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高等職業(yè)技術院校專業(yè)課程體系建設探索的論文
論文摘要：課程體系是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要形式，其課程體系建設要從職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析入手，以課程的結(jié)構(gòu)與重構(gòu)為途徑，以突出校企結(jié)合“理實結(jié)合”為重點，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為落腳點，實現(xiàn)基于工作過程的能力主導型課程體系建設目標。
關鍵詞：高等教育職業(yè)技術院校課程體系建設
高職院校課程體系建設的目標是要在各專業(yè)按照“工作過程導向”的思路，以工作分析為基礎，構(gòu)建以工作過程為導向、高職教育特色鮮明的課程體系，開發(fā)以專項職業(yè)技能形成為核心的項目課程和“雙證”課程，建立反映職業(yè)能力要求的課程標準，實施理論與實踐一體化的教學方式，促進學生基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。由此筆者認為：高職院校課程體系建設要從職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析入手，以課程的結(jié)構(gòu)與重構(gòu)為途徑，以突出“校企結(jié)合”、“理論與實踐結(jié)合”為重點，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為落腳點，實現(xiàn)基于工作過程的能力主導型課程體系建設目標：
一、職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力分析
高職院校課程體系建設中的職業(yè)崗位分析指系統(tǒng)全面的確認工作整體、以便為課程體系的設置提供各種有關工作方面的信息所進行的一系列工作信息收集、分析和綜合的過程。高職院校的專業(yè)建設必須首先努力適應社會對職業(yè)崗位需求的變化，及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，服務于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。因此專業(yè)的培養(yǎng)方向必須建立在廣泛征集企事業(yè)等用人單位的建議和意見基礎上。通過對各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)部門、主要就業(yè)崗位以及技術崗位所需的職業(yè)資格等方面的調(diào)研，進行職業(yè)崗位能力分析。再根據(jù)目標崗位要求，分解出典型工作任務，獲得行動領域，按崗位職業(yè)素質(zhì)、基本技能、綜合技能設定學習領域。按照“由簡單到復雜、由基礎到實戰(zhàn)，逐步遞進；課程內(nèi)容體現(xiàn)基于工作過程，素質(zhì)教育貫穿始終”的原則構(gòu)建課程體系。
職業(yè)能力分析流程是：組織專業(yè)教師和企業(yè)技術骨干分析企業(yè)各崗位的工作職責和所需知識、技能、職業(yè)道德素養(yǎng)；根據(jù)技術領域和崗位（群）的任職要求、參照相關職業(yè)資格標準，對專業(yè)的目標崗位進行定位；針對每個崗位的典型工作、任務分析和工作過程特征分析得到相應的核心能力、考慮通用能力的培養(yǎng)；按照課程構(gòu)建理論首先得到與職業(yè)崗位相對應的、滿足核心職業(yè)能力要求的核心課程；根據(jù)核心課程學習需要和培養(yǎng)目標要求，加入相應的支撐課程和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程，得到專業(yè)職業(yè)能力分析。
二、課程的解構(gòu)和重構(gòu)
通過前面的工作過程特征分析和職業(yè)能力分析，將典型工作任務的職業(yè)能力結(jié)合對應崗位所對應的職業(yè)資格證書要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，由簡單到復雜、由單一訓練到綜合對知識點和技能點進行排序，系統(tǒng)化地設計基本素養(yǎng)培養(yǎng)課程和實踐能力培養(yǎng)課程，并使兩類課程相互交融，更加清晰地表現(xiàn)以職業(yè)能力增長為主線的基礎和實踐課程融合的總體結(jié)構(gòu)。這一總體結(jié)構(gòu)必然要求打破原有的學科型課程體系，將專業(yè)基礎課、專業(yè)課融為一體，按照職業(yè)崗位工作過程所需要的專業(yè)技能和職業(yè)崗位能力對課程體系進行重構(gòu)。在這一重構(gòu)的過程中，整個課程體系將被分為三個學習領域：專業(yè)學習領域、基礎學習領域和素質(zhì)拓展領域。專業(yè)學習領域主要是專業(yè)核心課程和校內(nèi)仿真實訓和校外頂崗實習，基礎學習領域主要是職業(yè)通識課程和專業(yè)通用技術課程，素質(zhì)拓展領域主要是指職業(yè)拓展課程。 課程重構(gòu)的過程是一個使課程設置與職業(yè)崗位更好的接合的過程。同時結(jié)合課程改革進行教學資源建設，實現(xiàn)教學場所和實訓場所一體化，運用“教、學、做”一體化的教學模式，提高高技能人才的培養(yǎng)能力。課程重構(gòu)的結(jié)果是根據(jù)職業(yè)崗位知識、技能要求組織教學內(nèi)容，形成滿足職業(yè)崗位能力要求的、以工作任務為載體的、基于工作過程系統(tǒng)化的“職業(yè)通識課程+專業(yè)通用技術課程+專業(yè)核心課程+職業(yè)拓展課程”。按照工作領域與工作過程相對應構(gòu)建項目化課程。將職業(yè)技能培養(yǎng)納入課程體系，將崗位標準直接引入課程標準，依據(jù)一個完整生產(chǎn)項目所需的知識、技能和素質(zhì)要求，結(jié)合高職教育理論與實踐構(gòu)建項目課程。對典型工作任務進行整合和序化，根據(jù)完成典型工作任務所需求的專項能力及綜合能力，構(gòu)建以能力模塊為單元的課程體系。
課程的解構(gòu)與重構(gòu)要突出三個特點：（1）突出“實踐能力”的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；（2）注重“人”的全面發(fā)展，即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)揮和運用；（3）倡導實境耦合。學生在低年級進行理論學習的同時，在校內(nèi)專業(yè)實訓室進行模擬實訓，同時承接來自企業(yè)的真實業(yè)務來完成相應的訓教項目；高年級時，在校外實訓基地全日制工作，進行頂崗實習。
三、新的課程體系要具備的特征
課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，從專業(yè)基礎能力培養(yǎng)到核心能力培養(yǎng)，再到綜合能力培養(yǎng)，最后到崗位能力培養(yǎng)。通過這個能力遞增的過程，培養(yǎng)合格的適合企業(yè)需求的畢業(yè)生。在培養(yǎng)過程中，課程設置考慮和職業(yè)標準的要求，并和資格證書相關聯(lián)，逐步使學生能夠勝任相關崗位的各種能力素質(zhì)要求，并具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課程體系以多次企業(yè)崗位實習為基礎和實踐融合的關鍵點，每次頂崗是對前面課程的綜合性實踐，并通過企業(yè)實踐得到對職業(yè)崗位的認識，得到對勞動紀律、職業(yè)道德、企業(yè)文化等職業(yè)素養(yǎng)方面的提高。崗位實習還體現(xiàn)出能力遞進的過程，從新手入門到一個合格的技術人員。除了職業(yè)能力主線之外，還有三條線貫穿整個培養(yǎng)過程，第一是職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)指導和就業(yè)指導；第二是政治素養(yǎng)、身心素質(zhì)的社會能力；第三是專業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展能力。這樣的課程體系，必須具備的特征是：
1.新的課程體系便于根據(jù)人才市場需求狀況和就業(yè)情況靈活調(diào)整和設置專業(yè)方向。針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和人才市場需求的變化，在專業(yè)群課程體系框架內(nèi)，充分利用學校的辦學資源，可以靈活方便的擴展和設置新專業(yè)。對現(xiàn)有專業(yè)，通過及時調(diào)整或開發(fā)專業(yè)方向職業(yè)崗位能力課程平臺，拓寬專業(yè)口徑。
2.新的課程體系能適時滿足合作企業(yè)的用人需求。企業(yè)和用人單位生產(chǎn)有淡旺季，因此合作企業(yè)往往需要根據(jù)本企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展規(guī)劃，確定對人力資源的需求計劃。課程體系能夠?qū)Υ俗龀鲅杆俜磻�，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)流程、生產(chǎn)安全及企業(yè)文化有關的職業(yè)崗位能力平臺課程，在教學計劃中，對原來的平臺課程進行更換即可，更好地滿足了企業(yè)的需要。
3.新的課程體系能適應生產(chǎn)主導型的人才培養(yǎng)模式�！奥殬I(yè)通識課程+專業(yè)通用技術課程+專業(yè)核心課程+職業(yè)拓展課程”課程體系在教學計劃實施過程中，經(jīng)過專業(yè)技能平臺的教學，使學生初步具有專業(yè)知識和技能后，再通過多次的企業(yè)實習，使學生在生產(chǎn)中應用所學知識和技能，使技能進一步鞏固和提高，使學生的職業(yè)崗位能力得到全面提升。
4.新的課程體系能引領學生的可持續(xù)發(fā)展能力。在專業(yè)拓展平臺內(nèi)，開發(fā)設置若干門與專業(yè)及其專業(yè)方向先進技術相關的課程，以培養(yǎng)學生的專業(yè)拓展能力。每位學生可以從中選修，為自己未來的動態(tài)變化的職業(yè)生涯進行能力儲備。專業(yè)拓展平臺課程的設置是基于能力為本位的教育觀，平臺內(nèi)的課程要緊跟科學技術的快速發(fā)展，及時開發(fā)新課程或調(diào)整課程內(nèi)容，以引領學生的可持續(xù)發(fā)展能力。
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