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歌曲鋼琴?gòu)椬嗯c伴奏教學(xué)論文
內(nèi)容摘要：在高師鋼琴伴奏教學(xué)中，教師、學(xué)生所進(jìn)行的歌曲鋼琴?gòu)椬嗥淠康�、意義是各不相同的。它是多聲部音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是教學(xué)與實(shí)踐的終結(jié)。片面地把“歌曲鋼琴?gòu)椬唷笨醋魇歉枨撉侔樽�，�?shí)質(zhì)上是不系統(tǒng)地伴奏教學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。我們贊成以自彈自唱或我彈他唱的鍵盤和聲與旋律結(jié)合的形式開(kāi)展教學(xué)。
關(guān) 鍵 詞：歌曲教學(xué) 彈奏 鋼琴伴奏
什么是“歌曲鋼琴?gòu)椬唷�？它是指伴奏者在沒(méi)有主唱歌曲旋律的情況下，將一首歌曲不做任何變化、從頭至尾在鋼琴上“獨(dú)奏”出來(lái)。眾所周知，歌曲鋼琴伴奏重視“唱”與“伴”的合作，而“歌曲鋼琴?gòu)椬唷敝恢匾曆葑嗾擢?dú)立的彈技，二者在理念上、心態(tài)上是有根本區(qū)別的。
一、關(guān)于“歌曲鋼琴?gòu)椬唷敝f(shuō)
筆者曾彈過(guò)多年的舞蹈鋼琴伴奏，為編配舞蹈伴奏教材，將許多中外歌曲改編成簡(jiǎn)易鋼琴曲。但就像這樣一些簡(jiǎn)易之作，也不都是將一首歌曲旋律不做任何變化在鋼琴上進(jìn)行彈奏，恰恰相反，常常是將歌曲旋律做各種變奏，或以多樣的彈奏力度等變化處理的。可以想象得出，一個(gè)用右手機(jī)械地彈奏中國(guó)五聲性歌曲旋律，而左手則隨便輔以傳統(tǒng)三和弦分解式的歌曲鋼琴?gòu)椬�，是多么自由、滑稽啊！可以肯定地說(shuō)，為一首歌曲伴奏選擇鋼琴織體形式的本身，就是一種極為嚴(yán)肅的創(chuàng)作行為。即便是為一首簡(jiǎn)易鋼琴曲編配織體形式時(shí)，也一定是從創(chuàng)作的角度觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的。
當(dāng)然，一首好的歌曲鋼琴?gòu)椬�，可以加工、演化為初步的歌曲鋼琴伴奏形式，而一首好的歌曲鋼琴伴奏形式，也可以加工、演化為一首好的鋼琴曲，二者具有很�?qiáng)的互補(bǔ)性。許多中外鋼琴家、作曲家創(chuàng)作的精品都不乏這類改編曲。關(guān)于將歌曲改編成鋼琴曲方面的問(wèn)題，大家可從黎英�！吨袊�(guó)民歌鋼琴小曲五十首》中找到初步答案。
不過(guò)，分析高師教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生所做的各種“歌曲鋼琴?gòu)椬唷�，其目的、意義是各不相同的。如合唱、聲樂(lè)、視唱練耳課上教師所進(jìn)行的歌曲鋼琴?gòu)椬�，是為了糾正或加強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏感；編配伴奏者所進(jìn)行的歌曲鋼琴?gòu)椬�，是為了選擇和弦、聆聽(tīng)和聲圖式與歌曲的音響效果，或者是歌曲鋼琴伴奏的萌芽，或者就是跟彈歌曲主旋律鋼琴伴奏形式的初步設(shè)想等。這都是無(wú)可非議的，它們是教學(xué)的需要，是多聲部音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但它們絕不應(yīng)該是教學(xué)與實(shí)踐的終結(jié)。
二、鋼琴伴奏教學(xué)的誤區(qū)與解決途徑
從高師鋼琴伴奏教學(xué)來(lái)看，片面地把歌曲鋼琴?gòu)椬嗫醋魇歉枨撉侔樽�，�?shí)質(zhì)上是不系統(tǒng)的伴奏教學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。如許多學(xué)生無(wú)論練什么樣式的鋼琴伴奏，都習(xí)慣于右手彈旋律，左手彈自然順序排列的大琶音分解和弦式的鋼琴織體形式，而且常常是在沒(méi)有人聲的情況下進(jìn)行的。這些彈奏者只強(qiáng)調(diào)便于上手彈奏，忽視彈奏者與演唱者的合作，放棄規(guī)范的和聲聲部要求，彈奏音響空洞而不能自辨，更談不上用所學(xué)作曲理論知識(shí)去解讀自己所彈歌曲鋼琴伴奏的和聲現(xiàn)象了,只能是淺白地將無(wú)人聲演唱的歌曲鋼琴?gòu)椬嘟忉尀楦枨撉侔樽唷?/p>
對(duì)此，我的做法是：從歌曲鋼琴伴奏編配教學(xué)伊始，就以鋼琴織體加人聲旋律的寫作題、鍵盤題的形式來(lái)研究傳統(tǒng)和聲式鋼琴織體的聲部進(jìn)行規(guī)律，讓學(xué)生及早地在聽(tīng)覺(jué)上習(xí)慣于這種含有人聲演唱的正規(guī)歌曲鋼琴伴奏形式。就是在左手按十二個(gè)半音大調(diào)或小調(diào)順序彈奏I—IV—V7—I的四部和聲鋼琴織體時(shí)，也一定要求學(xué)生用右手彈奏附加密集排列形式或混合排列形式的分解雙音、三音、四音和弦聲部，并且在此和聲背景下編唱或編寫簡(jiǎn)易的旋律聲部。這種將傳統(tǒng)的四部和聲鍵盤形式與旋律寫作形式的結(jié)合，開(kāi)拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，提高了學(xué)生的理論與技能協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。
另外，我要求學(xué)生們重視對(duì)和弦、旋律鋼琴化織體編配原理的研究。如學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲伴奏編配時(shí)，先掌握將一個(gè)和弦寫出多種形式的鋼琴織體練習(xí)，或者將某一旋律片段在鋼琴上做各種單手、雙手的旋律鋼琴化織體的變奏處理等。這提高了學(xué)生們對(duì)和聲式鋼琴織體中聲部增減規(guī)律、旋律鋼琴化織體特殊性的認(rèn)識(shí)。如果我們的教師能以彈奏的形式教學(xué)生配彈伴奏，也能以作曲理論知識(shí)解讀具有教學(xué)意義的鋼琴伴奏織體中的和聲現(xiàn)象，同時(shí)還能寫出教師即興伴奏的樂(lè)譜和分析，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所接觸到的歌曲鋼琴伴奏教學(xué)才是較完整的伴奏教學(xué)。
曾記得1982年我在新疆藝術(shù)學(xué)院舞蹈系任鋼琴伴奏教師時(shí)，就客串為一位蒙古民歌手即興伴奏過(guò)一回，并且在省電臺(tái)錄音棚錄音�；叵氘�(dāng)時(shí)，那位民歌手是用蒙文唱了一首蒙古長(zhǎng)調(diào)民歌，歌詞足有七八段，臨時(shí)給我的那份“簡(jiǎn)譜”也是無(wú)小節(jié)、無(wú)中文歌詞、無(wú)拍子的非正規(guī)樂(lè)譜，而且民歌手在每段進(jìn)行反復(fù)時(shí)演唱速度、節(jié)奏等都不太一致（根本就是即興式演唱）。我在即興伴奏中主要采用了隨腔伴奏法，即以支聲式鋼琴織體為主的伴奏方法，錄音效果還不錯(cuò)，至今我仍保留著那盒錄音帶。這對(duì)我日后所從事的高師教學(xué)工作起到很大的幫助。
這件事引起我對(duì)高師鋼琴伴奏教學(xué)的另一想法，即在伴奏教學(xué)中，應(yīng)重視音響（像）教材的積累。如把教師、學(xué)生平時(shí)重要的編配伴奏成果錄成磁帶或錄像帶，事后加以總結(jié)、分析，對(duì)照音響（像）教材研究伴奏織體的規(guī)律。只有經(jīng)常讓學(xué)生和教師聽(tīng)到、看到自己編配、演奏的成果，方可找到自己配彈伴奏中存在的問(wèn)題，并從中積累經(jīng)驗(yàn)、樹(shù)立起編創(chuàng)的信心。我認(rèn)為這是一條成功的伴奏教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。
在多年的高師教學(xué)中，我�？吹揭恍⿲W(xué)生在演唱會(huì)、音樂(lè)會(huì)上所彈的中外藝術(shù)歌曲鋼琴伴奏，彈奏方法、伴奏層次還頗具一定的藝術(shù)水準(zhǔn)，但是一到畢業(yè)實(shí)習(xí)或工作中，當(dāng)他們所面對(duì)校園歌曲體裁，為這一類曲式短小的中小學(xué)生齊唱、合唱歌曲配伴奏時(shí)，我們的準(zhǔn)音樂(lè)教師們就顯得編配技法過(guò)于陳舊、單調(diào)、乏味，取而代之的只能是簡(jiǎn)單的歌曲鋼琴?gòu)椬�。什么“彈伴奏，套織體；彈旋律，踩踏板；順著彈，別停拍；選和弦，不是大三就小三”等等口訣，似乎就成了中小學(xué)校園歌曲伴奏編配的唯一法則。為此，我在鋼琴伴奏編配教學(xué)中，要求學(xué)生把選擇中外少兒歌曲配伴奏作為教學(xué)的突破口，以此帶動(dòng)其他體裁的歌曲鋼琴伴奏編配，收到了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生們多用變化來(lái)重復(fù)歌曲主旋律的伴奏形式，選擇具有創(chuàng)造性、藝術(shù)性較強(qiáng)的鋼琴織體為少兒歌曲配伴奏。在我的指導(dǎo)下，許多學(xué)生的伴奏習(xí)作還陸續(xù)發(fā)表在中國(guó)音協(xié)主辦的《兒童音樂(lè)》期刊“五線譜之頁(yè)”欄目上。這說(shuō)明高師大學(xué)生是具有一定創(chuàng)作潛質(zhì)的，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)作意識(shí)。
三、轉(zhuǎn)變教育觀念、完善伴奏教學(xué)
隨著教學(xué)改革的不斷深入，高師伴奏教學(xué)已引起有關(guān)部門和專家們的高度重視，大家初步認(rèn)識(shí)到?jīng)]有人聲旋律的歌曲鋼琴?gòu)椬�，�?shí)質(zhì)上就是“對(duì)空伴奏”，這種伴奏形式強(qiáng)調(diào)的是重彈輕伴，與正規(guī)的伴奏教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。為此，在1998年由教育部主辦、華南師大承辦的“全國(guó)高校音樂(lè)教育基本功比賽”中，一些院校的學(xué)生就能以自彈自唱的形式展示伴奏教學(xué)成果，這是值得大力推廣的。
當(dāng)然，高師教學(xué)改革首先是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，這已被大家所認(rèn)同。但是，“高師鋼琴伴奏可以說(shuō)是一個(gè)操作層面的名詞，作為一個(gè)學(xué)術(shù)層面上的名詞應(yīng)叫做鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，這樣的正名意味著一個(gè)學(xué)科的成熟”。①它充分體現(xiàn)出高師新型的學(xué)科思想，而不只是單一的職業(yè)技能教育。我認(rèn)為，就高師職業(yè)技能教育來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具備一定的音樂(lè)創(chuàng)作能力。因?yàn)橐魳?lè)創(chuàng)作本身就是一種綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。其次，除了要求學(xué)生掌握一定的鋼琴?gòu)椬嗉记珊脱莩记芍�，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生移調(diào)、視奏（唱）、合奏（唱）等能力的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生的音樂(lè)理論、鋼琴?gòu)椬嗪脱莩寄艿冗_(dá)到相當(dāng)水準(zhǔn)后，我們的“有聲”鍵盤和聲練習(xí)才顯得更加充實(shí)、實(shí)用。
就我個(gè)人的意見(jiàn)，一定要增加鍵盤和聲與人聲演唱的鋼琴伴奏織體習(xí)題型，即自彈自唱或我彈他唱的鍵盤伴奏習(xí)題型，否則，學(xué)生得到的只是單一層面上的鋼琴織體音響。這不利于學(xué)生編配伴奏和伴奏聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該在高師伴奏教學(xué)、考試中廢止這類沒(méi)有主唱歌曲旋律的鋼琴織體彈奏。如果伴奏教學(xué)只是為了要求學(xué)生掌握鋼琴織體的多樣性，那么教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生采用“一歌多型”的編配方法。這不失為一種積極的教學(xué)手段。除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)器樂(lè)伴奏的教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，器樂(lè)曲曲式結(jié)構(gòu)較多樣化，而且篇幅也較長(zhǎng)，一般編配者很少能用一兩種伴奏織體形式完成。這樣就逼迫編配者非得多學(xué)幾手才行，尤其是對(duì)復(fù)調(diào)體鋼琴伴奏織體的研究。如學(xué)生能將巴赫復(fù)調(diào)創(chuàng)作技法合理地運(yùn)用于歌曲、器樂(lè)鋼琴伴奏中，該是多么具有創(chuàng)造性�。�
“歌曲鋼琴伴奏”是多聲藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、合作表演藝術(shù)。音響（像）對(duì)于伴奏教學(xué)至關(guān)重要，它是保證音樂(lè)教學(xué)的必備條件之一。高師除加強(qiáng)伴奏教材的研究與推廣外，應(yīng)重視師生即興伴奏（速成伴奏）音響（像）教材的積累與交流。在轉(zhuǎn)變教師教育觀念的同時(shí)，應(yīng)組織各類音樂(lè)學(xué)院、文藝團(tuán)體和藝術(shù)師范院校的師生共同開(kāi)發(fā)、出版一大批具有教學(xué)價(jià)值的“一歌多型”的鋼琴伴奏音響、音像教材，以填補(bǔ)高師伴奏教學(xué)改革的空白。
注釋：
①摘自文化部教科司戴嘉仿副司長(zhǎng)在1998年“全國(guó)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)研討會(huì)”開(kāi)幕式上的講話。
參考文獻(xiàn)：
[1]相西源著《全國(guó)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)研討會(huì)綜述》，原載于《人民音樂(lè)》，1999年第3期
[2]楊燕迪著《藝術(shù)歌曲創(chuàng)作漫談》，原載于《人民音樂(lè)》，2001年第2期
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