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形成知識(shí)層次提高記憶效率論文
一、準(zhǔn)確化解知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)層次
中學(xué)化學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)很多，講授時(shí)學(xué)生容易混淆。教學(xué)中，將難理解易混淆的知識(shí)點(diǎn)逐一化解，形成不同層次，各層次不斷遞進(jìn)，最終達(dá)到大綱要求。如氧化還原反應(yīng)，該內(nèi)容是高中教學(xué)的難點(diǎn)，我將其化解成若干層次。初涉該內(nèi)容，主要任務(wù)是將學(xué)生的認(rèn)知水平，從得失氧提高到化合價(jià)的升降，繼而揭示其實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。這時(shí)的目標(biāo)就是要達(dá)到：①學(xué)生能初步掌握氧化性、還原性強(qiáng)弱的比較方法。②學(xué)生能熟練運(yùn)用電子轉(zhuǎn)移配平化學(xué)方程式。
在介紹“硫、硫化氫、硫的氧化物、硫酸”時(shí)，凡是涉及氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式，我都要求學(xué)生用電子轉(zhuǎn)移來配平，判斷氧化（還原）性的強(qiáng)弱，并逐步推算出氧化（還原）劑，被氧化（還原）的物質(zhì)的物質(zhì)的量。通過關(guān)于硫元素的這些訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)由電子轉(zhuǎn)移來判斷氧化還原反應(yīng)達(dá)到了掌握程度。在有關(guān)“氮元素”教學(xué)中，主要回顧氧化還原反應(yīng)，且由前面硫及硫元素引伸出自身氧化還原反應(yīng)。又如，在烴的衍生物中，醇氧化成醛，醛氧化成酸，其知識(shí)難度不大，但易混淆。我在教學(xué)中，注意知識(shí)前后聯(lián)系。在講乙醇時(shí)，也不回避乙醛知識(shí)；在講乙醛結(jié)構(gòu)演變時(shí)，提出乙酸的生成、結(jié)構(gòu)。這樣重疊式教學(xué)，由淺入深，當(dāng)某個(gè)概念正式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能做到舊知識(shí)重現(xiàn)，新知識(shí)不陌生，且記憶效果最佳。
二、反復(fù)記憶，不求一次到位
化學(xué)概念是準(zhǔn)確的，必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言去描述。讓學(xué)生掌握這些概念，從識(shí)記、感知到綜合運(yùn)用，需要一個(gè)過程。在教學(xué)中，急于將一個(gè)完整概念和要求展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感增強(qiáng)，不利于知識(shí)的消化和吸收。上述氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，不同的階段對(duì)學(xué)生有不同的要求。學(xué)生對(duì)有些不完全熟悉的知識(shí)，有一種探索的欲望，這就容易在教師引導(dǎo)下，達(dá)到教學(xué)要求。又如離子反應(yīng)知識(shí)，只要讓學(xué)生掌握離子反應(yīng)概念，書寫基本步驟即可。在復(fù)習(xí)這一章時(shí)，可讓學(xué)生將有關(guān)硫元素的化學(xué)方程式全部改寫成離子方程式。在后面各章節(jié)如氮、硝酸、堿金屬、硅酸鹽等化學(xué)方程式中，每次均如此處理。這樣學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就有了深入領(lǐng)悟，特別是牢固掌握了書寫要點(diǎn)；同時(shí)，還深化了上述章節(jié)有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。
三、不拘形式，講究實(shí)效
記憶具有自身的規(guī)律，所有化學(xué)知識(shí)，不可能都用強(qiáng)烈的刺激引入腦海。因此，營造一種寬松的氣氛，幫助學(xué)生記憶，讓學(xué)生對(duì)記憶的內(nèi)容，層層加深，不斷完美。例如，新授課開始的復(fù)習(xí)引言，不必讓學(xué)生憑記憶回答，允許學(xué)生翻教材就可。無論采用何種形式，這時(shí)都是學(xué)生回憶的需要，而需要?jiǎng)t是記憶最大的動(dòng)力。對(duì)于課堂練習(xí)的訓(xùn)練講解，對(duì)學(xué)生也不拘于紙上書寫，而采用筆寫、手畫、腦記均可。我認(rèn)為，過分依賴有形的文字，對(duì)培養(yǎng)敏捷的閱讀、思維能力有一定的障礙。
化解知識(shí)點(diǎn)，提高記憶效率。從教學(xué)實(shí)踐來看，隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解日臻完善，其熟練運(yùn)用知識(shí)的程度也越來越高。
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