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淺談關(guān)于校本課程開發(fā)過程和形成性評價的幾點思考論文
論文關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 評價 思考
論文摘 要：校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。本文闡述了校本課程開發(fā)過程中需要明確的主體以及形成性評價的必要性，并對校本課程的開發(fā)和評價作了初步的探索。
校本課程屬外來詞，最先出現(xiàn)于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發(fā)已成為世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設(shè)校本課程納入學校統(tǒng)籌考核內(nèi)容中。然而學校面臨的問題一個是在校本課程開發(fā)方面，沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可守，大家都在摸著石頭過河；另一個是校本課程大多是與學生的學業(yè)考試無直接關(guān)系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問題，本文就校本課程的開發(fā)過程談幾點想法。
一、規(guī)范、統(tǒng)一校本課程的開發(fā)過程
�。ㄒ唬┟鞔_主體
1.校本課程開發(fā)的主體——教師
由于教師是學校教育的具體執(zhí)行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發(fā)的主體，校本課程有可能更充分考慮到學生的需要，考慮到特定學校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學校師生以及學校環(huán)境的獨特性與差異性，因而對學校的教育教學產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現(xiàn)在教師的團結(jié)與協(xié)作上。只要教師有團結(jié)協(xié)作精神，就會發(fā)揮教育合力。開發(fā)出最適合本校實際的校本課程。而如今的校本課程開發(fā)大多成為了“師本課程”，學校根據(jù)某位老師的特長或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔任校本課教師，難免會出現(xiàn)這樣那樣的偏頗和缺失。
2.校本課程開發(fā)的主體——學生
（1）校本課程開發(fā)的目的就是要增強課程對所有學生的適應(yīng)性。更好地促進學生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)，必須從學生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學生的意愿，這是校本課程開發(fā)的起點。然而當前的校本課程開發(fā)在重視教師和學校的同時，卻忽視了學生的需求和發(fā)展。變相地增加了學生的學業(yè)負擔。課堂組織形式成了輔導(dǎo)課或?qū)ｎ}講座，提不起學生新的學習動機和興趣。這樣的課程完全使學生處于被動接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。
（2）實現(xiàn)學生參與是體現(xiàn)校本課程學生主體性的關(guān)鍵。學生只有主動參與校本課程的開發(fā)，才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養(yǎng)學生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養(yǎng)出來，才能形成終身受用的主體能力。
3.校本課程開發(fā)的主體——學校
校本課程的開發(fā)是以學校為基地而展開的課程設(shè)計、課程試驗、課程評價與課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發(fā)項目及其具體內(nèi)容與活動方式均因生、因師、因才、因時、因地而靈活確定。校本課是極具學校特色的課程之一。它能體現(xiàn)學校的辦學理念，說明學校的發(fā)展導(dǎo)向。其校本性決定其必須服務(wù)學校、依靠學校、植根于學校，否則校本課程就會失去生命力。
�。ǘ┟鞔_步驟
1.建立組織機構(gòu)
成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長、主管課程開發(fā)的副校長以及教研室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處的負責人組成。主要任務(wù)是做出決策，全面部署，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。必要時聘請相關(guān)專家對校本課程開發(fā)的成員進行指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組組織成立校本課程開發(fā)的教師小組，并按一個項目分別組建不同的開發(fā)小組。督促、指導(dǎo)各組制定本科目的開發(fā)方案，認真編寫《課程綱要》和《教學指導(dǎo)書》。
2.分析學�，F(xiàn)狀
作為校本課程開發(fā)的主體，深入調(diào)查各年級學生身心發(fā)展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對學生及其家長進行調(diào)查研究。大致確定校本課程開發(fā)的目標和方向。另外，調(diào)查和分析本校的特色優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術(shù)設(shè)備、活動場地、辦學經(jīng)費以及社區(qū)能夠提供的課程資源。明確校本課程開發(fā)的必要性和可能性，確定校本課程開發(fā)的重要科目。
3.制定開發(fā)方案
�。�1）開發(fā)方案應(yīng)明確校本課程開發(fā)的目的和依據(jù)。明確體現(xiàn)學校在校本課程開發(fā)中期望得到的重要結(jié)果和對學生發(fā)展的預(yù)期目標。也就是說一定學段的校本課程要力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據(jù)國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點。對校本課程所要達到的育人效果做出的預(yù)見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分。總體目標是指導(dǎo)一所學校開發(fā)的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發(fā)展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可有不同的側(cè)重點，但基本精神是一致的。
�。�2）嚴格要求教師課程申報內(nèi)容。一般情況下，教師的課程申報應(yīng)具備以下幾方面內(nèi)容。第一，擬開發(fā)的科目，是基于學生怎樣的需要而開發(fā)本課程。第二，課程設(shè)計體現(xiàn)了哪些校本課程的性質(zhì)和特點。第三，開發(fā)小組占有的所開發(fā)課程的課程資源是否充足。
以上三個環(huán)節(jié)是校本課程開發(fā)過程中最值得重視的幾個步驟。然而，從全國校本課程開發(fā)調(diào)查反饋的結(jié)果來看，在校本課程開發(fā)過程中目標的確立、需求的評估等環(huán)節(jié)嚴重缺失，加上一些校領(lǐng)導(dǎo)急功近利的表現(xiàn)和教師認識不到位，校本課程開發(fā)存在著因師設(shè)課、因校設(shè)課和課程開發(fā)不夠豐富，而導(dǎo)致學生缺少選擇的機會的問題，使校本課程的開發(fā)并未做到很好地滿足所有學生的發(fā)展需求。更因校本課程的開發(fā)研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個性的現(xiàn)象。
二、建立健全校本課程開發(fā)的形成性評價機制
在這里必須要明確一個觀點：校本課程不屬學科類課程。因為校本課程強調(diào)學科的實踐性，并不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學生在調(diào)查研究、討論、探究等活動中進行生動活潑的學習。所以，對校本課程的形成性評價應(yīng)該首先考查學生是否“在活動中學習”，是否是在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上得到了獨特的自主體驗。
其次，要考察開發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學生的成長需要和學習需要。是否充分體現(xiàn)了該課程的校本特點。
再次，因為大多數(shù)校本課程的評價是在實施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評價的目的是要找出課程開發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學、不合理、不切實際和不規(guī)范之處，并及時予以修正。
最后，評價課程內(nèi)容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗有機組成。
總之，隨著校本課程開發(fā)的大面積實施，對校本課程的形成評價的研究也會逐日深入，但不論怎樣發(fā)展演變，校本課程的開發(fā)應(yīng)在遵循校本課程本身的性質(zhì)和特點的基礎(chǔ)上，逐步為培養(yǎng)學生的學習興趣開辟一條全新的途徑。
參考文獻：
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