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高職語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于情境導(dǎo)入的幾點(diǎn)策略論文
摘要：根據(jù)高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律, 高職學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平, 我們認(rèn)為高職階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是:培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣, 滲透學(xué)習(xí)的方法, 提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 將積累基礎(chǔ)知識(shí)和提高獨(dú)立思考能力相結(jié)合, 將朗讀和交流相結(jié)合同, 重視文本的社會(huì)背景、人文內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)意義。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 突破應(yīng)試教育的影響、突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的限制, 獲取知識(shí)和提高素養(yǎng)才能相得益彰。而高職語(yǔ)文并非高中語(yǔ)文的簡(jiǎn)單延續(xù), 高職學(xué)生在閱讀寫作能力、閱讀鑒賞能力等方面有待進(jìn)一步提升, 這對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求, 既要確保語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一, 又要努力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美水平。
關(guān)鍵詞：高職; 語(yǔ)文教學(xué); 情境導(dǎo)入; 策略;
總所周知《禮記之學(xué)記》里有這句話的表述:“君子之教, 喻也。道而弗牽, 強(qiáng)而弗抑, 開而弗達(dá)�！眲③摹段男牡颀垺匪�:“歲有其物, 物有其容;情以物遷, 辭以情發(fā)。”因而, 善用情境導(dǎo)入法可以自然地將學(xué)生引入課堂。
一、由漢字入題
運(yùn)用漢字入題開篇, 可以分不同的階段進(jìn)行。我們首先要做的是, 給學(xué)生講解漢字的發(fā)展和演變歷程, 漢字的造字和用字方法, 借助《說(shuō)文解字》這本書, 使得學(xué)生能完全理解我國(guó)的漢字結(jié)構(gòu)和意義, 以及漢字中體現(xiàn)中國(guó)不同時(shí)期的主流意識(shí)。然后, 用學(xué)生的姓氏作為范例, 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己姓氏的由來(lái), 了解自己的家族變遷, 結(jié)合《百家姓》這本書, 使得學(xué)生能理解家風(fēng)傳承對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的時(shí)代意義。再次, 以認(rèn)識(shí)生字為例, 跟學(xué)生的好奇心理相結(jié)合, 和求職欲望相結(jié)合, 比較同一漢字的不同字體, 和學(xué)生一起進(jìn)行審美欣賞。
二、由自我入題
從自我角度入題, 教會(huì)學(xué)生應(yīng)用開門見山的方法, 從介紹各自的姓名開始, 姓名由誰(shuí)起的, 名字的寓意是什么, 它寄予了長(zhǎng)輩怎樣的期望, 教會(huì)學(xué)生要關(guān)愛本身, 關(guān)注自己的獨(dú)特經(jīng)歷和特定感受。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輻射式思維的方式, 進(jìn)一步介紹我的興趣愛好、業(yè)余生活, 我的偶像、老師、同學(xué)、家人, 我的家庭、我的學(xué)校、家鄉(xiāng)等等。交流之前, 建議同學(xué)將自己準(zhǔn)備介紹的內(nèi)容寫成提示性關(guān)鍵詞或提綱, 鼓勵(lì)學(xué)生大方地面對(duì)同學(xué), 聲音盡量做到明朗清晰, 尊重和善待到講臺(tái)交流的同學(xué)。在交流的過程中, 逐步滲透常見的自我介紹方法, 如釋義法、諧音法、聯(lián)想法、轉(zhuǎn)折法等。
三、由新聞入題
由新聞入題, 可以有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事件、熱點(diǎn)問題。首先, 可以用講述新聞事件的方式, 繼續(xù)練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)中的思維嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰。其次, 可以用分析評(píng)論的方式幫助學(xué)生具備自己的看法, 有正確的世界觀和人生觀、有積極向上的心態(tài)。新聞的評(píng)論講究就事論理、有感而發(fā)。對(duì)于新聞評(píng)論的立意, 力求引導(dǎo)學(xué)生做到觀點(diǎn)基本正確、基本切合實(shí)際, 符合當(dāng)前法制與政策思想, 既恰如其分, 又合乎情理。例如2018年10月28日10時(shí)08分, 重慶市萬(wàn)州區(qū)一大巴車在萬(wàn)州長(zhǎng)江二橋橋面與小轎車發(fā)生碰撞后, 墜入江中。10月29日, 經(jīng)公安機(jī)關(guān)走訪調(diào)查并綜合接報(bào)警情況, 初步核實(shí)失聯(lián)人員15人 (含公交車駕駛員1人) 。公交車墜江原因公布, 據(jù)車內(nèi)監(jiān)控視頻顯示, 系乘客與司機(jī)激烈爭(zhēng)執(zhí)互毆致車輛失控。一時(shí)間, 全國(guó)上下一片嘩然, 各種聲音不絕于耳。有指責(zé)劉某的、有指責(zé)公交車司機(jī)的, 更有指責(zé)乘客的, 而更多的則是來(lái)自對(duì)公交司機(jī)是否存在故意行為的猜疑。課前呈現(xiàn), 可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命, 可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寬容、忍讓、謙恭、諒解、理解……從心理學(xué)來(lái)講, 貓?zhí)咝?yīng)的在于解釋一個(gè)壞情緒引發(fā)的連鎖反應(yīng), 我們不得不承認(rèn)有時(shí)候一個(gè)大的悲劇竟然來(lái)自于一件很小的情緒發(fā)泄。乘客和司機(jī)口舌之爭(zhēng)的時(shí)候, 似乎那個(gè)時(shí)候他們的情緒都爆到了極點(diǎn), 而那個(gè)時(shí)候的情緒的爆點(diǎn)也許來(lái)自生活中的一件小事。
四、由疑問入題
在平時(shí)的教學(xué)過程中, 作為教師, 應(yīng)當(dāng)通過對(duì)文章的解釋, 積極挖掘出文章中所隱藏的相關(guān)話題, 務(wù)必對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的口語(yǔ)訓(xùn)練, 使得他們能交際。運(yùn)用文本中懸念的設(shè)置, 例如我們讀過的《麥琪的禮物》這篇文章, “德拉數(shù)了三遍。數(shù)來(lái)數(shù)去還是一塊八毛七分錢, 而第二天就是圣誕節(jié)了�！睉�(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生猜想德拉數(shù)來(lái)數(shù)去的意圖。課文“留白”, 巧設(shè)疑問, 深入理解。在很多文本中, 作者往往為了表現(xiàn)的需要, 常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù), 把一些內(nèi)容留給讀者自己。在教學(xué)時(shí), 如果能充分利用好這些“空白”, 讓學(xué)生展開想象, 對(duì)感悟文章主題會(huì)有極大的促進(jìn), 而在思考和交流中, 自然也提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。如《項(xiàng)鏈》一文中, 對(duì)項(xiàng)鏈丟失后的情節(jié)發(fā)展, 就給讀者留有想象的空間。在教學(xué)時(shí), 就嘗試提出這樣的問題:大家試想一下, 如果不按課文中的情節(jié)發(fā)展, 會(huì)有其他的可能性嗎?你認(rèn)為哪種可能更真實(shí)?你的合理依據(jù)是什么?提出問題后, 由學(xué)生小組討論交流, 然后小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果。這樣, 不但強(qiáng)化了了學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容充分的掌握理解, 還能充分的訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá), 使得口語(yǔ)能力大大增強(qiáng)。
總之, 情境的導(dǎo)入可因時(shí)、因物、因人、因景而入題, 內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平、巧妙過渡到文本內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入猶如文章的“鳳頭”, 會(huì)為上好每一節(jié)課保駕護(hù)航。
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