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基于實訓過程的考核模式研究與實踐論文
摘要：分析了實訓教學傳統(tǒng)的階段性考核的弊端，提出了基于實訓過程的考核模式，研究并設計了該模式的實訓教學流程、項目訓練流程和考核規(guī)范。
關鍵詞：過程；實訓考核模式；考核
考試（又稱考核）是教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)。它不僅是對學生在完成一個學習過程后對其知識掌握情況的評價，而且還檢查教師的教學水平與教學效果，檢查教學中存在的問題，反饋教與學過程中的各種信息，對于激勵學生的學習和改進教師的教學方法具有重要作用。它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能，是其他教學環(huán)節(jié)所不能替代的。因此，考試是教學的指揮棒，直接影響著學生的學習方式、學習內(nèi)容的選取，引導著教學質量觀、教學理念的轉變，如不能正確運用考試的功能，則容易偏離高職人才培養(yǎng)目標，對教學產(chǎn)生負面影響。
高職教育具有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性，培養(yǎng)的應是滿足生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的應用型人才，要具備良好的職業(yè)素質和實際操作技能。實訓教學是開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。但由于教學改革的滯后，知識本位尚未讓位于能力本位，很大程度上是由于實訓教學的考核沒有起到導向作用。因此，研究高職教育實訓教學考核模式改革，對推動職業(yè)教育從知識傳授向職業(yè)能力轉變、由應試教育向素質教育轉變具有十分重大的意義。
基于實訓過程的考核模式改革
（一）傳統(tǒng)實訓教學考核模式及其弊端
目前，我國大多數(shù)高職院校仍沿用傳統(tǒng)的實訓教學模式，其考核方式有兩類：一是單向性考核。學生依照實訓指導書按部就班地操作或通過模仿教師完成操作，根據(jù)所得數(shù)據(jù)整理實訓報告，教師依據(jù)書面報告進行評分。這種考核，因缺少對學生訓練過程中的評價，不能反映學生的真實水平，對學生無法形成激勵，不利于學生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是集中性考核。學習階段（一般是以學期為單位）結束后，學生從本階段所學習的實訓項目中以抽簽形式抽取項目，在教師監(jiān)督下進行單獨操作，根據(jù)操作要求進行考核并評分。這種考核方式不可能包含該階段實訓教學的全部內(nèi)容，而只能選取一部分實訓項目或指定幾個重要項目，具有隨機性和偶然性。由于考核重結果，在教學過程中，學生的學習目標不明確，不能全面檢驗學生對技能的掌握程度，不利于調(diào)動學生的學習積極性，容易造成學業(yè)評價的不公平，失去考核的信度和效度。
為解決現(xiàn)行實訓教學考核模式的弊端，在不斷探索和總結經(jīng)驗的基礎上，我校探索性地提出基于實訓過程的考核模式，變原有的階段性考核為過程考核，做到實訓教學考核全程化。
�。ǘ┗趯嵱栠^程考核的教學流程設計
基于實訓過程考核的教學流程與傳統(tǒng)考核模式下的實訓教學流程相比較，整個實訓教學過程截然不同。傳統(tǒng)的階段性集中考核模式是采用“順序進行+集中考核”的模式，即訓練模塊按教學大綱的順序逐一完成，然后進行集中考核，考核時采用隨機抽測的方式對每個學生進行部分項目的測試，獲得考核結果。而基于實訓過程考核的教學采用訓練和考核一體的方式，即每一個實訓教學項目的訓練和考核集成一個子單元，各個子單元按照訓練目標可連接為一個整體。當每個子單元實訓教學內(nèi)容完成后即進行考核，考核不合格者須對相應的教學內(nèi)容再訓練、再考核，直到合格為止，這可以有效避免學習問題的累積。同時，推行“準入制”，把前一個實訓項目的成績作為參加下一個實踐項目的資格認定。這樣，不僅能給學生增加項目訓練的壓力，而且還可以有效克服傳統(tǒng)實訓教學難以解決的學生“訓練不努力，考核前突擊”的問題。
�。ㄈ┗趯嵱栠^程考核的訓練項目子流程設計
基于實訓過程考核的教學流程由訓練項目和考核項目模塊組成，此流程是否能夠有效運行，關鍵在于每個訓練項目和考核項目模塊的設計是否合理和能否有效實施。實訓項目考核的子流程如圖1所示：第一步，由實踐指導教師進行現(xiàn)場示教。要求教師邊講解邊示范，增強教學演示效果；第二步，學生進行訓練。要求學生邊操作邊陳述，強化記憶和操作的規(guī)范；第三步，要求學生對照操作規(guī)范進行掌握性訓練，達到熟練掌握；第四步，對學生進行考核，要求學生邊操作邊陳述，教師對每一操作步驟（技術環(huán)節(jié)）評價計分，有必要的可通過口試或現(xiàn)場答辯的方式進行綜合評分；考核完成后，立即將計分卡反饋給學生，讓學生根據(jù)計分卡及時獲知自己的訓練效果。對于考核不合格的學生，進行再次訓練和考核，直到合格為止，凡參加重復訓練和考核合格的學生，該項目都以及格分數(shù)計分。這樣，一方面可以提高學生學習的積極性，另一方面可使訓練過程有競爭性。
�。ㄋ模⿲嵱栠^程考核的規(guī)范設計
實訓過程考核的規(guī)范設計包括考核內(nèi)容、考核指標、分值的量化分配、記分模式等幾個方面，其目的是為了更好地體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)與實際工作場景的一致性，對學生技術能力認定的客觀性、公平性、真實性。
考核內(nèi)容設計考核內(nèi)容要盡可能與實際生產(chǎn)要求相匹配，體現(xiàn)考核內(nèi)容的生產(chǎn)性。以就業(yè)崗位能力需求為導向，把崗位需要作為教學的出發(fā)點和落腳點，以實踐能力為主線，營造真實的職業(yè)環(huán)境和氛圍，通過生產(chǎn)性實訓提高學生的責任意識和職業(yè)道德素質，培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
考核指標設計實訓考核指標按實際工作崗位的要求分為準備工作、操作技術和文明生產(chǎn)。操作技術考核包括操作步驟、技術要求和注意事項等內(nèi)容。技術要求應緊扣考核內(nèi)容，按崗位責任可分為核心要求和一般性要求。核心要求是指對操作結果、產(chǎn)品質量和生產(chǎn)安全有直接影響的關鍵環(huán)節(jié)。準備工作和文明生產(chǎn)的考核，主要考核學生在操作過程中所體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度。該指標的設定旨在實訓教學過程中強化對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。
分值量化分配設計對考核指標進行分值量化分配是過程考核實施的重要環(huán)節(jié)，直接關系著考核過程和考核結果的量化。分值權重的分配應體現(xiàn)各種考核指標的重要性和對學生的實踐訓練過程的導向性。為突出核心技術或關鍵事項，確保設備和人身安全，可采用核心指標或安全指標“一票否決制”，即核心步驟中有一步操作錯誤、操作不規(guī)范或漏操作，嚴重違反安全操作規(guī)程或造成生產(chǎn)事故的，考核成績?yōu)椴缓细瘛?/p>
計分模式的設計基于實訓過程考核的計分模式直接影響考核的實施過程，對于實訓過程考核的有效執(zhí)行起決定作用。因此，計分模式應具備良好的操控性，計分過程應盡量簡單化，最好采用“是”與“否”的選擇方式計分，避免考評教師評分的權衡過程和打分結果的模糊性。這樣，既能減小考評教師的工作量，提高考評效率，又能增強計分的客觀性和精確性。
基于實訓過程的考核模式的實施
我校對基于實訓過程的考核模式進行了試點，重點選擇了《金屬工藝學》、《數(shù)控加工技術》、《汽車修理》和《汽車檢測》等課程的實訓為試點項目，針對技能訓練項目相應設計了考核記分表，表1為《金屬工藝學》鉗工實訓項目考核記分表之一。
在實訓教學與訓練過程中，訓練項目與企業(yè)生產(chǎn)實際相一致，為學生營造職場氛圍，在運行過程中不斷規(guī)范和完善考核流程，建造崗位真實流程和培養(yǎng)學生職業(yè)習慣，對學生的學習積極性起到了一定的促進作用。
實訓過程考核的確在一定程度上克服了傳統(tǒng)實踐教學管理上存在的弊端，通過考核全程化和“準入制”等措施給學生增加了競爭壓力，激發(fā)了學生對實踐教學環(huán)節(jié)的學習積極性。教師反映學生對操作訓練的態(tài)度更加嚴謹，考評的操作性和執(zhí)行效果有了較大改善。新的實踐考核模式具有較強的驅動力，使學生的學習目的更加明確，實踐訓練的效果更加突出，學生對職業(yè)能力的掌握成效明顯。表2是試點項目的成效統(tǒng)計，從結果看，傳統(tǒng)的階段性考核由于考核內(nèi)容范圍廣，學生心理壓力大，抱著臨時應付的態(tài)度，不及格率高，平均成績和職業(yè)技能證書考核通過率明顯低于過程考核的指標，最高分比過程考核高，最低分比過程考核低。這說明傳統(tǒng)的階段性考核存在偶然性和隨機性，實踐教學效果不佳和學生整體能力不高。而基于實訓過程的考核模式，每一個項目都實施教學、訓練和考核，考核內(nèi)容明確，學生準備充分，不及格率低，平均成績和職業(yè)技能證書考核通過率明顯高于階段性考核，但最高分低于階段性考核，最低分高于階段性考核。這說明過程考核中學生成績與學生對學習的付出成正比，剔除了考核的偶然性和隨機性，使考核成績有較高的可信度和區(qū)分度，職業(yè)技能證書考核的高通過率反映了學生職業(yè)技能掌握得較好，體現(xiàn)出實踐教學質量高。
基于實訓過程的考核模式在一定程度上克服了傳統(tǒng)實訓考核存在的弊端，對學生學習技能具有一定的驅動力，使學生學習目的、方法更加明確，訓練效果更加突出。但是基于實訓過程的考核模式依然是以教師為主體的評價方式，學生自我評價與交流尚未在實訓過程考核中體現(xiàn)出來�？己说哪繕耸且酝ㄟ^率作為計算依據(jù)，沒有對上進心強的學生提供提高性考核的機會，影響學生進一步提高技能的愿望。因此，此考核模式還有待進一步完善。
基于實訓過程的教學除了對學生進行生產(chǎn)性技能訓練外，還設置了部分驗證性實訓環(huán)節(jié)和綜合應用性實訓環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學考核模式還是基于成果性的單純考核，這些教學環(huán)節(jié)如何開展全程考核和開放性考核有待于研究，以充實和完善實訓教學新的考核模式。
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