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淺談人本主義視角下的大學(xué)新生入學(xué)教育論文
論文摘要：大學(xué)新生能否順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)生活，直接影響其大學(xué)四年的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，應(yīng)建立完善有效的入學(xué)教育體系，幫助新生順利適應(yīng)大學(xué)生活。目前的高校新生入學(xué)教育形式比較單調(diào)，教育效果不佳。實(shí)施有效的入學(xué)教育，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的理念，尊重學(xué)生的主體性，采取多樣化的教育方式，構(gòu)建全方位、專業(yè)化、延續(xù)性的入學(xué)教育體系。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；入學(xué)教育；以人為本
從中學(xué)校園步入大學(xué)校門，大一新生面對(duì)變化了的環(huán)境，能否盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，順利完成自身的角色轉(zhuǎn)變，將會(huì)直接影響其大學(xué)四年的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，建立完善、有效的入學(xué)教育體系，解決新生所面臨的適應(yīng)性問(wèn)題，幫助新生順利適應(yīng)大學(xué)生活，是每一所高校都應(yīng)該高度重視的問(wèn)題，也是每一位高等教育工作者都應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。
一、大學(xué)新生面臨的適應(yīng)性問(wèn)題
充分了解新生所面臨的適應(yīng)性問(wèn)題是針對(duì)性地開展入學(xué)教育的重要依據(jù)。面對(duì)變化了的環(huán)境，大部分新生會(huì)感到茫然與困惑。
1.缺乏明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)
在中學(xué)應(yīng)試教育體制之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是考上大學(xué)。一旦步入大學(xué)校園，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)舊的奮斗目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而新的目標(biāo)還未確立。學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失致使很多大學(xué)新生感到空虛，喪失了學(xué)習(xí)興趣，或者片面地忙于各種社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，或者忙于上網(wǎng)、游戲、戀愛(ài)；也有一些學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)之后確定了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，他們的目標(biāo)要么是考取各種技能證書，要么是準(zhǔn)備考研。因此，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)也只是為了新一輪的考試。這種做法片面理解了大學(xué)的真諦，背離了大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
2.對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不佳
大學(xué)新生適應(yīng)了中學(xué)階段的教育方式，習(xí)慣于教師全面、細(xì)致、反復(fù)的講解，習(xí)慣于被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，自主性與獨(dú)立性不足。而大學(xué)的教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有選擇性、自主性、專業(yè)性、探究性的特點(diǎn)，要求學(xué)生具備較好的自學(xué)能力和自我控制能力，科學(xué)支配管理自己的時(shí)間。部分新生缺乏自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，不適應(yīng)大學(xué)階段教師指導(dǎo)式的教學(xué)方法，感覺(jué)大學(xué)課程太多，每門課程內(nèi)容太多，教師講課速度太快，講解的內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)習(xí)壓力增大。
3.人際交往存在障礙
與中學(xué)階段相比，大學(xué)階段的人際交往更復(fù)雜，要求新生學(xué)會(huì)與來(lái)自五湖四海，不同性格、不同特點(diǎn)的人打交道。一方面，“90后”大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小習(xí)慣了父母的寵愛(ài)，形成了以自我為中心的思維模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主觀感受，缺乏尊重他人的意識(shí)，較少為他人考慮，這些特點(diǎn)將影響到新生人際交往的順利開展；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使得“90后”新生更熱衷于通過(guò)QQ、微博、BBS、E-mail等方式在網(wǎng)上結(jié)交朋友。這種網(wǎng)絡(luò)交流方式的過(guò)度使用，可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)新生與現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面的主導(dǎo)交流方式不適應(yīng)乃至恐懼，產(chǎn)生人際關(guān)系的障礙。
4.自我認(rèn)知需要調(diào)整
剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，可能由于現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)與他們理想中的大學(xué)不一致，或者所學(xué)專業(yè)與理想中的不一致而產(chǎn)生心理落差；也有一些新生，在中學(xué)時(shí)代是學(xué)校的學(xué)習(xí)尖子，但是進(jìn)入人才薈萃的大學(xué)之后，他們發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)适Я嗽瓉?lái)的優(yōu)勢(shì)地位，由此產(chǎn)生了巨大的心理落差，甚至是自卑感。這種心理落差的消除，需要新生重新進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)整。因此，各高校應(yīng)該針對(duì)新生所面臨的各種適應(yīng)性問(wèn)題，實(shí)施有效的新生入學(xué)教育，指導(dǎo)新生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活和與人交往，明確自我發(fā)展的途徑。
二、我國(guó)目前的新生入學(xué)教育存在的問(wèn)題
目前，國(guó)內(nèi)大部分高校都比較重視新生入學(xué)教育，并努力在教育方式上不斷創(chuàng)新，但仍存在一些問(wèn)題。
首先，入學(xué)教育未完全樹立以人為本的教育理念，沒(méi)有充分重視學(xué)生的主體性，更多地是將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)、機(jī)械的接受方。比如，入學(xué)教育的時(shí)間、內(nèi)容、形式、人員，在新生未入校之前就已經(jīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況確定下來(lái)，沒(méi)有調(diào)查新生的需求；入學(xué)教育方式以報(bào)告會(huì)、講座為主，注重對(duì)學(xué)生的單方向灌輸，很少靜下心來(lái)聽學(xué)生“說(shuō)”與“問(wèn)”，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的主觀感受與體驗(yàn)，因此學(xué)生的興趣與積極性不高；同時(shí)，大部分高校的入學(xué)教育都是著眼于對(duì)學(xué)生的集體教育，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。
其次，教育內(nèi)容不能滿足新生的實(shí)際需求。大部分高校的入學(xué)教育內(nèi)容中缺乏對(duì)學(xué)生將要面臨的各種實(shí)際問(wèn)題的深入指導(dǎo)，很少涉及樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，而這些，恰恰是新生所急需的。因此，入學(xué)教育工作與學(xué)生心理期待之間存在一定的差距。
再次，入學(xué)教育時(shí)間安排過(guò)于集中。目前國(guó)內(nèi)大部分高校采用1～2周或一個(gè)月的時(shí)間對(duì)新生展開入學(xué)教育，這種安排雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)校想要傳達(dá)給學(xué)生的信息展示出來(lái)，但是，由于新生尚未接觸到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，缺乏自身體驗(yàn)，對(duì)這些教育內(nèi)容并不能深刻理解并成功內(nèi)化。當(dāng)真正的大學(xué)生活開始，新生在學(xué)習(xí)、生活中遇到問(wèn)題和困惑需要指導(dǎo)時(shí)，入學(xué)教育已經(jīng)結(jié)束，新生的問(wèn)題和困惑得不到及時(shí)有效的解決，入學(xué)教育的功效得不到實(shí)際發(fā)揮。
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