審計學課程論文

　　依據(jù)課程教學要求，結合授課對象特點，選取適當?shù)慕虒W方法和手段可以有效提高課程的教學質量�！秾徲媽W》課程作為經(jīng)濟管理學科一門重要的專業(yè)必修課，一般為相關專業(yè)三、四年級本科生開設，屆時學生已學習過專業(yè)基礎必修課程，具備較扎實的專業(yè)基礎知識，并具一定的分析綜合能力，這為筆者開展基于《審計學》課程的多樣化教學模式提供保障。鑒于《審計學》教材涵蓋審計理論與實務的內(nèi)容設置，結合《審計學》課程教學特點，筆者嘗試采用多樣化教學模式開展相關章節(jié)的教學實踐，即研究型教學模式、實踐型教學模式、案例型教學模式，取得了較好的教學效果。

　　一、《審計學》課程的研究型教學模式

　　1、研究型教學的基本流程

　　研究型教學的基本流程包括：（1）確定教學目標，即教師根據(jù)教學目標, 篩選與教學內(nèi)容密切相關的素材,構造特定情境, 向學生提出待研究范圍, 引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需探討的問題；（2）設計研究過程，它是研究型教學中一項基本任務，借助目標分析掌握學生對給定研究主題能夠做什么，以及達到何種程度；（3）學習成果展示與評價，即在上述研究完成后,要求學生以課堂討論或其他形式交流研究成果, 并對不同意見進行探討，在該過程中學生可以感受到觀點沖突等, 并作深入細致地思考。

　　2、《審計學》課程研究型教學實踐

　　《審計學》課程開篇幾章，理論性較強，僅只依靠教師講授一種方式，難免會使學生有《審計學》課內(nèi)容枯燥之感，不能激發(fā)學生對課程的學習興趣，不利于教學目標的實現(xiàn)。筆者對《審計學》課程第三章審計規(guī)范體系這章開展研究型教學模式實踐,研究主題的設計思路如下：

　　2.1確定研究性學習主題和學習目標――審計規(guī)范體系的構成；

　　2.2設計教學活動過程。具體安排各環(huán)節(jié)應完成的研究任務和內(nèi)容, 包括小組內(nèi)分工、制定計劃、搜集信息、形成結論、撰寫報告、制作多媒體課件、展示研究成果――我國審計規(guī)范體系構成和美國審計規(guī)范體系構成對比；

　　2.3提供支持服務。介紹本章需要的學習材料, 包括硬軟件技術、文字材料、網(wǎng)絡資源及其他資源。

　　2.4確定評價的指導思想，設計和制定評價表。通過評價標準和評價指標, 規(guī)范、控制研究性學習的各個環(huán)節(jié), 以實現(xiàn)研究性學習的目標和教師預期的教學設計目的。

　　此外，授課過程中, 教師根據(jù)授課內(nèi)容和學術界的熱點、難點問題適當布置寫作小論文。論文需要學生花一定時間去閱讀和查詢資料, 然后對資料進行整理, 再把自己的想法結合所查的資料寫成論文。這種方法有利于學生鍛煉閱讀和寫作能力，鞏固所學知識。

　　二、《審計學》課程的實踐型教學模式

　　1、實踐型教學的界定

　　對于實踐型教學，一方面指學科問題的生活化、情景化及社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐。知識來源于實踐，應用于實踐，實踐認識再實踐是人類認識的兩次大飛躍，要發(fā)展學生思維，實踐在其中有著決定性的意義�！秾徲媽W》課程設置應將本學科與學生的學習實踐、生活實踐、社會實踐緊密結合，按照學生的實踐整合課程體系，同時讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發(fā)展，只有這樣，我們所培養(yǎng)的人才是實踐性人才。

　　2、《審計學》課程實踐型教學實踐

　　為了給學生提供一個有效的課堂實踐平臺，加深他們對會計專業(yè)知識的理解，提高他們的實際操作能力，在教學中應盡可能地做到以下幾點：

　　2.1構建課堂實踐環(huán)境。課堂實踐環(huán)境應主要在實驗室進行，實驗室的建設應仿照實際的工作環(huán)境、按照真實的工作過程需要來設計，要配備足夠的設備及實踐材料。會計實驗室應具備電算會計應具備的軟硬件環(huán)境，以及與會計、審計工作相關的其他物資環(huán)境。

　　2.2課堂實踐教學方式。在多媒體教學中, 教師在演示和講解基本理論的同時, 可以掃描大量的會計憑證、賬簿和報表, 比較真實地再現(xiàn)審計實務過程,這就既避免了單一講授理論的枯燥無味, 同時又滿足了學生急于實踐的心理。在安排學生觀看了演示資料之后，教師應給學生創(chuàng)造條件進行實踐操練。比如，在講授審計工作底稿時，教材中介紹了工作底稿的種類及所包括的各項內(nèi)容，我在講課中展示了幾種不同類型的真實的審計工作底稿，告訴學生在什么情況下填制，怎么填制，然后讓他們動手填制,這樣做學生就會感到直觀實際,教學效果明顯提高。

　　2.3重視審計程序,重視實踐環(huán)節(jié)。模擬操作主要是培養(yǎng)學生的實踐能力，例如，模擬編寫審計計劃、審計報告，模擬會計報表審計等。這樣的訓練有利于提高學生的動手能力，有利于理論聯(lián)系實際。

　　三、《審計學》課程的案例型教學模式

　　1、案例型教學的基本流程

　　案例型教學的基本流程包括：(1)教師準備案例。審計案例選擇的難點主要在于如何選擇那些既符合審計教學目標，又適合學生的有一定代表性的案例。教師還可以選取與教材配套的審計案例錄像帶，使得案例教學更加栩栩如生，學生的學習興趣更濃；（2）學生準備案例。學生首先要仔細閱讀案例，然后進行分析，還應進一步閱讀和查找相關資料來支持自己的分析，并做分析筆記；（3）教師組織課堂討論。先請一位同學說明案例，分析問題并提出解決問題的方法，然后請其他同學從不同角度分析同一案例，闡述自己的看法。學生可以分別從自身角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，形成熱烈的探討問題的氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題；（4）分析評價。教師引導學生對各種見解進行評析，學生在充分討論后，應根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作以總結，加深理解。

　　2、《審計學》課程案例型教學實踐

　　案例教學應充分突出學生的主體地位,因此要求教師要提高課堂時間的利用率, 并充分利用學生的課余時間。學生可以自由組合, 也可由教師指定小組對案例展開討論, 以激發(fā)學生的探求欲望, 培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力、團體協(xié)作能力等。

　　筆者在教學過程中，利用習題課等時間，專門進行審計案例的講解,通過一些案例的討論,側重解決審計理論與實踐結合問題。如教學中引入“安達信對世界通信的審計失敗”案例,“安然事件”等，讓學生分組進行討論,然后總結分析審計失敗的原因。通過對案例的討論分析,輕松自由的討論氛圍中對審計獨立性、審計風險、審計證據(jù)等重點、難點問題有較深的理解。

　　總之, 發(fā)展學生的審計實務技能、增加他們的審計實踐經(jīng)驗, 彌補學生實踐經(jīng)驗的缺乏,這是對傳統(tǒng)審計教學進行改革的方向。

　　參考文獻:

　　[1]高校會計課程研究性課堂教學模式探析[J].中國地質教育, 2006 （1），117

　　[2]會計專業(yè)課堂實踐性教學之我見[J] .消費導刊，2009（7），174

　　[3]審計學教學模式創(chuàng)新探索[J].財會通訊，2009（11），155

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