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新課程下學生思維意識的培養(yǎng)論文
中學化學教學的一個重要任務是培養(yǎng)學生的能力，思維能力是化學教學要求的核心。蘇霍姆林斯基說過"真正的學校應當是一個積極思維的王國"，應當讓學生生活在思考的時空中。所謂思維意識，就是人們對所面臨問題的一種自然反映，是大腦對所面臨問題與原有思維經(jīng)驗的一種自然鏈接。思維的發(fā)生、發(fā)展和思路的形成，總是受某些思維意識的支配思維意識是思想方法、思維經(jīng)驗的積淀，是思維習慣的養(yǎng)成。而教師在教學過程中培養(yǎng)學生的思維意識必須注意解決幾個問題呢？
一、知識的整體化和結構化是構建學生思維模式的基礎
化學的教學既是一門藝術，更是一門科學。筆者認為，化學課堂教學是連貫的，教學內(nèi)容是系統(tǒng)的、相對完整的，學科思想是科學的，彼此間的關系是復雜的，同時又是有機的整體。如應用概念圖、網(wǎng)絡圖、對比圖等形式對化學知識進行梳理。概念圖通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念用命題連接，形成關于該主題的概念或命題網(wǎng)絡。網(wǎng)絡圖是指將相關內(nèi)容通過某種關系進行連接而形成網(wǎng)絡。將化學知識網(wǎng)絡化和結構化是學生形成思維意識的搖籃，教師應在這方面有意識而為之。
二、梯度的設計是形成思維意識的途徑
對于已經(jīng)確立了教學目標，要想成功地實現(xiàn)它，還需要設置合理適度的梯度；在教師的啟發(fā)引導下讓學生層層推進，逐步深入，從而取得理想的教學效果。梯度的設置，既要考慮復習內(nèi)容的實際，又要照顧到學生的水平，梯度間距太大就會形成思維障礙，因無法逾越而事倍功半，間距太小又會降低課堂效率；同時還應注意梯度首先設置在教師心中而不是紙上，這樣教師在課堂教學中就可以根據(jù)教學實際靈活把握。因此科學適度的鋪墊在教學實踐中就顯得十分重要。如在復習氯氣的性質時，我們對解決在少許氫氧化鈉的酚酞溶液中滴加氯水最終使酚酞褪色，說明可能使酚酞褪色的原因，設計一個實驗證明褪色的原因這一問題時，可先鋪設第一級臺階，引導學生思考氯水的主要成分，知識到位后；再鋪設第二級臺階因加入的氯水中的哪些成分破壞了原溶液的組成；這時學生可分析推出可能是中和褪色或氧化褪色。此時再鋪設第三級臺階在這個特定環(huán)境下兩種褪色有什么本質區(qū)別，待學生得出中和褪色后再加氫氧化鈉酚酞仍能變色，是可逆的，次氯酸氧化褪色，酚酞會失去加堿再變色的性質，是不可逆的，則此部分內(nèi)容的重點、難點便迎刃而解。
總之思維不可能是跳躍性，過大的知識跨度只會掐斷思維意識的源泉。
三、重視復習課上講解的思維變化，實施思維訓練是思維意識提升的關鍵
在教學中，我們應使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，學會科學的思維方法，諸如求同思維、求異思維、發(fā)散思維、形象思維和抽象思維等。
1、求同思維與求異思維相結合。
求同思維是教學中常用的思維方式。 求異思維是一種創(chuàng)造性思維，要求學生對同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯(lián)關系去探索結論。因此，在化學教學中應注重加強這方面的訓練。如例如，二氯苯有三種同分異構體，四氯苯有幾種同分異構體？按常規(guī)，學生會先寫出四氯苯的一種結構式，然后用變換氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出錯。若能變換角度去考慮：二氯苯的三種同分異構體是二個氯原子在苯環(huán)上分別呈鄰、間、對位，如果我們改換一下觀察問題的角度，把四氯苯看成是苯環(huán)上兩個氫原子分別呈鄰、間、對位，就很容易知道四氯苯也有三種同分異構體。培養(yǎng)學生的求異思維，應做到對一式或一題要多思、多變、多解、多聯(lián)，才能使學生的思維不局限于某一固定思維模式之中，受思維定勢的束縛，表現(xiàn)出思維的靈活性、變通性和發(fā)展性。
2、線性思維與發(fā)散思維相結合。
線性思維是常見的思維形式，發(fā)散思維通過縱橫馳騁的想象、聯(lián)想，提供給我們更廣闊的思維空間，往往能突破線性思維的狹小區(qū)域，帶給我們更多的視角，可以克服思維的單一性和狹隘性，并能碰撞出創(chuàng)造性的火花。這兩種思維形式是相輔相成的，在形成和發(fā)展理論時，只有通過發(fā)散思維，向側面發(fā)展，理論才有廣度；只有通過線性思維，向縱深發(fā)展，理論才會深化。如在復習酸雨時，我們可以把酸雨是怎樣形成的，在形成酸雨時發(fā)生了哪些化學反應，酸雨的最終成分等問題的思考看成線性思維；在此基礎上可提出由于酸雨的根源是尾氣，中學化學課本上出現(xiàn)了哪些尾氣，哪些尾氣凈化后可做氣體燃料,酸雨對自然界在物理、化學、生物方面的危害等問題培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
3、抽象思維和形象思維的結合。
化學學科是一門以抽象思維為主的學科，其中借助于化學現(xiàn)象認識物質性質、原理以及將現(xiàn)有理論升華，主要需要分析、推理、歸納、概括等抽象思維，同時客觀上也導致了化學教學對學生直觀思維訓練的忽視。如將1mol/L氯化鋁溶液50ml滴入到0.5mol/L的氫氧化鈉溶液中充分反應生成2.34g氫氧化鋁,求消耗氫氧化鈉的體積。這一類題型的分析，需要運用較多的概括、歸納、推理等抽象思維，為了使學生便于理解，可采用圖象法或利用物理學的豎直上拋運動位移和時間的關系進行類比，經(jīng)過這樣形象的處理，可使學生解決問題時思維縝密、思路清晰、邏輯性強。
4、直覺思維和整體思維相結合。
直覺思維是利用較熟悉的知識不經(jīng)過明確的思考步驟，直接對思考的對象做出結論，它是整體思維的前奏，是分析、解決問題的突破口。整體思維強調從整體的視角，從全局著眼對某個問題進行全方位的分析，挖掘并尋覓物質之間的主要聯(lián)系，廣泛聯(lián)想，大膽假設，從而快速突破問題。直覺思維常以教材的脈絡為基礎，具有固有性；整體思維是教材的延伸，需要加工、融合和創(chuàng)造，具有潛在性。直覺思維和整體思維的有機結合，在解決問題上會發(fā)生質的飛躍，使認識升華，思維準確、敏捷。
從一定程度上說，教與學是一片思維的沃土，只要教師用心靈去耕耘，用汗水去澆灌，就一定會在新課程下的化學教學中催開思維之花，結出學習高效之果。
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