多元評價論文
小學(xué)教育,是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在基礎(chǔ)教育階段,教師要關(guān)注課堂評價的作用,利用科學(xué)合理的課堂評價對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為給予肯定,會促進(jìn)學(xué)生重視學(xué)習(xí)活動。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué),主要培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力,促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。加強課堂評價的多元化,會促進(jìn)學(xué)生主體地位的明確,更有利于美術(shù)課堂氣氛的活躍,讓當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂成為創(chuàng)新型課堂。
一、應(yīng)用多元化評價標(biāo)準(zhǔn),點燃美術(shù)課堂
現(xiàn)代化的小學(xué)美術(shù)教學(xué),不是簡單地傳授美術(shù)技巧,進(jìn)行美術(shù)訓(xùn)練的課堂。教師應(yīng)當(dāng)將更多的美術(shù)文化融入課堂中,對學(xué)生的審美素質(zhì)以及人文素養(yǎng)進(jìn)行全面的培養(yǎng)。但是,教師不能期望所有的學(xué)生都達(dá)到一樣的高度。小學(xué)生的個人美術(shù)學(xué)習(xí)能力是不盡相同的,通過同樣的努力,學(xué)生所得到的學(xué)習(xí)成果很有可能是不同的。在美術(shù)教學(xué)中,教師要尊重小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的差異,不能只根據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果對學(xué)生進(jìn)行評價。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師要針對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實際情況,建立一個多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)體系,促進(jìn)課堂評價的多元化。對于那些具有較高美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,教師要適當(dāng)?shù)靥岣咴u價標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生去理解與感悟美術(shù)作品中的文化內(nèi)涵與思想內(nèi)涵。而對于美術(shù)學(xué)習(xí)能力一般且學(xué)習(xí)熱情不太高的學(xué)生,教師則要更多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面對
其進(jìn)行評價。多元化的評價標(biāo)準(zhǔn),會讓小學(xué)美術(shù)課堂評價更加客觀有效。
比如,在學(xué)習(xí)《生活中的暖色》的時候,教師給學(xué)生時間,讓學(xué)生創(chuàng)造自己的暖色系作品。一些對美術(shù)學(xué)習(xí)熱情較高的小學(xué)生會很認(rèn)真地創(chuàng)作,并且作品十分美觀。而一些平時對美術(shù)沒有太大熱情的學(xué)生也可以安靜下來進(jìn)行繪畫,但繪畫質(zhì)量不高。面對這樣的情況,教師需要根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價。對于前者,教師可以這樣評價“你筆下的暖色系房間真漂亮,好像真的一樣�！睂τ诤笳�,教師可以這樣評價“恭喜你,已經(jīng)可以坐下來創(chuàng)作自己的作品了,繼續(xù)努力。”多元化的評價標(biāo)準(zhǔn),給每一個學(xué)生得到表揚的機(jī)會,有利于促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氣氛的濃厚,讓學(xué)生都參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中來。
二、應(yīng)用多元化評價主體,點燃美術(shù)課堂
學(xué)習(xí)活動中的主體是學(xué)生,不是教師。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中,大部分教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,習(xí)慣于做課堂中的權(quán)威,控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生也沒有課堂學(xué)習(xí)主人翁地位,樂于聽從教師的安排,認(rèn)可教師的一切言語。小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革,要求教師建立以學(xué)生為本的教學(xué)觀,明確課堂活動中學(xué)生的主體地位。課堂評價也應(yīng)當(dāng)從教師評價逐漸轉(zhuǎn)變到學(xué)生評價。學(xué)生可以通過互相評價與自我評價,對自己的不足以及他人的優(yōu)勢有更加清晰的認(rèn)識。受到身心發(fā)展水平的提高,小學(xué)生對教師的依賴較大,要促進(jìn)評價主體的多元化,需要教師正確地引導(dǎo)。在教學(xué)中,教師引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位對小組內(nèi)成員的作品進(jìn)行討論,對自
己的作品進(jìn)行反思,對小學(xué)生的評價意識進(jìn)行培養(yǎng)。
比如,在講解《猜猜我是誰》的時候,教師可以讓學(xué)生四人一組,先獨立創(chuàng)作一個人物,通過繪畫來明確人物的面貌特點。之后,小組內(nèi)進(jìn)行討論,看誰的人物繪畫最有創(chuàng)意。一些學(xué)生畫了成龍,突出了鼻子。一些學(xué)生沒有突出創(chuàng)作,只是在描摹,在小組互評中,學(xué)生就會意識到自己忘記了什么�？偠灾�,讓學(xué)生成為課堂評價活動的主導(dǎo)者,有利于小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主觀能動性的.發(fā)揮,促進(jìn)小學(xué)美術(shù)能力的提高。
三、應(yīng)用多元化評價方法,點燃美術(shù)課堂
過去的小學(xué)美術(shù)課堂中,教師會針對學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作結(jié)果或者最終的美術(shù)考試成績進(jìn)行評價。而在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,我們教育工作者應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。小學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的情感,往往表面在他們的學(xué)習(xí)過程中。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)情感,都應(yīng)當(dāng)成為教師評價的對象。過程評價法的應(yīng)用,有利于多元評價策略的實施。
1.小學(xué)美術(shù)教師要樂于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)閃光點
學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)有熱情,就表明學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生樂于去創(chuàng)造作品,敢于大膽地表達(dá)自己的美術(shù)構(gòu)想,教師要肯定學(xué)生的思維。比如,在學(xué)習(xí)《生活中的冷色》的時候,一些學(xué)生通過自己的想象已經(jīng)把冷色進(jìn)行了混合,教師要尊重學(xué)生的想法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,發(fā)現(xiàn)更多美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。
2.教師要利用長效評價激勵小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)
在課堂活動中,教師對學(xué)生的表揚一般都是即興的,表揚過了就沒有下文了。教師應(yīng)當(dāng)從班級實際情況出發(fā),進(jìn)行評價記錄。如果哪位學(xué)生在課堂中得到表揚,教師為其發(fā)放一個小紅花。每個學(xué)期對學(xué)生的小紅花數(shù)量進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生每一節(jié)課的表現(xiàn)都關(guān)系他們的個人榮譽,有利于促進(jìn)教學(xué)評價效果的強化。
綜上所述,美術(shù)評價是美術(shù)教學(xué)者的重要教學(xué)任務(wù)。多元化評價在小學(xué)美術(shù)課堂中的利用,會推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新。多元化評價的實施,教師需要關(guān)注學(xué)生在課堂評價中的作用,考慮學(xué)生的評價感受,關(guān)注課堂評價目標(biāo)的實現(xiàn)。促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂的現(xiàn)代化,需要實施多元化的評價,也只有多元化的評價,能夠改革一代小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)觀。
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