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漫談?wù)n堂泡沫論文
主持人語(yǔ)：觀眾朋友，大家好！現(xiàn)在是“課堂眾生相”欄目，我是主持人霞子。
課改到了今天，我想：我們到底需要什么樣的課堂？經(jīng)濟(jì)有泡沫之說(shuō)，它造成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的虛假繁榮，但最后泡沫必定破滅，導(dǎo)致社會(huì)震蕩，甚至經(jīng)濟(jì)崩潰。打個(gè)比方：當(dāng)我們把啤酒倒進(jìn)杯中，杯子最上層便會(huì)出現(xiàn)一截泡沫，甚至常常會(huì)溢出來(lái)，但過(guò)一陣子，泡沫便逐漸消失，我們才發(fā)現(xiàn)啤酒并沒(méi)有充滿整個(gè)杯子，原來(lái)只是泡沫造成的假象。這大概就是“泡沫經(jīng)濟(jì)”這個(gè)名詞的由來(lái)吧！那我們的課堂是否也有像美麗的泡沫一樣，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎，教師教得樂(lè)乎不亦，咋一看課堂氣氛很好，但短暫的“看上去很美”之后，學(xué)生卻什么也沒(méi)有留下的“課堂泡沫”呢？有！請(qǐng)看本臺(tái)記者從現(xiàn)場(chǎng)發(fā)回的報(bào)道：
“作業(yè)超市”虛晃一槍
鏡頭一：時(shí)間：2006年6月某天 地點(diǎn)：蓮都某校三年級(jí)教室 課文《奇怪的大石頭》
一位教師在《奇怪的大石頭》一課即將結(jié)束時(shí)，展示了如下一個(gè)環(huán)節(jié)：課文已經(jīng)上完了，課外我們?cè)摻o自己留些什么作業(yè)呢？請(qǐng)看“作業(yè)超市”1．找一找：有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找找這方面的材料。2．寫(xiě)一寫(xiě)：擬訂一份我的奮斗計(jì)劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。隨即鈴聲響起，老師宣布下課……
主持人語(yǔ)：上面這一教學(xué)情景相信大家都很熟悉，學(xué)生自己選擇要做的課外作業(yè)，我們現(xiàn)在稱之為“作業(yè)超市”，也有人叫作業(yè)菜單，這是新課程改革以來(lái)涌現(xiàn)出來(lái)的一種新穎時(shí)尚的作業(yè)形式。教師按不同層次、不同個(gè)性、不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，給學(xué)生留有選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的空間，滿足了不同學(xué)生的需要，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。正因如此，廣大教師紛紛效仿，借他人之長(zhǎng)為己所用，以至近來(lái)聽(tīng)到的課堂每每都以“作業(yè)超市”來(lái)結(jié)束，來(lái)展示自己開(kāi)放而富有個(gè)性的課堂。一時(shí)間，“作業(yè)超市”成為一種時(shí)尚，成為體現(xiàn)新課程理念的一面重要旗幟。但是任何事物都有兩面性，教師在想方設(shè)法變換作業(yè)形式的時(shí)候，是否考慮到學(xué)生必須掌握最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)；教師在充分尊重學(xué)生選擇權(quán)利的時(shí)候，是否考慮過(guò)形式的多樣化以及內(nèi)容的個(gè)性化，勢(shì)必導(dǎo)致作業(yè)反饋的復(fù)雜化。事實(shí)上，現(xiàn)行課堂中的這種作業(yè)存在著很多的不足，主要表現(xiàn)為：作業(yè)設(shè)計(jì)紅紅火火、作業(yè)反饋冷冷清清；作業(yè)流于形式的太多，真正落實(shí)的太少。此種“作業(yè)超市”僅僅只是語(yǔ)文課堂上教師展示新課程理念的一個(gè)“精彩泡沫”而已。
專(zhuān)家在線：學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)基礎(chǔ)就是每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最起碼的要求，教師應(yīng)在學(xué)生掌握此基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上再為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的作業(yè)。猶如“主食”和“輔食”，“主食”每個(gè)學(xué)生都得吃，因?yàn)樗侨藗兩嬷��！拜o食”每個(gè)學(xué)生自己選。如上面教師可設(shè)計(jì)一道必做題：背誦課文第二自然段并抄寫(xiě)新積累的詞語(yǔ)８?jìng)�(gè)。再加上選擇題讓學(xué)生自由選擇。否則一味讓學(xué)生自主選擇，難免會(huì)造成“營(yíng)養(yǎng)不良”，影響學(xué)生“體質(zhì)”。其次，要想辦法抓好落實(shí)，特別是學(xué)生自主選擇的作業(yè)，不要把它當(dāng)作一種擺設(shè)，流于形式。如上面的找一找的作業(yè)，可通過(guò)舉辦班級(jí)故事會(huì)的形式來(lái)檢查；對(duì)于選擇寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)生，可以通過(guò)班級(jí)“學(xué)習(xí)園地”展示等方法檢查落實(shí)他們的作業(yè)。
課堂表演畫(huà)蛇添足
鏡頭二：時(shí)間：2006年11月某天 地點(diǎn)：蓮都某校四年級(jí)教室 課文《跨越海峽的生命橋》
一位教師上《跨越海峽的生命橋》，課堂漸進(jìn)尾聲，教師深情敘述：兩個(gè)年輕人終于在十年后相遇了，相遇后他們會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們和身邊的同學(xué)來(lái)演一演。學(xué)生準(zhǔn)備。兩分鐘后，兩個(gè)女同學(xué)上臺(tái)表演。表演開(kāi)始：一個(gè)女學(xué)生邊竊笑邊握住另一女生的手說(shuō)“謝謝你救了我”，另一女生則紅著臉擺擺手說(shuō)“不用謝，這是我該做的”。臺(tái)上學(xué)生表演得不是很好，招來(lái)臺(tái)下一片笑聲，表演也只能在學(xué)生的嘻笑中，在學(xué)生膚淺的理解中下場(chǎng)，這堂課就這樣結(jié)束了。
主持人語(yǔ)：看了這個(gè)表演心里真不是滋味，好端端一篇感人至深的文章，給這樣一表演，原汁原昧喪失殆盡，課文中負(fù)載著的深厚情感也隨表演中的哄堂大笑而遠(yuǎn)去，原本凝重的感情基調(diào)不復(fù)存在，前面的情感積淀都白費(fèi)了。像這樣學(xué)生還沒(méi)深刻體會(huì)兩個(gè)年輕人間的那段情，甚至對(duì)這樣的情感根本沒(méi)有生活體驗(yàn)，又怎能表演呢?
無(wú)獨(dú)有偶，突然想起了曾在網(wǎng)上看過(guò)的一則案例：一位教師在執(zhí)教《鐵棒磨成針》時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)課堂表演：下面我們模仿老奶奶來(lái)磨針，注意要磨得像，來(lái)，用鉛筆做棒讓我們一起在課桌上磨，于是學(xué)生們紛紛揮舞起小手在課桌上磨起來(lái)。學(xué)生在下面磨還不夠，老師還要求同學(xué)到上面去磨。這樣的課堂表演真是讓人哭笑不得，像這樣學(xué)生一讀就懂、一看就明了的地方也用得著表演嗎，教師讓學(xué)生表演的目的何在，課堂中寶貴的時(shí)間在學(xué)生毫無(wú)意義的表演中流逝，而得到的又有什么呢?
課堂上，我們并不反對(duì)恰到好處的表演、討論。也許有人追求“泡沫效應(yīng)”，只是為了一時(shí)形式上的熱鬧，也許只為制造可憐的課堂“亮點(diǎn)”，以吸引評(píng)委眼球，贏得一些“美名”：師生互動(dòng)、氣氛活躍、形式新穎……其時(shí)也正是這些所謂的“美名”暴露了為師者內(nèi)心的貧瘠，思想的蒼白。教育的終極目標(biāo)是一切為了孩子的成長(zhǎng)，為孩子的終生發(fā)展奠基。課堂表演不是裝飾，我們要力求每一次課堂表演能最大限度地為理解、體會(huì)字詞句服務(wù)，為感悟人物形象服務(wù)，體現(xiàn)它的價(jià)值。決不能單純地追求熱鬧，讓課堂表演變了味，成了教師體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的擺設(shè)，成為課堂上一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)瞬即逝的“肥皂泡”。
專(zhuān)家在線：在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。但要切記：表演不是走過(guò)場(chǎng)，更不是“作秀”，表演要有目的，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的功效性，通過(guò)表演要達(dá)到什么目的，教者要進(jìn)行設(shè)計(jì)、思考。首先要找準(zhǔn)課堂表演的切入點(diǎn)，如《掌聲》一課，小英第一次走上講臺(tái)是課文重點(diǎn)。讀到這里可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上演一演，看誰(shuí)能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)小英當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，設(shè)身處地去感受小英的心理變化。隨著表演在反復(fù)進(jìn)行中的逐漸到位，學(xué)生無(wú)不認(rèn)識(shí)到掌聲的確改變了小英一生的命運(yùn)，從而升華理解了掌聲。其次教師要巧妙地運(yùn)用表演這一方式，將學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與對(duì)文本的解讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。再就是教師應(yīng)善于挖掘教材的空白點(diǎn)，超越文本，利用表演引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》教師可讓學(xué)生表演小燕子三次到菜園觀察的樣子，教師當(dāng)燕子?jì)寢專(zhuān)瑔?wèn)：孩子，你是怎么發(fā)現(xiàn)茄子和冬瓜的不同，而且做到一次比一次有進(jìn)步？學(xué)生們邊討論邊琢磨邊用動(dòng)作表演，通過(guò)這一系列動(dòng)作的演示、巧妙的設(shè)問(wèn)，學(xué)生很快就理解了只要仔細(xì)觀察，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。課堂中教師只要善用、巧用表演，定會(huì)讓課堂妙趣橫生，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲一份美妙的生命體驗(yàn)。
課堂拓展喧賓奪主
鏡頭三：時(shí)間：2006年2月某天 地點(diǎn)：蓮都鄉(xiāng)下某校二年級(jí)教室 課文《黃山奇石》
課堂中教師進(jìn)行了三次拓展：第一次：揭題時(shí)教師拓展黃山的成因（3分鐘）；第二次：除了課文介紹的景點(diǎn)外黃山還有哪些景點(diǎn)呢？出示課前收集的圖片，學(xué)生欣賞，猜測(cè)景點(diǎn)的名稱（8分鐘）；第三次：課堂即將結(jié)束時(shí)出示自古以來(lái)文人墨客贊美黃山的詩(shī)詞，學(xué)生背誦（8分鐘）。
主持人語(yǔ)：這是篇美文，結(jié)構(gòu)清楚，語(yǔ)言工整優(yōu)美，是學(xué)生積累語(yǔ)言感受美的范本。教學(xué)的重中之重應(yīng)是運(yùn)用不同形式或手段讓學(xué)生感受黃山的美，積累語(yǔ)言。而該教師設(shè)計(jì)時(shí)本著一篇帶多篇增加課堂信息量的理念，在短短的四十分鐘時(shí)間里，占用大量時(shí)間讓學(xué)生瀏覽電腦屏幕中的由該文引出的相關(guān)信息。一堂課，本用來(lái)消化積累語(yǔ)言的時(shí)間被擠占了，該學(xué)的沒(méi)學(xué)會(huì)，拓展的根本無(wú)法消化，脫離了學(xué)習(xí)的主題，在看似大容量的學(xué)習(xí)內(nèi)容之下，其實(shí)是無(wú)效的。這何嘗又不是課堂中一個(gè)美麗的“泡沫”呢？
專(zhuān)家在線：教師要處理好文本學(xué)習(xí)和拓展的關(guān)系，就必須緊扣學(xué)習(xí)主題，必須以充分利用文本為前提。拓展不是簡(jiǎn)單的一加一等于二的過(guò)程，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師要選擇好拓展的最佳時(shí)間。1、當(dāng)文本背景距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情況了解甚少，從而阻礙了他對(duì)文中人物的認(rèn)同，難以在情感上達(dá)到共鳴時(shí)。如在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)可適當(dāng)穿插當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和詩(shī)人的處境。2、在平實(shí)簡(jiǎn)短的文本背后，蘊(yùn)藏著大量的空白，填補(bǔ)這些空白，能使學(xué)生情感得到有效提升時(shí)，如教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)既可穿插諸葛亮的《出師表》，讓學(xué)生自己去讀讀，找找哪幾句是在寫(xiě)劉備三顧茅廬的事。學(xué)生通過(guò)閱讀，既對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的理解，感受諸葛亮對(duì)劉備的一片忠心，又從中受到了道德情感的教育，增加了語(yǔ)言的積累，出色的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
多媒體課件泛濫成災(zāi)
鏡頭四：時(shí)間：2005年12月某天 地點(diǎn)：蓮都某校二年級(jí)教室 課文《我為你驕傲》
一位教師在識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)里制作了一個(gè)異常精美的課件：一個(gè)郵箱，旁邊是一封封未曾寄出的信，信封上寫(xiě)著本課課文里剛學(xué)的生字新詞。老師請(qǐng)小朋友讀信封上的詞，學(xué)生讀哪個(gè)詞，教師鼠標(biāo)就點(diǎn)擊哪個(gè)，接著信封就緩緩飛入信箱。然后學(xué)生再讀、老師再點(diǎn)、信封再飛，如此循環(huán)往復(fù)，花了六七分鐘的時(shí)間終于把九個(gè)信封統(tǒng)統(tǒng)送到了信箱里。課堂上學(xué)生情緒空前高漲，參與熱情很高，教師更是面若桃花，春風(fēng)得意……
主持人語(yǔ)：且不說(shuō)這位教師課前花了多少時(shí)間和精力制作這精美的flash課件，單從課堂的教學(xué)效果來(lái)看，“形象逼真、栩栩如生”的課件使用的目的究竟何在？是為了讓學(xué)生更好的掌握生字，非也！鞏固生字的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)被課件的精彩所取代，更別說(shuō)浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。著名語(yǔ)文教師于漪老師早已呼吁：課堂上過(guò)度使用多媒體已成為教學(xué)干擾因素。“觀摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢�，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。教師放映的多媒體課件雖然給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生了解課文或獨(dú)自思考的時(shí)間，剝奪了學(xué)生思維的空間。某地有節(jié)推廣的小學(xué)語(yǔ)文課，上“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，整節(jié)課就是用多媒體上一幅國(guó)畫(huà)。這首膾炙人口的詩(shī)，對(duì)發(fā)展、培養(yǎng)孩子的想象力是多好啊!白云生處有人家，房子畫(huà)好了，地方固定了，不要再發(fā)揮想象了。再如《跨越海峽的生命橋》的背景圖片就是一座黃浦江大橋，如此意蘊(yùn)深厚的課文豈止是一座黃浦大橋可以詮釋的呢？課堂上，所有教學(xué)手段都是應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，離開(kāi)了為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)，就是多余的，這就是泡沫。
專(zhuān)家在線：多媒體是輔助教學(xué)的。當(dāng)課非常缺知識(shí)時(shí)，用多媒體，這是營(yíng)養(yǎng)，是養(yǎng)料，是雪中送炭；當(dāng)不需要時(shí)出現(xiàn)就是贅疣，就是畫(huà)蛇添足，不僅無(wú)法體現(xiàn)教師應(yīng)有的教學(xué)基本功，而且嚴(yán)重忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的狀態(tài)，扼殺了學(xué)生豐富的想像力。美國(guó)大眾傳播學(xué)家施拉姆講得好：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體�！痹谄匠５慕虒W(xué)實(shí)際中，從最經(jīng)濟(jì)、省時(shí)的角度來(lái)看，如果投影、錄音、錄像等教育媒體能起到同樣的作用，何不化繁為簡(jiǎn)呢？或者當(dāng)小黑板、掛圖、板圖等傳統(tǒng)教學(xué)媒體也能起到相同作用的時(shí)候，又為什么棄而不用而偏要追求形式上的“現(xiàn)代”呢？只要媒體的選用能促使學(xué)生從抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)、從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，從興奮狀態(tài)向理性認(rèn)識(shí)升華，能克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，滿足學(xué)習(xí)的欲望，那么這一堂課的教學(xué)就是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的最好運(yùn)用，就是最有效的。
課堂朗讀一枝“獨(dú)秀”
鏡頭五：語(yǔ)文課堂“讀霸天下”，可這樣的讀卻只有量的遞增、形的變化，沒(méi)有質(zhì)的提升。
鏡頭六：……
主持人小結(jié)：縱觀課堂泡沫，轟轟烈烈、熱鬧繁華，細(xì)品個(gè)中滋味卻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維深處依然是死水一潭，常是買(mǎi)櫝還珠，舍本求末。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師價(jià)值引導(dǎo)，智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣的職責(zé)。話說(shuō)到此，我想大家已經(jīng)知道“我們到底需要什么樣的課堂？” —— 那就是“ 實(shí)實(shí)在在、本本分分，一切為學(xué)生，為學(xué)生一切的課堂。 ”正如于漪老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地呼吁道的：教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的事情，所有老師都要擠掉教學(xué)泡沫，否則就是浪費(fèi)了學(xué)生青春。
讓我們徹底摒棄“泡沫課堂”，還課堂一個(gè)澄明清凈的天空吧!
參考文獻(xiàn)：
《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》 胡明根主編 中國(guó)傳媒大學(xué)出版社
《警惕“泡沫課堂”》 潘健 《語(yǔ)文報(bào).教師版（小學(xué)）》 79期
《走進(jìn)新課程》 朱慕菊主編 北京師范大學(xué)出版社
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