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問渠那得清如許論文
摘 要：新課標強調要開展各類活動，提高學生的語文素養(yǎng)。語文課堂活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，有賴于教師在活動過程中周密的安排和合理的調控。活動中既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。要想讓沉悶的課堂活躍起來，讓學生真正的動起來，課中活動的設計就顯得尤為重要。
關鍵詞：課中活動；文本；生本
對于課中活動，余映潮老師做過如下闡述：所謂課中活動，就是在教師的指導與安排下，學生在課堂上充分地占有時間、進行有形式也有內容的學習語言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練；就是課堂教學要以學生的發(fā)展為中心目標，充分地想辦法讓學生“活”起來、“動”起來。換句話說，課中活動，應教師引導學生去體會、去完成。通過創(chuàng)造各種課堂組織形式，進行能力訓練、方法培養(yǎng)、知識積累，以學生為主體，充分地開展有效的課堂教學活動。
下面以自己的兩個課例，來談我對課中活動的認識與思考。
一、《端午的鴨蛋》——品味語言
1.品味一處破折號
筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。
2.品味一處逗號
鴨蛋絡子掛了多半天，什么時候孩子一高興，就把絡子里的鴨蛋掏出來，吃了。
3.品味一處問號
一尺來長的黃色、藍色的紙條，上面用朱筆畫些莫名其妙的道道，這就能避邪么？
4.品味一處引號
但是《腌蛋》這一條我看后卻覺得很親切，而且“與有榮焉”.
5.品味一組感嘆號
哦！你們那里出咸鴨蛋！
還不就是個鴨蛋！
我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋，是不大高興的，好像我們那窮地方就出鴨蛋似的！
我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！
我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢！
鴨蛋有什么可挑的呢？有！一要挑淡青殼的。
螢火蟲在鴨蛋里一閃一閃地亮，好看極了！
這是我在校內開展的一節(jié)公開課中的“品味語言”的活動設計。《端午的鴨蛋》語言平淡質樸而又有味。但是學生的這個年齡階段很難去品出味道來。如果按照老套路：“本文的語言平淡質樸而有味，你能找出幾個句子去品味一下嗎？”學生肯定無從下手，最后演變成老師的“一言堂”,其效果也肯定很差。而設計成這樣的活動方式，頓時學生來了興趣，課堂發(fā)言踴躍，思考也較有深度。學生動了起來，教師也隨之輕松。標點符號這一基本的語文知識在此發(fā)揮了奇妙的功能，成了這節(jié)公開課上一座學生進入文本的橋。潘新和教授說：“語文知識在對學生語文能力的培養(yǎng)上，不是可有可無的，而是至關重要的�！庇纱丝梢娨话摺垡蛩固拐f過“興趣是最好的老師。”這堂公開課設計的活動正是圍繞一個“趣”字，讓有趣的活動把學生吸引到閱讀當中，真正讓學生體會到“我要學”的快樂。如此我們根本就不用擔心學生不喜歡閱讀了。
這樣的課中活動成功之處在于：換一種活動形式，激發(fā)學生的興趣和求知欲。將較為抽象的內容具體化，讓學生在一步步探究中獲得滿足感，同時也鍛煉了他們的思維。需要強調的是活動設計的創(chuàng)新和對于文本資源的合理利用是教師在備課中要做到的�；顒拥脑O計應體現層次性，呈現從易到難的“螺旋式上升”模式。不應不斷重復學生已經懂的知識，而應一步步引導學生往“高處”走。活動里既要有非常簡單的表層活動，即使中下生也能順利完成；還要設計一些中高層難度的練習，來引導和幫助學生更好地閱讀。這種分層訓練有利于不同層次的學生都能在原有的水平上，盡可能得到提高與拓展。
再來看第二個課例：
二、《心聲》——情節(jié)梳理
1.嘗試從場景的變換來梳理故事情節(jié)
四個場景：
教室、樹林里、教室、公開課上
2.嘗試從情節(jié)的發(fā)展來梳理故事情節(jié)
開端、發(fā)展、高潮和結局
3.嘗試從故事的起伏來梳理故事情節(jié)
低潮、高潮
4.嘗試從矛盾沖突的角度來梳理故事情節(jié)
李京京想要讀、程老師不讓讀
全文是圍繞這一主要矛盾如何化解來展開的。
教學這一課時在處理情節(jié)方面如果我們是老套的復述或者概括情節(jié)，學生的反應可能不盡如人意。復述課文，在語文教學中是一個很重要的訓練點，不過在課堂教學中，許多教師把這項訓練僅僅當作一道習題、一個教學流程。在課堂上往往一筆帶過、虛晃一槍，便轉戰(zhàn)他處。很少有人從整節(jié)課的范圍去考慮復述課文，究其根源，恐怕是對復述課文的認識不到位。余秋雨說：“閱讀的目標，是達到可以用自己的語言和文字表達為止�！眳问逑嬲f：“學習語文的一般過程是模仿—變化—創(chuàng)造。復述就包含了模仿、變化和創(chuàng)造。”
這樣來設計，讓學生有了興趣，其實也是在思維上進行了一次很好的訓練。多角度的分析讓學生有了探究的欲望；不同層面的梳理，讓學生從思維上得到了應有的訓練。當然，語文課堂活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文課堂活動。決不能僅僅讓一部分學生在“活動”,而讓大部分學生袖手旁觀。
總的來說，課中活動的展開要在教師充分研讀文本、認真設計教學流程的基礎上，真正地從學生出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體地位。讓學生掌握課堂的發(fā)言權，這樣才能鍛煉學生的語文能力。正如《不要動搖語文的工具性》一文所言：“學習和掌握語文工具，就是在訓練語言文字應用技能的同時，也一并接受人文精神的感染熏陶。語文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主。”
參考文獻：
潘新和。語文：表現與存在。福建人民出版社，2004.
陳日亮。我即語文。福建教育出版社，2010.
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