí)的積極性，澆熄學(xué)生智慧的火花。那么，有效理答的策略到底在哪些，如何使我們的理答行為能萬紫千紅春色滿園？筆者從鼓勵性理答、修正式理答、發(fā)展性理答和非語言性理答等四個方面作了一定程度的探究和回答。
關(guān)鍵詞：開放教學(xué)有效理答策略
教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。在《課堂理答ABC---華東師大崔允教授訪談錄》中，崔教授說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題與組織答案時教師的等候）、叫答（教師叫某個學(xué)生或?qū)W生小組回答問題）、理答（教師針對學(xué)生的回答作出反應(yīng)）前后銜接的四個環(huán)節(jié)。崔教授還說，理答是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。既然是這樣，那么，理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評價行為，其實質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。它是教師對學(xué)生的回答作出即時評價，以引起學(xué)生的注意與思考，而教師理答的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響。
一.總為浮云遮望眼——理答存在的問題
既然理答對于學(xué)生的答問起著關(guān)鍵的作用，那么反過來，如果理答不當(dāng)，就會嚴重地挫傷學(xué)生的自尊心和損害其學(xué)習(xí)的積極性，澆熄學(xué)生智慧的火花，甚至使學(xué)生對老師留下不好的印象，從而厭惡本科課堂，因此教師應(yīng)重視課堂理答的有效性。但是就目前來看，我們的教師在備課中精心設(shè)計提問，在提問中抓課堂重點，或環(huán)環(huán)相扣，或曲徑通幽，總之都力求使提問達成最好的課堂效果，但在我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，大部分教師對課堂理答卻不大講究。那么我們教師在課堂理答方面存在怎樣的問題？
1.評價的模糊性
在課堂理答中，教師都會遵循一條簡單的原則，那就是重視鼓勵性評價。鼓勵性評價在課堂中有其不可忽略的作用，譬如學(xué)生在激勵中產(chǎn)生被認可感，從而增強信心，促使其在課堂內(nèi)外表現(xiàn)得更為良好。當(dāng)然，鼓勵性評價必不可少，可是我們的教師對鼓勵性評價的認識是否到位？鼓勵性評價是不是僅等于“你說得很對”“你的回答棒極了”“很好”“不錯”？這些大同小異的評價是不是太模糊，太缺乏針對性？在教師作此評價之后，學(xué)生真的領(lǐng)會了自己或其他發(fā)言者好在哪里了嗎？
2.開放的無限性
在我們的課堂中，鼓勵性評價無疑是重要的評價方式，可是，重要是不是等于主要或者全部？尤其是在新課程的背景下，課堂講究開放教學(xué)，追求個性閱讀，因而無論學(xué)生答題是否走偏，教師的理答仿佛都是統(tǒng)一口吻：“很好”“很有見解”“不錯”“對的”，如此看來，開放教學(xué)中的鼓勵性評價確實有些濫用成風(fēng)。新課程背景中的課堂倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，其中很重要的元素就是開放、個性，然而，開放并不意味著漫無方向，個性也并不等于沒有最佳答案。1+1＝2這已經(jīng)是定論了，在這個問題上，1+1＝3是不是開放？是不是個性？同理，有些問題的答案它有很清晰很明確的解題思路和解題要領(lǐng)，在這種問題上學(xué)生如果偏離這種思路和要領(lǐng)答題，教師是不是仍應(yīng)說“很好”“很有見解”“不錯”“對的”？這種鼓勵性的評價在這個時候是鼓勵了學(xué)生，可是否也妨礙了學(xué)生的理解，把錯的當(dāng)成是對的呢？如此一來，學(xué)生還如何更換恰當(dāng)?shù)乃悸穪碜龅秸_解題？
3.理答的單一性
新課程下的課堂講究開放，拒絕單一，所以教師的教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)方式要多樣，同樣的，理答方式也要多樣。在我們的課堂理答中，一般都是“教師問——學(xué)生答——教師理答”，這種理答方式幾乎一統(tǒng)課堂。而這種理答方式有其嚴重的不足，那就是學(xué)生的課堂參與度大大降低，學(xué)生的思維零碎，教學(xué)的廣度和深度都不宜展開。
二．萬紫千紅才是春——有效理答的策略
針對在課堂教學(xué)的理答環(huán)節(jié)存在的以上問題，筆者參閱了華東師大崔允教授訪談錄和江蘇海安學(xué)者柳夕浪的部分文章，努力使自己對課堂理答的策略有一個系統(tǒng)而全面的理解，現(xiàn)將自己的收獲和個人在日常教學(xué)實驗中的心得總結(jié)以下列圖表形式呈現(xiàn)。ABC理答語言性理答鼓勵性理答簡單表揚重復(fù)學(xué)生回答提煉學(xué)生回答發(fā)展性理答追問轉(zhuǎn)問探問反問修正式理答簡單否定糾正學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生回答非語言性理答有反應(yīng)理答動作理答神情理答無反應(yīng)理答留白式理答在這個圖表中，理答的策略可分為三個層級，逐級細化，逐級落實。尤其到C層級，理答更被細分成13種之多，充分地顯示出了理答可用策略的多樣性。結(jié)合圖表，筆者認為在課堂理答中應(yīng)充分注意以下幾點。
1.鼓勵性理答注重針對性
在前文，筆者提過理答存在的很突出的一個問題是評價過于模糊，“好”“不錯”“你回答得正確”類似的理答過于籠統(tǒng)，很多學(xué)生知其然，卻不知其所以然。比如一個學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師評價說，“你讀得很好”，可一般教師的所謂鼓勵性評價只到此為止，至于好在哪里，絕大部分的教師會忽視了過程評價。而對大部分學(xué)生而言，教師對回答問題的學(xué)生的鼓勵性的結(jié)果評價又不會“惠”及于他們，那么參與此個課堂環(huán)節(jié)的意義何在？他們在這些或長或短的“教師——個體學(xué)生”的對話過程中收獲了什么呢？既然這樣，那么教師在鼓勵性評價中能點出該生的回答“好”在哪里就顯得尤為重要。也就是說，評價時絕不能模糊不清，而應(yīng)該有針對性。我們將鼓勵性理答分為簡單表揚、重復(fù)學(xué)生回答、提煉學(xué)生回答三種形式，這三種形式應(yīng)按不同的情況變換使用，該提煉學(xué)生回答的內(nèi)容的要點的，該分析學(xué)生答得正確的原因的，教師應(yīng)不吝言辭，適時點出。比如，朗讀中是把哪個詞的重音讀出來了，是把那句話的尾音拉長了，是在哪個地方作出了合適的停頓，這些種種的點撥既是對發(fā)言學(xué)生的正面評價，又是給其余學(xué)生的指導(dǎo)和提示。如此，課堂才是大家的課堂，而不是“教師——個體學(xué)生”兩個人的課堂。
2.修正式理答注重實效性
開放教學(xué)中，教師盲目注重鼓勵性理答，該鼓勵的，不該鼓勵的，統(tǒng)統(tǒng)鼓勵，筆者在前文提過這個鼓勵性理答的無節(jié)制現(xiàn)象，也提起過以此帶來的危害。其實，傳統(tǒng)也罷，開放也好，答題總有個合適的思路和較好的答案。學(xué)生在開放答題中如能多角度圍繞問題作答，當(dāng)然求之不得，而倘若“開放”得過分，扣不住題目的限制和題目的提示，那么，所有的開放都是“偽開放”。這個時候，教師就不該再違心地仍出鼓勵性理答這張王牌了。在此，修正式理答才是教師最該使用的理答策略。當(dāng)然，教師在作出修正式理答之時，應(yīng)選擇在“簡單否定”、“糾正學(xué)生回答”、“引導(dǎo)學(xué)生回答”中作出明智的選擇，筆者不贊同教師或一味地直接否定學(xué)生答案，或大包大攬地替回答錯誤的學(xué)生糾正其答案，而應(yīng)該作出必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生作出接近正確答案的回答。比如筆者曾在一節(jié)《騎桶者》的課堂中聽到學(xué)生對“主人公為什么騎著桶去借煤”這個問題的五花八門的回答，這個問題相對來說是開放的，可是，這個開放的問題不是無緒的，這個重要的“緒”就是課文中對于“騎桶”的描寫，如果學(xué)生能把握住題目中的這點提示，那么，他們將在這個開放的題目中找到限制性，也不至于回答出啼笑皆非的答案�？蛇z憾的人，執(zhí)教的老師或許是為了追求開放，故而在理答中始終沒有提示學(xué)生注意問題中的那個“緒”，而只是對那些極其偏頗的答案給予了讓人太不以為然的鼓勵性評價。
3.發(fā)展性理答注重多樣性
發(fā)展性理答包括探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問，都是為了達到發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生的感受產(chǎn)生共鳴的有效手段。在課堂對話日益突出的開放教學(xué)中，發(fā)展性理答是課堂理答中語言性理答的一部分，但也是最重要的部分。一為追問，當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，而追加提問。追問一般用于同一個學(xué)生身上，這樣可以讓學(xué)生的思維保持流暢與進行挖掘，也便于對話深入展開。所說，追問是“縱向深人式”的，它可以引領(lǐng)學(xué)生深入問題。二是探問，學(xué)生總會對一些問題是無法作出回答的，這時，教師另想角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，再提一些更容易被回答的問題。其實，探問也就是一種問題分解的策略，只有靈活運用這種策略，我們才能消除預(yù)設(shè)不佳會課堂造成的障礙，彌補備課中的不足。三是轉(zhuǎn)問，轉(zhuǎn)問一般是在追問無效時，教師不代孩子回答，而是將繡球拋向另一學(xué)生，或是讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)問同伴。課堂上我們老師一般會用“誰還有補充?”“誰對這句話有更深的理解?”等將問題轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生，使問題得到更好地解決。有時為了使問題的答案更豐富，廣度更大，也會出現(xiàn)轉(zhuǎn)問。這樣的課堂讓前者的說話內(nèi)容引起下一位發(fā)言者的說話反饋，這個環(huán)節(jié)是開放的，自由的，沒有預(yù)設(shè)和思維假定的。這符合日本學(xué)者佐藤學(xué)認為“討論之球”的課堂理答模式。四是反問，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維發(fā)問，教師可反問“是嗎”“難道你認為課文中的那句話是這意思嗎”，教師可以通過反問讓學(xué)生反著想想這樣對嗎，進而明確自己的回答不足之處。發(fā)展性理答的四問應(yīng)在課堂理答中靈活機變地使用，教師在面對學(xué)生回答困境時，適時地或追問或探問或轉(zhuǎn)問或反問，從而幫助他們調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為，以求通過學(xué)生自己的表達得出理想的答題。教師在課堂中表現(xiàn)出來的這種智慧的理答，收獲到的是學(xué)生更有深度和寬度的回答；教師在課堂上表現(xiàn)出的這種智慧的理答，回報的定是學(xué)生更為精彩，精辟的回答。
4.非語言性理答注重生動性
我們一般認為理答既然是“理”是“答”，那么定然是言語上的交流與溝通，其實，就豐富的課堂而言，教師對學(xué)生的反應(yīng)還可以指一些非語言性的反應(yīng)。教師可做出有反應(yīng)的理答，這包括動作上的理答（如拍拍學(xué)生的肩膀以示親近和鼓勵，搖搖頭表示不贊同，點點頭表示贊同等）和神情理答（如微笑地注視學(xué)生以示期待其繼續(xù)發(fā)言，凝神表示認真傾聽等）。有反應(yīng)的理答可以處理得非常生動，這樣可以接近師生的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的尊重和期待，從而激發(fā)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的積極性。非語言性理答中還有一條是無反應(yīng)理答。日本學(xué)者佐藤學(xué)認為，在真正的課堂討論中，“討論之球”不應(yīng)該“教師——學(xué)生1——教師——學(xué)生2……”這樣傳遞，而應(yīng)該“教師——學(xué)生1——學(xué)生2——學(xué)生3……教師”這樣進行。也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生開始討論，第一位學(xué)生提出觀點，接下去的學(xué)生都要接著前面學(xué)生的“思維成果”來進行，后面的學(xué)生既是前面學(xué)生思維成果的繼承者，也是評價者和批評者。只有當(dāng)學(xué)生的討論陷入僵局或誤入迷途時，教師才給予必要的引導(dǎo)和修正。當(dāng)然理答與討論不盡相同，理答是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，但所謂“反應(yīng)和處理”并不一定都是教師單獨而匆忙地給予當(dāng)面的回復(fù)，它也可以是教師于此時有意做出無反應(yīng)理答，有意將“反應(yīng)和處理”的機會留給其他的學(xué)生，將其他學(xué)生參與到教師的理答之中。這樣說來，那么這種佐藤學(xué)的“討論之球”的傳遞方式其實一樣適用于理答。這種理答的特點是消除了“教師——學(xué)生”一對一的單一形式，而變成了一種網(wǎng)狀的多維模式，教室里的任何兩人都可以產(chǎn)生交點，那么無論從教師角度看還是從學(xué)生角度看，彼此的反應(yīng)和處理都是相互交織在一起的，具有內(nèi)在的聯(lián)系性，使我們的課堂在思維的流暢性、深刻性、批判性和創(chuàng)新性都特別突出。理答是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平，特別是對話意識與技術(shù)的一個重要指標。往往是優(yōu)秀的教師或者說心中有學(xué)生的教師才會關(guān)注課堂中的理答行為。因此觀察與研究課堂理答是促進教師專業(yè)成長的重要途徑或手段。在大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機應(yīng)變，對學(xué)生的回答作出合理的回應(yīng)，有時也會因為學(xué)生出人意料的回答或者提問而一時語塞，所以教師往往要借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來反思自己的教學(xué)行為，提升下一次理答的質(zhì)量，改善教學(xué)。長此以往，教師在不斷豐富自己理答經(jīng)驗的同時，也發(fā)展了應(yīng)對課堂的教學(xué)機智和實踐智慧。
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