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對中職語文教學課外拓展延伸的思考論文
摘 要：結合教學實踐，論述了中職語文教學課外拓展延伸的必要性，結合由課堂教學向課外拓展的嘗試中發(fā)現(xiàn)的一些問題提出一些注意問題，中職語文教學課外拓展延伸是其課程性質與特點的需要，是開放語文學習的需要，同時也需要打好基礎，應量力而行。
關鍵詞：中職語文；課外拓展；教學現(xiàn)狀
中等職業(yè)學校語文教學大綱指出：“語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課”,語文課程擔負著“注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎”的任務，教學過程建議“要堅持以學生發(fā)展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養(yǎng)學生的語文應用能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)”.可見，中職語文教學能夠擺脫應試教育的影響，對于中職語文教學的改革、教學內容的選擇、教學方法的運用、教學質量的評定都提供了較大的自由空間，為中職語文教學進行課外拓展延伸提供了廣闊的空間。
一、改變中職語文教學現(xiàn)狀需要進行課外拓展延伸
由于受“上高中考大學”和社會對中職學校偏見的影響，目前中職學校招生困難，學生綜合素質不斷下降，基礎知識薄弱，知識面狹窄，學習興趣不濃，厭學情緒明顯，許多中職學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。作為中職學�；A課程的語文教學也陷入了困境，面臨著很多困難和極大的挑戰(zhàn)。由于受“重知識輕能力，重課內輕課外”的傳統(tǒng)教育和應試教育語文教學模式的影響，以及“通用”的教材和教學計劃的限制，導致語文教學脫離中職生的實際需要，產生了“語文學習沒什么意思”的想法，進一步加重了學生的厭學情緒。
多年的中職語文教學經(jīng)驗告訴我們，學生普遍喜歡氣氛活躍的課堂，希望老師多講課本外的內容，能夠積極參與有興趣的學習活動。因此，中職語文教師教學時應該順應學生的這種學習心理，主動提高語文教學的有效性，不斷激發(fā)學生學習語文的興趣，將中職語文由課內向課外做適當?shù)耐卣寡由�，擴充課堂教學的容量，改善課堂教學效果，提高教學質量。
語文課程本身具有很強的實踐性，它的學習資源是極度豐富的，這也決定了語文的課外實踐機會無處不在，無時不有。“生活就是語文，語文就是生活”,所以也就決定了語文的學習不一定局限于課堂和學校，讓學生的語文知識向生活延伸，這樣就可以接觸更多的、更貼近生活中的學習資料，學生的語文素養(yǎng)自然也會提高。
二、中職語文教學課外拓展要立足課堂適度延伸
中職語文教學開展課外拓展要立足教材和課堂教學，脫離了課內文本和課堂教學，就偏離了“教學”的目的，更談不上向課外進行拓展延伸了，課外要為課內服務的。堅持用好課文，以課本為原點，運用語文學習的例子，使拓展與延伸帶有濃郁的“語文味”。中職語文教學過程中教師可以通過主題拓展、文體創(chuàng)新、任務認識、方法運用等多種手段，在認真閱讀、鉆研教材的基礎上找到突破，設定能提高學生語文素養(yǎng)拓展延伸的點。
三、中職語文教學課外拓展要注重教學基礎開放教學評價
中職學校語文教學大綱中明確指出：“在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。”
在日常的語文教學過程中，我們往往會看到有這樣的學生，他們的課外知識很豐富，文章又寫得很好，但是其語文成績卻并不是很理想，這種現(xiàn)象從側面反映了我們的現(xiàn)行語文課程評價體系上存在著問題。語文學科考查內容過于呆板，僅僅局限于課堂知識，對于課外拓展知識的考查很少，我們是自己把自己束縛住了。我們強調學生要進行大量的課外閱讀來拓展語文知識，可卻極力把對語文知識的考查放在一個圈內進行，這是對學生的課外知識拓展的一種漠視。因此要鞏固好語文知識的課堂到課外的拓展，教學評價也是其中關鍵的一環(huán)。只有更好地引導學生做好課外知識拓展，才能最終達到語文學習所要求的結果。
四、中職語文教學課外拓展要把握學情和拓展形式
中職語文教學課外拓展的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。
建構主義學習理論認為：學習過程是學生的認識思維活動主動建構的過程，是學生通過自身已有的知識、技能、經(jīng)驗與外界進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。我們要在中職語文教學課外拓展延伸過程中充分調動學生的自主性；發(fā)揮語文學習的實踐性；注重課堂的趣味性；利用學習形式的多樣性，讓學生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥慕嬚�，讓教師擺脫知識的傳遞者的角色，從而轉變?yōu)閷W習活動的組織者。在教學實踐中教師可以在教學課外拓展延伸過程中用情境呈現(xiàn)問題，設計開放的學習環(huán)境，啟動學生的思維，使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。
參考文獻：
張雅軍。建構主義指導下的自主學習理論與實踐 .華中師范大學出版社，2012-06.中職語文教學論文淺談中職語文教學的情感陶冶法對中職語文教學的幾點思考
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