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小學(xué)語文課中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)論文
一、學(xué)生現(xiàn)狀分析
小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面主要表現(xiàn)出來的特點(diǎn)就是思維不靈活,對于一些基礎(chǔ)知識尤其是記憶方面的內(nèi)容掌握的還可以,但是對于知識的靈活運(yùn)用明顯較弱,他們往往不知道如何去思考問題,也沒有解決問題的方法或策略。他們在閱讀學(xué)習(xí)材料時(shí),感悟能力比較弱,回答問題時(shí)常常是答非所問,或是詞不達(dá)意、語無倫次。這種學(xué)習(xí)狀況,任憑老師挖掘教材有多么深,提出的問題多么的層層深入,對提高學(xué)生們的閱讀能力仍然是收效甚微。在習(xí)作方面同樣不樂觀,學(xué)生很難清楚地表達(dá)自己的見聞感受,想象更是缺乏:
不是想象不合理,就是比貓畫虎,大同小異,千篇一律,缺乏新奇的構(gòu)思,沒有新鮮感。本班學(xué)生對什么是思維策略?思維策略是干什么用的?皆認(rèn)識模糊,至于思維策略怎樣掌握、如何運(yùn)用?就更不清楚了。
二、啟迪思維意識,感悟思維策略
為了提高學(xué)生的思維能力,我嘗試運(yùn)用思維策略開展閱讀教學(xué),以期提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量!睹利惖谋焙9珗@》是一篇寫景文章,作者運(yùn)用優(yōu)美的語言描寫了美麗如畫的北海公園的景色。根據(jù)文章的特點(diǎn),我嘗試教授了一個(gè)新的思維策略“語言優(yōu)美巧修飾”,期望在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生感悟語言的能力,以及學(xué)會如何使語言變得優(yōu)美,從而提高寫作能力。
實(shí)錄如下:
首先,教師出示句子:“那里到處是蒼松翠柏,綠樹鮮花,還有高大的宮殿廟宇,精巧的亭臺樓閣,以及長廊短橋,怪石奇洞,如同仙境一般!
師:同學(xué)們一起讀一讀這句話。誰說說讀完這句話的感受?
生:感覺景色非常美。
師:是呀!作者用了這樣幾句話就讓我們感受到了美。老師這里也有一句話,對比著讀一讀,看你有什么不同的感受。
出示句子!澳抢镉兴捎邪,有樹有花,還有宮殿廟宇,亭臺樓閣,以及長廊短橋,石頭山洞!
生 1:這句子沒有寫出花草樹木的顏色,景物的樣子。
生 2:前邊的句子寫出了花草樹木的顏色,景物的樣子,還運(yùn)用了比喻句。
師:同學(xué)們閉上眼睛,想象瓊島上的美景吧!
帶著你的想象再讀一讀這句話吧!比一比誰能讀出的景色更美。
師:同學(xué)們想不想也像作者一樣把一處景色寫得這么美?只要你同作者一樣運(yùn)用一個(gè)思維策略就可以了。這個(gè)策略是“語言優(yōu)美巧修飾”,怎樣讓語言變得優(yōu)美呢?這里巧修飾可是有訣竅的,你們知道嗎?剛才你們在比較這兩句話的時(shí)候其實(shí)已經(jīng)說出來了。誰來仔細(xì)辨認(rèn),給大家說一說。
生 3:我辨認(rèn)出來了,要寫出景物的顏色、樣子,還要有比喻。
師總結(jié):說得好!寫景物要寫出顏色;什么樣子;還要用修辭,這就是巧修飾!在閱讀寫景的文章時(shí),我們就可以用這個(gè)“語言優(yōu)美巧修飾”的策略來感悟文章語言的特點(diǎn)。如果我們按照這個(gè)思維策略學(xué)寫文章,也會讓你的語言變得更加優(yōu)美。
在這里,我引導(dǎo)學(xué)生初步感悟了思維策略。在學(xué)生初步感悟思維策略后,我又在新的情境中讓學(xué)生進(jìn)入思維策略的嘗試,并進(jìn)而生成訣竅階段。在這個(gè)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐,生成思維策略的訣竅,從而實(shí)現(xiàn)對思維策略的理解和運(yùn)用,這也是發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
三、新舊策略結(jié)合,從題目入手指導(dǎo)自學(xué)
從常規(guī)教學(xué)看,在任何一節(jié)課的思維策略教學(xué)中,都經(jīng)歷有三個(gè)環(huán)節(jié),即:“學(xué)習(xí)之前想策略——學(xué)習(xí)之中用策略——學(xué)習(xí)結(jié)束憶策略”的教學(xué)模式。
因此,我在初教三年級的時(shí)候,便把這種教學(xué)模式帶入了閱讀教學(xué)的課堂。
在閱讀學(xué)習(xí)中,善于“破題”是極為重要的,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前能夠?qū)︻}目進(jìn)行仔細(xì)分析,有自己的看法,提出關(guān)鍵的問題,這是學(xué)生自學(xué)的第一步。
教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維意識,讓學(xué)生形成對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待,這樣做,對培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力是非常有益處的。
做法如下:
我首先交給學(xué)生一個(gè)新的策略“細(xì)審詞句明題意”。然后結(jié)合“自我提問自引導(dǎo)”思維策略,讓學(xué)生在讀懂題目的基礎(chǔ)上探究課文內(nèi)容及寫法。這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的重要途徑。
教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁的文章題目,探究課文學(xué)法。在每學(xué)新的課文之前,學(xué)生都要仔細(xì)讀題,弄清詞義,明白題目的意思,然后以題入文,根據(jù)不同的文章體裁揣摩其特有的文意和寫法,認(rèn)真思考在學(xué)習(xí)時(shí)要著重注意哪些方面。
如,在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課:
教師引導(dǎo)同學(xué)們讀課題:說一說從題目中知道了什么?
學(xué)生運(yùn)用“細(xì)審詞句明題意”的策略很快說出:
這是介紹西沙群島的課文,而且抓住了題眼“富饒”
兩字,明確“富饒”的意思。則順勢思考:課文從哪幾方面寫出了西沙群島的富饒?(海水、海底、海灘、海島),這樣很容易地根據(jù)題目弄清了寫作順序,把握了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。接下來就是按照預(yù)想的思路去閱讀,看一看作者是如何寫出西沙群島的富饒的。這樣教學(xué),學(xué)生的自行閱讀能力就能很快地培養(yǎng)出來,究其原因,就是教師放開手腳,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,這個(gè)能力,就是運(yùn)用思維策略學(xué)習(xí)的能力。
再如,教學(xué)《翠鳥》一課:
師:看到題目,你知道了什么?
生:這是一篇寫鳥的文章。
師:這樣的文章可能會對鳥的哪些方面進(jìn)行描寫呢?
生:從外形、習(xí)性特點(diǎn)等方面進(jìn)行描寫。
師:文章只是單純的介紹翠鳥這個(gè)動物嗎?
生:表達(dá)了作者對翠鳥喜愛。
師:課文從哪幾方面寫的呢?
生:作者寫翠鳥外形,翠鳥捉魚的特點(diǎn),對翠鳥的喜愛。
師:我們就帶著這個(gè)思路自學(xué)課文,默讀,然后交流體會。
在交流的時(shí)候,學(xué)生暢所欲言,有的想象讀出翠鳥的美麗,有的贊嘆翠鳥的飛行快速,有的暢談作者對翠鳥的喜愛之情。
嘗到思維策略教學(xué)的甜頭,每到閱讀課初始,我都會讓學(xué)生跟我一起熟悉課題,朗讀課題。然后提問:“從課題中你知道了什么?還想知道什么?”
學(xué)生大部分都能夠通過讀題弄清題意,甚至能提出一些比較有價(jià)值的問題。但是通過從題目對文意甚至寫法有所想法的較少。于是我以比較特殊的課文為例,告訴學(xué)生有時(shí)通過題目我們還可以知道一些關(guān)于文章主要內(nèi)容和文章寫法方面的信息。
如,教學(xué)《奇妙的鯉魚溪》時(shí):
教師提問:“通過題目你想知道什么?”
生:鯉魚溪怎么奇妙的?作者是怎樣寫出鯉魚溪的奇妙的?
師:從文章整體來看,作者光寫了鯉魚溪了嗎?
生:寫了鯉魚多和不怕人外,還寫了鯉魚與村民之間的感情。
師:你們有什么問題嗎?
生:作者為什么介紹鯉魚之外,還要寫村民的事,他們之間有什么聯(lián)系呢?
在這里,學(xué)生探究到課文三個(gè)自然段之間的因果聯(lián)系,感悟作者構(gòu)段謀篇的巧妙。這正是教師幫助學(xué)生清理了學(xué)習(xí)課文的思路。學(xué)生掌握了作者的寫作思路,就能從整體上把握了文章的主要內(nèi)容了。
這樣教學(xué),實(shí)際上學(xué)生是在提問中,提升了感悟能力和探究的能力。這樣的學(xué)習(xí)方法不但打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獲取“真知”,直到修煉成“真能”的讀書能力。
四、運(yùn)用策略,提高課堂效率
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“自我提問自引導(dǎo)”,并能夠運(yùn)用思維策略分析課文題目并指導(dǎo)自學(xué)。那接下來,我讓學(xué)生不僅學(xué)會從題目提出問題,而且還能從課文的關(guān)鍵處提出有價(jià)值的問題。抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和關(guān)鍵,就會提高閱讀效率,達(dá)到事半功倍的效果。課文中有的句子言簡意賅,統(tǒng)領(lǐng)全文。教學(xué)時(shí)就要從這些重點(diǎn)句子入手。教師導(dǎo)讀的思路要清晰,重點(diǎn)突出。如《難忘的八個(gè)字》一課中結(jié)尾:“我等待著……倫納德老師輕輕地說道:“我希望你是我的女兒!”這八個(gè)字仿佛是一束燦爛的陽光溫暖了我受傷的心,令我永遠(yuǎn)難忘!边@句話貫穿全文,表達(dá)著濃濃的情感,它既是串連內(nèi)容的主線,又是表達(dá)感情的主線。教學(xué)中教師問:“為什么這八個(gè)字令我難忘?”聯(lián)系上下文,你是從哪里知道的?教師放手學(xué)生利用“自我提問自引導(dǎo)”
思維策略讀課文,從整體感知后直奔重點(diǎn)段,體會令我難忘的原因,這樣閱讀,效果自然順暢。在小學(xué)語文課堂中的思維策略教學(xué),老師應(yīng)該順勢利導(dǎo)學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐感悟思維策略,著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文的思維能力,幫助學(xué)生掌握思維方法,發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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