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成本會計一體化教學模式考核指標與評價體系論文
成本會計的課程目前都存在著重視理論講解，輕視實踐教學的問題。本文通過對成本會計教學的現(xiàn)狀進行分析，從成本會計課程中的教學模式、教學方法和實踐教學這三個方面提出成本會計教學做一體化改革的策略和方法，設(shè)計成本會計一體化教學模式中的考核指標和評價體系，實現(xiàn)成本會計理論和實踐教學的有效結(jié)合。
一、成本會計課程的現(xiàn)狀研究
成本會計是高職財經(jīng)院校的主修課程，通過對這門課程的學習，要求學習者能夠全面系統(tǒng)的理解并掌握這門科目的理論知識和核算方法;掌握企業(yè)成本核算的整個流程，領(lǐng)會成本會計的運算和解析方法，為深層次的學習與成本會計的相關(guān)知識做好鋪墊。首先，準確領(lǐng)悟工作中生產(chǎn)過程中的內(nèi)容和所涉及的問題，尋找可以應(yīng)用的成本計算相關(guān)公式，必須擁有成本核算的能力和水平，擁有可以展開與成本會計相關(guān)公式有關(guān)的計算，熟練又準確的完成相關(guān)工作。其二，準確掌握成本會計課程的相關(guān)知識，并且積極參加實踐活動，在實踐教學中尋找自身不足，及時改正，在實踐過程中積極面對困難，及時改正錯誤并且總結(jié)經(jīng)驗教訓，增加工作經(jīng)驗，提高自身水平，增強自己的應(yīng)變能力。所以本課程是將理論與實踐相結(jié)合的綜合性課程，只有將兩者結(jié)合才能真正掌握成本會計的精髓，如果只是學習理論知識而沒有實踐經(jīng)驗，這樣只是徒有其表，只有結(jié)合實踐教學才能使學生真正掌握和運用成本會計知識，所以課程的難度系數(shù)較高。
通過多年教學發(fā)現(xiàn)目前成本會計課程教學存在以下問題：
第一，以企業(yè)產(chǎn)品成本核算作為主要的教學內(nèi)容，對生產(chǎn)流程和組織結(jié)構(gòu)的不能清晰掌握，不利于核算的目標和核算方法學習。
本課程需要學習者全面掌握對研究對象的生產(chǎn)流程和組織結(jié)構(gòu)，是否了解整個生產(chǎn)過程和組織形式，直接影響學生對各種方法的掌握和操作。作為理論與實踐相互結(jié)合的學科，只有真正將理論理解透徹并且可以在實際過程中正確運用才能解決實際問題。
第二，成本核算過程中包含許多的計算公式，學生掌握的準確性差。
例如，原材料的成本在各種產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的分配，整個后續(xù)工程中所需要的生產(chǎn)和運行費用的分配，以及在生產(chǎn)過程中半成品和產(chǎn)成品的費用分配方式和計算公式，但是在這些計算公式中我們既可以找到他們的相似點也會發(fā)現(xiàn)他們之間的差異，這些細小的差異很容易導致學習者無法準確掌握。所以學習者一定要掌握這些計算公式各自的特點，才能在實踐的過程中不出現(xiàn)錯誤，避免不必要的損失，在最短的時間內(nèi)完成工作，達到事倍功半的效果。
第三，成本核算的方法，未能找到多種方法共同點結(jié)合掌握。
不同成本核算方法存在各自的特點，目前教學中只是分割講解各個不同的成本核算方法，學習過程中單一方法的運用學生很容易掌握，但結(jié)合具體環(huán)境下的相關(guān)信息，選擇哪種方法、怎樣運用，學生會出現(xiàn)思維混亂�？梢钥闯觯诮虒W過程中基本知識的綜合比較掌握是合理運用的成本核算方法的首要問題，將理論知識合理運用到實踐過程中找到這些方法的共同之處和可以應(yīng)用的不同領(lǐng)域，可以提高工作效率更加完美的完成工作任務(wù)。
通過以上對成本會計教學的現(xiàn)狀進行分析，本文想從成本會計課程中的教學模式、教學方法和實踐教學這三個方面提出成本會計教學做一體化改革的策略和方法，設(shè)計成本會計一體化教學模式中的考核指標和評價體系，實現(xiàn)成本會計理論和實踐教學的有效結(jié)合。
二、關(guān)于成本會計一體化教學的考核指標的確立
(一)考核指標的基本目標
課程考核是檢驗教育成果的關(guān)鍵步驟，是驗證教學成果、保證教學質(zhì)量的主要指標，目前通常采取的考評、平日的工作和考試，只是教師單方面的作出評價。這樣的評價的方式是片面的單一的，并不能夠全面的考核教學成果。一體化的考評的過程重視實施的實用性，重視職位能力的培育，重視學科知識的應(yīng)用和歸納能力的提升，關(guān)注日常的多方面考核。一是注重考核學習者應(yīng)用知識解決問題的能力、處理問題的水平;教師能否依據(jù)學科的特色和方向，全面點評學生在整個過程的表現(xiàn)能否周到、完美的解決問題。二是用全面且發(fā)展的眼光看待問題，能否用發(fā)展的眼光去引導學習者的方向，使學習者可以準確掌握理論知識，并且可以在實踐過程中快速的尋找到正確解決問題的方法，在最快的時間內(nèi)解決問題的同時完善整個過程。
(二)成本會計考核評判方式
考核方法與授課方式息息相關(guān)，絕大部分院校對成本會計的考核一般采納期末考試將分數(shù)當作學科最后的結(jié)果，忽略了學習者日常學習的情況和表現(xiàn)。但是，一些平常讀書認真的學習者在期末測試時考試結(jié)果卻不盡如人意，這個現(xiàn)象提醒我們僅依據(jù)期末考試成績并不能真正反映出學習者領(lǐng)會知識的真實狀況。究其原因，考試內(nèi)容是教師自己決定，測試的形式也是由任課老師擬定，測試內(nèi)容客觀性較弱，達不到全面檢驗學習者知識的掌握情況，會給考評結(jié)果造成誤差，不能夠精確的測試學習者所掌握的情況和學習者的真實水平。因此，我們必須改善關(guān)于成本會計檢驗成果的方法，達到真正的教學目的，不僅只有閉卷考試這一種形式，還可以實行問答考試和實踐操作等多種形式來檢驗學習者的掌握情況，從整體考察學習者是否真正掌握了專業(yè)知識水平，能否熟練運用所學知識來解決實際問題。在成果評估上，最終的成績應(yīng)包含隨堂成績和期末測試結(jié)果，力求全面公正的評判一個學習者的綜合能力。
三、成本會計一體化教學的評價體系
(一)評價體系的原則
1.科學性標準。將經(jīng)濟學等科目觀點作為基本建設(shè)企業(yè)社會職責成本會計考核系統(tǒng)，將科學性與成本會計緊密的聯(lián)系在一起，在實踐過程中觀察是否真正掌握了理論知識，是否真的將理論知識熟練掌握，作為評價體系過程的關(guān)鍵。
2.客觀性要求。全面討論目前一段時間與中國企業(yè)社會職責有關(guān)的會計相關(guān)信息泄露的問題，正確的反映出企業(yè)生產(chǎn)贏利工程的現(xiàn)實狀況，攻克多種多樣的非客觀元素的影響。尋找出一種能夠全面具體解決各自突發(fā)狀況的方法，針對不同的問題可以提出不同的解決方案，在最短的時間內(nèi)完成工作。
3.可測性守則。建立企業(yè)社會職責會計點評系統(tǒng)時，盡量采取可測量的目標和利于穩(wěn)定獲得的信息，用來增加會計點評系統(tǒng)在現(xiàn)實工作中操作和運用的可操控性。
4.實用性要求。選取指標時既不能以偏概全也不能偏離中心，一定要從企業(yè)實際出發(fā)走進社會真槍實干積累經(jīng)驗，拒絕紙上談兵，遵守實用性的要求才會真正的承擔起企業(yè)的社會責任。
5.全局性法則。企業(yè)的會計評價體系必須要系統(tǒng)而又全面的依據(jù)社會的要求來擬定，要準確符合社會的各項要求，制定的標準應(yīng)由小到大由內(nèi)到外全面而有詳細的將各項要求包含在內(nèi)，任何一個小的細節(jié)都不能忽視，在顧全大局的同時又能將不易察覺的細節(jié)做到完美，是否能順利且完美的完成一項工作，是對于一個成功企業(yè)能否承擔其社會責任的集中體現(xiàn)，這也是能否承擔社會責任的集中體現(xiàn)。
6.比較性原理。采用的要求必須按照國際通用的信息規(guī)則來制定成本會計的標準和規(guī)范，不能脫離現(xiàn)實，要與實際相結(jié)合，從而能夠與國際相接軌，按照國際性標準的要求站在同一個平臺上面進行比較，并且可以在同一平臺上與競爭對手在同一要求和規(guī)則下進行比較，同時可以從對方身上尋找到自身還需要改進的東西，提升自己的價值和實力，所以只有遵循比較性的原則，才能夠在比較的過程中提高自身的能力發(fā)現(xiàn)自己的不足。
7.獨立性原則。制定各項要求和規(guī)則時，需相互包容，應(yīng)具有自身獨特的屬性，不能與其他性質(zhì)相重合或相互包含，防止產(chǎn)生重復效應(yīng)，不同的規(guī)則有不同的要求，規(guī)則之間相互獨立不能重復，從而全面并且充分的完成事物的要求，所以必須要具有各自的獨立性。
8.時效性原則。在計算目標成績時，最好的方法就是采用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資料，從而可以更加準確的反應(yīng)目前的真實情況。只有根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)得出的結(jié)果才能準確反映現(xiàn)實情況，得到準確的數(shù)據(jù)。只有遵循時效性的原則，才能夠避免造成舍近求遠所帶來的時間浪費，在最短的時間內(nèi)得到準確而又真實的數(shù)據(jù)方案。
(二)評價體系的結(jié)合
1.多種形式的評價方式結(jié)合運用。通過教學的實驗我們可以看出，形性評價是依據(jù)多種評價方式和手段，把測試結(jié)果第一時間傳達到學習者，讓學習者第一時間內(nèi)了解自己的不足和缺失，進行及時的學習和改正，這不僅是改正和學習的過程，更是形成認知的全過程。但是應(yīng)該將評價標準和最終的教育目標放在同一平臺上保持一致。總而言之，應(yīng)該是總結(jié)性點評與形成性點評綜合在一起，兩者相結(jié)合的運用，這種做法既可以與教學的總目標緊密連接而且可以有效地調(diào)節(jié)教學的各階段，使教學過程趨向合理。
2.創(chuàng)建全新的自我評價系統(tǒng)。如果將教師和學習者放在不同的位置上面，將會打擊大部分學習者在學習上的積極性。創(chuàng)建全新的自我評價系統(tǒng)會讓學習者積極的加入到活動中來，因為一個學習者對于自己的自我評價將會直接體現(xiàn)這所高校對于學生自主性的培養(yǎng)情況。所以，在整個學習過程中，開展自我評價有利于激勵學生的積極性，舉辦和自我評價有關(guān)的活動，既可以全面調(diào)動起學生參加活動的積極性，又能夠在整個自我反思的活動中形成積極改正錯誤的良好習慣，從而得到積極的自我反饋，并且在整個過程中獲得升華，在遇到同樣的問題是能夠及時的加以改正，扭轉(zhuǎn)了只能從外界找到自身不足才能獲得信息的局面，可以通過自我反思積極加以改正并且提高自我價值，這樣的做法既能使反饋的方法變得具有多種渠道，又能夠使評價成為一種多元化具有更高發(fā)展前景的活動。
3.操作個體內(nèi)在差異性點評形式。將點評目標自身發(fā)展的變化作為存在物，把點評目標從過去到現(xiàn)在的變化進行對比，又或者可以把點評目標的各個方面及側(cè)面進行全面的比較。我們可以從學習成績較差的學生入手，可以觀察學習較差的學生在掌握工作技術(shù)方面是否有明顯的進步，又或是在學習過程中是否有積極的態(tài)度，將現(xiàn)有狀態(tài)與過去進行比較，觀察是否有突出的變化和進步。并且為了激發(fā)學生對學習的興趣，我們可以高于他們的實際水平給予評價，這樣可以提高學生學習的積極性。采用這種做法具有很強的推動力，可以使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，將學生的學習狀態(tài)向更好的方向發(fā)展，領(lǐng)會更多與專業(yè)有關(guān)的技術(shù)問題，激發(fā)學生的學習興趣，同時是學生的創(chuàng)新能力有所提高。同時，在行動上給予支持，成為強而有力的后盾。并且在評價的過程中不再單一的進行，而是將內(nèi)容多元化使其豐富而又全面，在評價方法上也要以多樣化的方式進行，在評價過程中不僅要注重對過程的分析，結(jié)果也是不容忽視的，在評價過程中要詳細而又全面具體的進行，這樣的做法才會有效的提高整個評價的效果。評價的標準必須公平而又全面，因為這是面對全體學生制定的，評價體系必須全面具有層次性、多樣性、個體性和人文關(guān)懷等特點，具有積極的鼓勵作用。
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