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淺析貧困生的消極心理防御及其干預(yù)對策的論文
論文關(guān)鍵詞:貧困生心理防御干預(yù)社會支持
論文摘要:作為高中校園弱勢群體的貧困生，面對社會壓力，往往采取消極的心理防御，從而出現(xiàn)了自卑、焦慮、敏感和偏執(zhí)等心理問題。通過建立主、客觀兩個維度的社會支持體系，可以對貧困生的心理形成有效的干預(yù)，幫助他們建立成熟的心理防御機制。
1貧困生的消極心理防御及其后果
1.1自卑心理嚴(yán)重貧困生最大最顯著的特點是自卑。
大部分的貧困生是來自于偏遠山區(qū)的，家庭條件差。由于城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展的進程不一致，造成了城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，尤其是城鄉(xiāng)間生活方式和習(xí)慣的差異，使貧困生心里產(chǎn)生巨大的反差。由于在穿著打扮，吃喝玩樂，生活用具等各方面的明顯差距，讓他們產(chǎn)生對自己產(chǎn)生懷疑，他們開始低估自己，甚至開始否定自己。他們害怕別人投來異樣的目光和鄙夷的眼神，逐漸陷入自卑的泥潭。他們對人際交往的開支難以承受，對集體活動消極退縮，他們不愿意讓別人知道自己的家庭經(jīng)濟狀況，他們害怕別人瞧不起他，而只能自己默默的承受著這無形的壓力。
1.2焦慮心理明顯由于無法改變的現(xiàn)實經(jīng)濟狀況，使他們總是長時間的處于緊張，焦慮的狀態(tài)。
他們焦慮著他們的生活費用學(xué)習(xí)費用，甚至他們每天吃多少飯好得精打細算，還要考慮以后的生活費，因為他們的家庭根本拿不出如此繁重的費用。因為這些他們沒有辦法安安穩(wěn)穩(wěn)的去學(xué)習(xí);有的為自己的家庭狀況焦慮;有的為自己的未來焦慮。因此他們承受著比其他學(xué)生更重的壓力。在農(nóng)村，他們的文化水平和教育狀況相對落后，在一些像計算機、英語聽力、口語等實踐性較強的科目上，他們根本無法去和城里孩子相比。而這種實踐性強的能力是后天培養(yǎng)的，是需要長時間的學(xué)習(xí)形成的，必須要用正確的方法去幫助他們解決問題，否則反而會加劇他們的緊張和焦慮感。
1.3人際關(guān)系敏感因為長期以來的壓抑，自卑造成他們的人際關(guān)系很敏感。
他們不愿意和別人談?wù)摻?jīng)濟狀況的話題，他們害怕別人給予他的憐憫。他們還怕別人嘲笑自己，他們總是對周圍的事情多疑，他們和別的學(xué)生之間就像有道無形的枷鎖。有些同學(xué)本來是善意的關(guān)心，他們總會把那當(dāng)作對自己人格尊嚴(yán)的羞辱，從不接受別人對他們善意的幫助。這種敏感的心理狀態(tài)，讓他們無法處理好人際關(guān)系，造成人際關(guān)系的緊張。
1.4偏執(zhí)心理強烈城鄉(xiāng)間經(jīng)濟水平和生活狀況的巨大差距，讓他們感覺這個社會的不公平。
他們不理解為什么自己什么都沒有，而那些城里的孩子什么都有。他們在暗中的羨慕著別人，還常常對自己發(fā)問為什么自己沒有那么好的家庭背景。而現(xiàn)在整個社會的貧富分化還在進一步拉大，不公平的現(xiàn)象越來越明顯，這些都容易使他們形成憤世、偏激的心理，他們總是只看到這個社會的黑暗一面，看問題欠全面分析，想問題、辦事情思路不開闊。如果對自我不能形成客觀的評價，總是對外界抱有敵視的目光，對周圍人和事的看法發(fā)生偏執(zhí)，貧困生身上總不同程度的帶有這種心理。偏執(zhí)心理就有可能導(dǎo)致他們心胸狹窄、遇事不理智易沖動，當(dāng)他們情緒無法控制的時候甚至?xí)龀鲞`背社會道德的事情，做出傷害自己和他人的反社會行為。
2通過有效的社會支持促進貧困生的心理健康
貧困生經(jīng)常采用消極的心理防御方式，嚴(yán)重影響了他們的心理健康，這種狀況反映出學(xué)校迫切需要教育和輔導(dǎo)貧困生建立成熟的心理防御機制。為使貧困生身心健康發(fā)展，在幫助其解決經(jīng)濟問題的同時，尋找合理方式，幫助、教育貧困生建立成熟型心理防御機制是培養(yǎng)貧困生健康心理的必要途徑，而成熟型心理防御機制的形成需要完善的社會支持系統(tǒng)與之相配合。
2.1主觀社會支持的有效性與貧困生對支持的利用度社會支持主要指外界對于貧困生的支持，包括情感支持、信息支持和物質(zhì)支持。
這種支持可以幫助貧困生減少壓力，減少他們對這個社會的偏見。貧困生由于家庭經(jīng)濟困難，而導(dǎo)致的各種困難比一般同學(xué)更多，他們更需要社會的支持和幫助。在他們處在最困難最緊張的時期，他們需要外界給予他們的支持和幫助，而社會資源對他們的支持是其中最重要的。社會、學(xué)校、教師、家庭以及朋友等成員提供足夠的信息支持、感情支持及相應(yīng)的物質(zhì)支持，有助于高中生對壓力環(huán)境做出積極的評價和應(yīng)對，這種積極的反應(yīng)反過來也可能更有助于個體從環(huán)境中獲取后續(xù)的社會支持，使他們可以更好地適應(yīng)，更好地維護心理健康。高中心理健康教育中，培養(yǎng)高中生有意識地體驗并從現(xiàn)存生活中挖掘社會支持資源的能力，是構(gòu)筑高中生心理健康系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。在高中教學(xué)中要教會學(xué)生如何給予別人支持和怎么樣獲取別人的支持，通過訓(xùn)練讓高中生學(xué)會構(gòu)建自己的社會支持系統(tǒng)，從而能夠增強自信，進而更好的增進健康。
2.2構(gòu)建客觀社會支持體系幫助貧困生心理脫貧除了主觀上的情感上支持外，貧困生個體在應(yīng)激狀態(tài)下還需要客觀可見的實際的支持。
政府應(yīng)不斷完善各種資助貧困生的制度，鼓勵個體、企業(yè)、社會團體資助貧困生制度，扶助貧困生家庭脫貧制度等，借此解決貧困生的物質(zhì)貧困，為貧困生提供堅強的政策支持。學(xué)校要積極開展心理咨詢和心理健康輔導(dǎo)等活動，給予貧困生幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)和教育，讓貧困生敢于正視自己的客觀情況，幫助他們重新樹立起信心，消除和緩解他們的心理問題、心理障礙。經(jīng)過一段時間的專項教育后，可組織心理學(xué)教師對所在學(xué)校的貧困生心理防御機制建設(shè)狀況進行一次調(diào)查，評估和查找問題，彌補不足，促使廣高中生建立起成熟型心理防御機制。校內(nèi)外媒體應(yīng)以靈活多樣的形式宣傳逆境成才、以苦為樂等典型故事，引導(dǎo)學(xué)生去模仿、學(xué)習(xí)，并運用所學(xué)理論去解決實際的心理壓力。政府和學(xué)校應(yīng)注意引導(dǎo)教師、家長乃至整個社會關(guān)注與貧困生的交往過程，教師和同學(xué)在日常生活中不歧視貧困生，改善貧困生的交往環(huán)境，使他們在平等的環(huán)境下進行交往，讓更多的同學(xué)、朋友成為他們的社會支持源，當(dāng)他們?nèi)〉靡欢ǖ某煽儠r，給予更多的肯定和鼓勵，幫助其樹立信心。學(xué)校應(yīng)積極開展并加強管理各種學(xué)生社團活動，鼓勵并監(jiān)督學(xué)生參與社會實踐。貧困生之間可以組成各種學(xué)生社團，讓學(xué)生們在相互尊重、真誠接納的氛圍中自由交談，分享經(jīng)驗，互相扶持而達到改變思維并嘗試新的行為模式的目標(biāo)，使貧困生生活得更充實并更能有所作為。
貧困生消極的心理防御是多重社會因素綜合建構(gòu)的結(jié)果，不能簡單地歸結(jié)為一種原因，只有調(diào)動多維度的社會支持，建立完善有效的社會支持體系，促進貧困生正確認識自我，并在此基礎(chǔ)上充分利用各種社會支持的資源，幫助他們形成積極的認知習(xí)慣，掌握積極的壓力應(yīng)對策略，降低壓力感的消極影響，培養(yǎng)和增進自身的積極力量，為更有效的應(yīng)對壓力、更健康的生活提供支撐，才是貧困生心理健康的終極目標(biāo)。
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