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音樂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評比談音樂備課的藝術(shù)論文
廣東省第五屆中小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評比剛剛落下帷幕，本次比賽給人兩個深刻的印象：一是規(guī)模宏大，單是來自全省各地觀摩的教師就達到一千多人；二是整體水平較上屆有了明顯的提高，有相當一批教師的教學(xué)讓人倍感精彩。比賽中，課與課一旦進行對比就會產(chǎn)生差別與差距。這些所謂的差別與差距除了臨場發(fā)揮因素外，也體現(xiàn)了教師在備課上的不同功力。
無論是在教改之前還是現(xiàn)階段，備課的核心內(nèi)容無外乎三個方面——備教材、備學(xué)生、備教法。如何做好“三備”是廣大教師備課時應(yīng)該認真思考的問題。
一、“備教材”要以文化為主線，深掘教材的音樂內(nèi)涵
1． 把握課程標準，確立教材文化主題
音樂課程標準決定了當前音樂教育教學(xué)的核心是體驗音樂和了解音樂文化。因此，我們在梳理教材時應(yīng)該首先確立當前內(nèi)容（本單元、本課時）是什么樣的音樂文化主題。然后設(shè)定合理的教學(xué)目標，并考慮好教學(xué)時將以什么樣的線索讓學(xué)生去了解和體驗這種音樂文化。這樣才能保證教師在教學(xué)時主題明確，線索清晰。例如這次比賽中的《滇蠡民歌》一課，無論是民族風情介紹，民歌、器樂曲欣賞，還是舞蹈律動都是緊扣著滇蠡音樂和滇蠡文化這一主題，所以雖然內(nèi)容繁多但不會讓人有雜亂感。
2． 體驗音樂文化，合理篩選教學(xué)內(nèi)容
為了讓學(xué)生更好地體驗?zāi)撤N音樂或某種音樂文化，有時我們可以對教材中的內(nèi)容進行重新排序；有時也可以把教材中并非重點的內(nèi)容作為重點來教；有時甚至可以刪去教材中的某些內(nèi)容選擇新的教學(xué)內(nèi)容。例如《卡門序曲》一課，教師只把這首音樂作為整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的方式讓學(xué)生反復(fù)體驗。既讓學(xué)生對音樂有了較深的熟悉度，又不會讓人感到重復(fù)、呆板。另如《茉莉花》一課教師把大量不同版本的《茉莉花》音樂匯集在一起，讓學(xué)生充分感受了一場茉莉花的盛宴。這些都是合理篩選教學(xué)內(nèi)容的成功案例。
3． 注重音樂感受，深掘教材的音樂內(nèi)涵
音樂學(xué)科的特點就是通過音樂審美和情感感染來達到教育教學(xué)的目標，因此在鉆研教材時一定要熟知教材的音樂元素，深掘教材的音樂內(nèi)涵。我們在備課時不但對所教作品達到精熟的程度，還要找出和本作品能產(chǎn)生情感共鳴的東西。只有讓學(xué)生真正被音樂或音樂文化打動了、感染了，音樂課才能變得有聲有情。例如《春江花月夜》一課教師通過想象、律動、模仿樂器演奏等不同的手段讓學(xué)生體驗樂曲各段所表現(xiàn)的優(yōu)美畫面。每種手段設(shè)計得都很貼切，學(xué)生活動得也很自然。這都得利于教師對這首樂曲各部分的精準理解。
二、“備學(xué)生”要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的實際需求
1． 關(guān)注學(xué)生的知識水平，合理設(shè)定教學(xué)難度
教師在備課時首先要清楚學(xué)生的知識能力水平，合理設(shè)定教學(xué)的難度。例如本次比賽中《認識復(fù)調(diào)音樂》一課，教師把專業(yè)的復(fù)調(diào)音樂概念定位在認識這個層面上，從對比復(fù)調(diào)音樂與主調(diào)音樂開始，讓學(xué)生從音樂上感受復(fù)調(diào)音樂與主調(diào)音樂的特點，然后再通過樂曲介紹復(fù)調(diào)音樂的種類，然后再欣賞經(jīng)典復(fù)調(diào)作品——《馬太受難曲》，最后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識創(chuàng)作一小段復(fù)調(diào)音樂。教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，沒有絲毫枯燥和繁難感，讓人印象深刻。
2． 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習能力，據(jù)實計劃教學(xué)容量
合理加大教學(xué)容量可以使教學(xué)活動顯得更充實，可以充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力。然而，不是一味求大就可以讓學(xué)生獲得好的學(xué)習效益，如果教學(xué)容量讓學(xué)生感到非常緊張甚至超出了學(xué)生的接受能力，那教學(xué)的效果將和教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生嚴重背離。例如：本次比賽中一堂高中的欣賞課，教學(xué)內(nèi)容囊括了三個民族的音樂介紹和體驗，教師控制課堂的能力的確很強，可一節(jié)課下來卻把學(xué)生拖得“連滾帶爬”，最后的問答好幾個學(xué)生都出現(xiàn)了答非所問的情況（這說明學(xué)生已經(jīng)很疲憊了）。表面上教學(xué)顯得很緊湊，教師的課堂控制能力也顯得很強，可作為欣賞課，教學(xué)的實際效果有多少，值得商榷。相比之下，《卡門序曲》一課，學(xué)生整節(jié)課就圍繞《卡門序曲》這個主題活動，既讓學(xué)生對音樂有了較深的熟悉度，又不會讓學(xué)生感到很緊張。
3． 關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，盡力優(yōu)化教學(xué)方式
在備課時，教師不但要注重教學(xué)活動的直觀性、多樣性和實踐性，還要關(guān)注學(xué)生的年段心理特征。例如本次小學(xué)課中《動物說話》一課，教師把節(jié)奏訓(xùn)練巧妙地融入到模仿各種動物的叫聲，讓節(jié)奏訓(xùn)練變得不再枯燥，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征。
三、“備教法”要以音樂為中心，體現(xiàn)師生的協(xié)同效應(yīng)
1． 教法的選擇要能充分體現(xiàn)音樂本位
在選擇教法時我們應(yīng)該充分關(guān)注音樂的本位性，要盡量用音樂手段去讓學(xué)生體驗音樂及音樂文化，盡量避免非音樂內(nèi)容喧賓奪主。例如，在這次的教學(xué)比賽中很多教師在音樂欣賞時都運用了律動，但效果卻參差不齊。有的律動使用少而精，有助于學(xué)生在欣賞時更好的體會音樂的意境；而有的律動運用太多或太難，學(xué)生單是完成律動就很花心事了哪還有心真正注意和欣賞音樂。欣賞教學(xué)中使用律動可以讓教學(xué)場面好看些，但如果因為使用律動而影響了音樂的欣賞，那么律動便成了僅是粉飾門面的空擺設(shè)。
2． 過程的設(shè)計要能適時切入教師專長
音樂教師在教學(xué)中要敢于大膽切入自己的專長，適時的在學(xué)生面前表現(xiàn)一下自己的專長，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。但有一點值得注意，這種教師專長的表現(xiàn)應(yīng)該是適時的、自然的，生拉硬拽表演反而適得其反。本次賽中教師大都很注重自身專長與能力的展示，有的教師展示得非常好，而有的教師展示得卻十分生硬。其中有一節(jié)初中的欣賞課，前面內(nèi)容上得都很不錯，教學(xué)最后教師和少數(shù)幾個學(xué)生一起演奏了一段樂曲中的片段。教師的器樂水平本身就不好，臨時搭建的演奏組合配合也很不默契，大部分的學(xué)生只能呆呆地看他們的生硬演奏。這種展示成了本節(jié)課最大的敗筆，著實讓人感到遺憾。
3． 活動的安排要能充分體現(xiàn)師生共舞
好的音樂活動一定是師生共同參與的，既能讓學(xué)生在活動中放開手腳，又能在教師的引導(dǎo)之下動中有序，而且不偏離以體驗音樂和音樂文化為主題的活動。例如：《XX打溜子》一課，它最出彩的地方就是讓學(xué)生實踐體驗打溜子。教師在學(xué)生不會時他是擔當“教”的角色；當學(xué)生開始自由體驗時他又成了平等的“參與”角色。尤其是即興和學(xué)生體驗“爭斗”這一環(huán)節(jié)，整個課堂氛圍是那樣輕松活潑，讓人倍受感染。
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