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多元表征在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的應(yīng)用論文

時(shí)間:2023-04-30 08:51:05 論文范文 我要投稿
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多元表征在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的應(yīng)用論文

  當(dāng)前,在幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中,教師對(duì)于多元表征的理解還存在一些問題。例如,有些教師沒有把表征作為考察兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一個(gè)指標(biāo)。這是因?yàn)楸碚,特別是多元表征,對(duì)于不少教師來說還是一個(gè)較為陌生的詞語,他們對(duì)于表征及其在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值了解不夠。研究表明,兒童對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)概念的理解和表達(dá)可以在不同的表征活動(dòng)中反映出來,教師也能通過兒童的表征行為了解其解決數(shù)學(xué)問題以及演示和解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象的能力。全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)(NCTM)在2002年提出的2~5歲兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和能力標(biāo)準(zhǔn)中,將“表征”作為學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性能力標(biāo)準(zhǔn)之一。可見,表征是判斷兒童數(shù)學(xué)思維能力的重要指標(biāo)。又如,教師片面理解多元表征的含義,在數(shù)學(xué)教育中傾向于培養(yǎng)兒童的書面符號(hào)表征能力。這是因?yàn)橐惶岬奖碚,很多教師都?huì)簡單地把它與紙筆聯(lián)系起來,錯(cuò)誤地將它等同于書面數(shù)符號(hào)表征。于是,無論是在集體活動(dòng)還是在區(qū)角活動(dòng)中,這些教師在創(chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童表征的環(huán)境時(shí)都以提供記錄紙、筆等材料為主。但表征的形式是多樣的,不僅僅局限在書面數(shù)符號(hào)表征上。勒什等人將兒童的表征形式劃分為五種,即實(shí)物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征、口語表征、書面符號(hào)表征。其中實(shí)物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征屬于描繪性表征,也就是“形”類表征;而書面符號(hào)表征和口語表征屬于敘述性表征,也就是“數(shù)”類表征。只有能運(yùn)用“數(shù)”和“形”兩類表征的多種形式對(duì)某一數(shù)學(xué)概念進(jìn)行表征,并在多種表征形式間進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)換,才能說兒童真正理解和掌握了這一數(shù)學(xué)概念,具備了多元表征的能力。

多元表征在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的應(yīng)用論文

  針對(duì)以上問題,我們課題組開展了“多元表征在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”,主要探討在幼兒園如何開展促進(jìn)學(xué)前兒童多元表征能力發(fā)展的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。本文擬對(duì)課題研究中的區(qū)角活動(dòng)案例進(jìn)行梳理和歸納,并結(jié)合課題組的討論成果,來探討多元表征在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的應(yīng)用。

  一、提供豐富的表征材料,支撐兒童多元表征行為

  教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)由多種類型的表征材料構(gòu)成的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。對(duì)照勒什等人的表征分類,不同的表征形式分別對(duì)應(yīng)不同的材料:(1)與實(shí)物情境表征相關(guān)的材料,即解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容或問題情境的真實(shí)世界中的物品,如糖果、蘋果等。(2)與教具模型表征相關(guān)的材料,即能表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)在關(guān)系的具體物,如積木、手指、扭扭棒等。(3)與圖形或圖表表征相關(guān)的材料,即將數(shù)學(xué)關(guān)系予以具體、形象化表示或推理的圖形或圖表等,如小圓片、柱形圖等。(4)與書面符號(hào)表征相關(guān)的材料,即一般使用的書面符號(hào)以及數(shù)學(xué)中所使用的特殊符號(hào),如數(shù)字卡片、記錄紙、筆等。(5)與其他表征(如身體動(dòng)作、聲音、手勢(shì)等)相關(guān)的材料,如手搖鈴鐺、響鼓等。這里只列舉了部分,教師可以此為參考,拓寬思路。

  教師提供指向同一個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象的與不同表征形式相關(guān)的材料,既能幫助幼兒感受表征形式的多樣性,積累有關(guān)表征的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也能加深幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)對(duì)象的理解。例如,在中班“猜電話號(hào)碼”的區(qū)角活動(dòng)中,教師提供了表征同一電話號(hào)碼的多種材料,有水果(實(shí)物表征)、項(xiàng)鏈(教具模型表征)、星星(圖形圖表表征)等。幼兒將數(shù)字卡片貼在每一種表征材料的下面,發(fā)現(xiàn)雖然表征的形式多樣,但表征的內(nèi)容相同。這個(gè)活動(dòng)可以引起兒童對(duì)于表征多樣性的思考,幫助兒童積累表征經(jīng)驗(yàn)。

  又如,在中班“骰子游戲”的區(qū)角活動(dòng)中,教師提供的材料包括一枚骰子和一個(gè)材料筐(里面有手搖鈴鐺、手鼓、畫有點(diǎn)子的教具模型、記錄紙、筆、扭扭棒等若干表征材料);顒(dòng)在三名幼兒之間進(jìn)行,A幼兒背對(duì)C幼兒扔骰子,B幼兒看骰子上的點(diǎn)數(shù)后用材料筐里的材料來表征數(shù)字,讓C幼兒來猜骰子上的數(shù)字。教師準(zhǔn)備的表征材料涵蓋了五大表征類型;顒(dòng)的開放程度很高,兒童可以在材料筐里任意選擇材料進(jìn)行表征,也可以不依靠材料筐中的材料,用自己的方法來表示;顒(dòng)中,兒童表現(xiàn)出了很高的積極性,并使用了多種表征形式,包括動(dòng)作、手勢(shì)、聲音等。在區(qū)角活動(dòng)中,教師提供不同類型的表征材料供兒童操作,有助于兒童以后將此經(jīng)驗(yàn)遷移和運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)情境中去。

  二、運(yùn)用有效策略提升兒童多元表征意識(shí),促進(jìn)兒童多元表征能力的發(fā)展

  教師可運(yùn)用提問提升兒童的表征意識(shí)。例如,在中班區(qū)角活動(dòng)“翻板游戲”中,將30片木板面朝下打亂,兩名幼兒輪流投骰子,投好后翻開木板,如果木板上的數(shù)字和所投骰子上的數(shù)字相同,就可以得到一塊綠色的小積木。最后誰獲得的小積木多誰就獲勝。在玩了兩輪后,教師問參與活動(dòng)的兩名幼兒:“這個(gè)游戲可以連續(xù)玩很多輪,有什么辦法既可以記住自己每一輪贏了多少小積木,又可以在活動(dòng)結(jié)束后讓別的小朋友知道你們的勝負(fù)結(jié)果?”孩子們馬上想到了記錄表。于是,在每一輪游戲結(jié)束后,他們都會(huì)在記錄表上進(jìn)行記錄。兒童記錄的形式多樣,有數(shù)字、圓點(diǎn)、圖形(五角星、小花、蘋果)等;顒(dòng)結(jié)束后,由玩游戲的兩名幼兒向大家介紹記錄表的含義以及每一輪的勝負(fù)情況。在這個(gè)活動(dòng)中,教師利用啟發(fā)式的提問激起兒童內(nèi)在的表征欲望。因?yàn)橹邪鄡和呀?jīng)開始接觸書面符號(hào),越來越習(xí)慣使用這種較為抽象的表征形式。所以,在活動(dòng)的最后,教師讓兒童自己來解釋自制的記錄表,給兒童提供了進(jìn)行口語表征的機(jī)會(huì),有助于兒童建構(gòu)起書面符號(hào)表征和口語表征之間的聯(lián)系。

  在區(qū)角活動(dòng)中,當(dāng)教師觀察到兒童的表征行為有待改善時(shí)可以選擇介入。以大班區(qū)角活動(dòng)“猜一猜”為例,活動(dòng)在兩名幼兒之間進(jìn)行,材料有寫有數(shù)字、圖形、算式題等內(nèi)容的題卡若干,白紙條若干,以及筆等。由A幼兒從小筐里抽出一張紙條,用活動(dòng)室里的任意材料來表征紙條上的內(nèi)容,讓B幼兒猜。幼兒還可以自己在白紙條上寫內(nèi)容,制作新的題卡。兒童在表征算式題時(shí),剛開始會(huì)選擇直接表征結(jié)果,而不是表征過程。而能夠表征過程還是只能表征結(jié)果反映了兒童不同的表征水平,兒童能夠表征過程才說明真正理解了這個(gè)數(shù)量關(guān)系。如A幼兒在表征“1+2=3”時(shí)直接在桌子上放了3個(gè)瓶子,B幼兒說出了數(shù)字3。教師觀察到兒童這一表征行為后,及時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)。教師提問:“你選擇用瓶子來表示這個(gè)算式題,這是一個(gè)加法算式題,要怎么表示呢?不能僅僅表示答案!苯處熯引導(dǎo)兒童回憶之前數(shù)運(yùn)算的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),兒童很快意識(shí)到可以先擺放一個(gè)瓶子,隔一段距離再擺放兩個(gè)瓶子,并用手在3個(gè)瓶子上面畫一個(gè)圈來表示加法。在此后表征“4-4=0”時(shí),兒童選擇了擺放4個(gè)瓶子再拿走這4個(gè)瓶子來表示這一算式題。在這個(gè)活動(dòng)中,教師的個(gè)別化指導(dǎo)幫助兒童提升了表征水平。

  兒童在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)表征形式單一的狀況,即連續(xù)使用同一種或同一類表征形式進(jìn)行表征。教師這時(shí)就可以介入,用適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)兒童使用不同方式進(jìn)行表征,促使兒童在不同表征形式間進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。例如,在有關(guān)“AB”模式學(xué)習(xí)的區(qū)角活動(dòng)中,教師待兒童通過操作教具模型材料熟悉這種模式后,就可以介入指導(dǎo),先引導(dǎo)兒童用兩種材料表征這一模式,再用一種材料進(jìn)行表征,進(jìn)而引導(dǎo)兒童嘗試進(jìn)行其他形式的表征,如從教具模型表征轉(zhuǎn)換為身體動(dòng)作表征、書面符號(hào)表征等!皠偛庞脙煞N材料、一種材料都可以表示這個(gè)規(guī)律,現(xiàn)在試試看用身體怎么表示這個(gè)規(guī)律呢?”“我們可以把剛才的動(dòng)作用圓點(diǎn)記錄下來嗎?這里有兩種顏色的圓點(diǎn)!边@類指導(dǎo)語言不僅增加了模式學(xué)習(xí)的趣味性,也拓寬了兒童對(duì)模式表征的認(rèn)知,有助于兒童真正理解模式的重復(fù)性、隱蔽性、規(guī)律性等特征。

  三、根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)有所側(cè)重地引導(dǎo)兒童運(yùn)用多種表征形式

  4~6歲兒童在數(shù)、運(yùn)算、模式的多元表征中存在年齡差異。教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),在區(qū)角活動(dòng)中有所側(cè)重地培養(yǎng)兒童的多元表征能力。

  中班兒童在表征中傾向于使用實(shí)物情境表征、教具模型表征以及與實(shí)物相符的圖片表征,也就是描繪性表征。然而,中班時(shí)期的兒童正處于表征能力飛速發(fā)展的時(shí)期,教師應(yīng)側(cè)重于讓兒童接觸多種類型的表征形式。除了提供符合兒童思維水平的實(shí)物、教具、圖形圖表表征之外,還應(yīng)給兒童提供書面符號(hào)表征及口語表征的機(jī)會(huì),以促進(jìn)兒童表征能力和思維能力的發(fā)展。

  大班兒童會(huì)較多使用教具模型進(jìn)行表征,但隨著年齡的增長,使用圖形圖表表征、書面符號(hào)表征的人數(shù)也會(huì)有所增加,使用表征形式的數(shù)量也會(huì)有所增加。在這一階段,教師應(yīng)側(cè)重鍛煉兒童在描繪性表征與敘述性表征之間的雙向轉(zhuǎn)換,鞏固兒童的多元表征能力,從而加深他們對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解。例如,在大班區(qū)角活動(dòng)“放焰火”中,教師制作了一塊大模板,上面畫有不同形狀的焰火,兒童根據(jù)火花數(shù)量的多少自制算式題卡片(算式題答案和綻放的火花數(shù)量相同),然后貼在火花下面,這是一個(gè)從描繪性表征轉(zhuǎn)向敘述性表征的過程。同時(shí),教師在模板上寫上了不同的算式題(1O以內(nèi)的加減法),并在一旁放置了一個(gè)材料筐,材料筐里有各種描繪性表征材料供兒童選擇,用以表征算式題,這是一個(gè)從敘述性表征轉(zhuǎn)向描繪性表征的過程。這一區(qū)角活動(dòng)幫助兒童實(shí)現(xiàn)了兩種類型表征形式的雙向轉(zhuǎn)換,加深了兒童對(duì)于數(shù)運(yùn)算的理解。

  參考文獻(xiàn):

  [1]黃瑾.論學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多元表征[J].全球教育展望,2011,(1).

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  [3]唐劍嵐.概念多元表征的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)概念學(xué)習(xí)的影響[J].?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2010,19(2).

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