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淺談如何找到薄弱學(xué)�？陬^能力培養(yǎng)的突破口論文
摘 要：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，著眼于學(xué)生的發(fā)展，教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。而在薄弱學(xué)校的學(xué)生口頭表達(dá)能力不佳的背景下，教師應(yīng)采取針對性、實用性的措施，將口頭表達(dá)能力訓(xùn)練融入課堂，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校；口頭表達(dá)能力；訓(xùn)練
2013年9月，我被學(xué)校派往我校的分�！臼卸兄Ы�，當(dāng)我走進(jìn)這兩個班并初步了解他們的語文學(xué)習(xí)情況后，現(xiàn)狀讓我大吃一驚，表現(xiàn)在：
一方面，這所薄弱中學(xué)的學(xué)生在口語表達(dá)方面，基本屬于空白狀態(tài)。主要表現(xiàn)在：（1）用語不文明，有個別學(xué)生說臟話；（2）語言文字使用不規(guī)范。一些方言用語習(xí)慣，如衡陽當(dāng)?shù)胤窖越?jīng)常會在學(xué)生的言語中出現(xiàn)；（3）語言組織能力差。有些學(xué)生反反復(fù)復(fù)地說也不會把自己的意思表達(dá)清楚，經(jīng)常會出現(xiàn)一些無意義的表達(dá)，或者是表達(dá)干癟枯燥；（4）用普通話朗誦、演講等參與語文活動的意識不強(qiáng)。
另一方面，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的教師對培養(yǎng)學(xué)生口語能力的認(rèn)識不夠深入，只重視“讀”和“寫”，忽略“說”，教師自己唱獨(dú)角戲，根本不給學(xué)生“說”的機(jī)會；即使讓學(xué)生“說”了，也只是提一提，說一說，很少組織收集資料，班上很少開展口頭表達(dá)活動，有語言表達(dá)機(jī)會時往往呈現(xiàn)詞不達(dá)意、層次不清、語言邏輯混亂等特點。
作為一個支教教師，前幾個月我深有體會，總覺得上課是我一個人在自編自演，課余時間他們對語文的興趣也很一般，他們基本沒有疑問，沒有多少上語文課的激情，沒有語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我把他們總結(jié)為一群既不反對、也不熱情的語文無所謂者。
然而，既然我被派到這所薄弱的中學(xué)，我不該一味地哀嘆與埋怨，我總該做點什么！
經(jīng)過幾個月的探索以及和各科老師的深入溝通，我在支教班級初步試行了以下幾點做法。
一、拋開在原來學(xué)校教學(xué)的教育印象，找到自己的清晰定位
我剛來這個學(xué)校時，對班上學(xué)生的要求以及一些語文實踐活動基本上是我在八中教學(xué)的模式，比如，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，雖然這本資料博采眾長，設(shè)計也比較科學(xué)，緊扣教材，但當(dāng)我興致勃勃地在分校兩個班使用時，學(xué)生總會給我一種很吃力的感覺，有時最簡單的知識點都需要我指導(dǎo)，我甚至懷疑過自己，是不是我的教學(xué)能力巨大滑坡了？
我想起了語文教育名家于漪的一句話：“教練員訓(xùn)練運(yùn)動員要善于發(fā)揮每個運(yùn)動員的才能，教師訓(xùn)練學(xué)生也是如此，要認(rèn)清學(xué)生的差異，是程度好的、中的、差的，思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋，有多進(jìn)步�！痹瓉聿皇俏业慕虒W(xué)水平直線下降了，而是我沒有找到學(xué)生的準(zhǔn)確位置，還在按照本部教學(xué)“依葫蘆畫瓢”。
后來，我逐漸按實際情況降低了對學(xué)生的要求，尤其是對周末作業(yè)分部分講解，這樣他們對這本資料沒有了恐懼，能夠大膽讀上面附載的東西，讀得懂了，自然會去寫一點點，自己會寫了，自然上課時就有可能自信地發(fā)表一些自己的理解與看法，因此，作為支教老師，找準(zhǔn)定位非常重要。
二、將口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練與平時每個單元的課文學(xué)習(xí)穿插
進(jìn)行
口頭表達(dá)薄弱的學(xué)生思想上有了對口頭表達(dá)重要性的認(rèn)識固然重要，但是不進(jìn)行實際的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力便是一句空話。怎樣訓(xùn)練才有實際效果呢？
我們現(xiàn)行的語文課文分為必修板塊和選修板塊，其中必修部分有五本，每本教材有四到五個單元，我之前只是對口頭表達(dá)這一塊知識籠統(tǒng)地寫了一個框架，沒有想過具體的措施，所以，有時看到班上的學(xué)生還是表現(xiàn)平平，自己也苦惱不堪。后來我發(fā)現(xiàn)，將口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練與平時每個單元的課文學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行是一種不錯的嘗試。
例如，我教學(xué)必修一第二單元“先秦散文”單元，對《燭之武退秦師》中主要人物進(jìn)行分析時，特別要求學(xué)生注意對燭之武這個中心人物個性的把握，我要求學(xué)生找出主人公能成功擊退秦晉聯(lián)軍的逼迫，化解鄭國危機(jī)的一個重要原因就是他能說會道，口若懸河。這個優(yōu)秀的個性就是杰出口頭表達(dá)能力的體現(xiàn)。還有“梳理與探究”單元的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)演講與辯論等語文活動如何開展。每個單元把要掌握的知識點與口頭表達(dá)訓(xùn)練緊密進(jìn)行，沒有刻意，學(xué)生訓(xùn)練起來也不額外占據(jù)其他的時間。
在整個必修與選修課程的教學(xué)中，老師應(yīng)日積月累地堅持下去，這樣既能很好地掌握書本知識，又能“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豈不是一舉兩得。
三、進(jìn)行課前五分鐘的演講訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)習(xí)慣
支教前，我結(jié)合本校語文教學(xué)的實際情況進(jìn)行了課前五分鐘演講訓(xùn)練，主要做法是輪流讓學(xué)生上講臺講故事、講笑話，訓(xùn)練學(xué)生講話態(tài)度大方，口齒清楚。后來讓學(xué)生講自己當(dāng)天看到的事物或介紹某一門專業(yè)知識，訓(xùn)練學(xué)生講話要有條理。演講結(jié)束要就其儀態(tài)、口齒、聲調(diào)，聽眾反映的程度等方面進(jìn)行總結(jié)評分，記入成績冊。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生從原先的“臉紅心跳”“目不正視”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳槻患t，心不跳，眼不斜，聲不顫”。實踐證明，課前演講的好處較多：
（１）演講內(nèi)容能彌補(bǔ)課本內(nèi)容的欠缺，使語文教學(xué)向課外、社會，向其他學(xué)科縱橫延伸，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又開拓了學(xué)生的視野。
�。�2）這種形式能體現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合，如果能在正式進(jìn)入課文前給學(xué)生留下或幽默或懸念或感動的印象，接下來的過程學(xué)生一定會投入更多的激情與精力，去發(fā)現(xiàn)，去探索，去分析。
四、開展課外活動與社會實踐活動
人文精神濃郁的語文學(xué)科要陶冶學(xué)生關(guān)照自然、社會和人生的情懷，為了這種熏陶，語文教師應(yīng)帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活的深處，通過多方面協(xié)調(diào)能力的發(fā)揮，讓學(xué)生的交際、交流能力得到完善和提高。
我的語文老師曾經(jīng)告訴我：“一個初中學(xué)生最好能實地走遍本市的著名景點；高中生最好能利用課余時間熟悉本省的歷史人文勝景；大學(xué)本科生如有條件最好能到全國各地走走�！边@個要求固然不是每個學(xué)生都能做到，但語文教師帶領(lǐng)學(xué)生走近身邊或自然的、或人文的景點、走進(jìn)周圍人的生活是一種提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的好途徑。通過實地走訪、觀察、調(diào)查研究，使學(xué)生增長見識、受到文化、審美多方面的啟迪。古語云“讀萬卷書，行萬里路”，說的就是這個道理。在我看來，春秋兩季期間，語文教師最好帶領(lǐng)學(xué)生走近自然，體驗生活，這對他們的人生積累大有裨益。
長期如此，學(xué)生的生活體驗豐富了，生生之間、師生之間、學(xué)生與外界之間的“原生態(tài)”的交際增多了。可以說，真正回歸生活本然的口語交際活動是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的高效途徑。
作為一個支教老師，我深知責(zé)任重大，但也深知這所學(xué)校的學(xué)生的口頭表達(dá)能力并非一朝一夕可以提高，但我會在以后的支教日子里更實際地考慮學(xué)生的情況，有步驟地開展一些活動，堅持不懈，讓學(xué)生在有限的時間里盡量地“說”，“說”得好起來。這樣我也就不負(fù)當(dāng)初的決定與使命了。
參考文獻(xiàn)：
于漪。語文教學(xué)談藝錄［M］。上海：上海教育出版社，2012-04：135.
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