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對導學模式的幾點認識論文
1972年聯(lián)合國教科文組織在《學會生存—教育世界的今天和明天》的報告中說“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。愛因斯坦說：“世界上，最具力量的東西有兩個，一個是思考，一個是劍，而思考比劍更有力量�！币虼宋覀兊恼n堂一定要讓學生有思考的機會與權利，讓學生學會思考，學會在思考和探究中獲得新的知識。而傳統(tǒng)的教學模式經(jīng)常剝奪了學生思考的權利，讓他們被動的接受老師傳授的知識。新一輪教育課程改革的重點之一是改進學生的學習方式，促進學生的發(fā)展.改變學生的學習方式關鍵是改變教師的教學觀念和教學方式.教師通過自己的教學意圖和策略影響學生。因此，我校在去年開始推行“導學”課堂教學模式改革。在這一年的教學過程中，不斷思索，不斷改進，對導學模式有了自己的一些體會：
一．導學式教學模式包括的環(huán)節(jié)：
1.制定學案，課前預習：教師制定學案，課前要求學生按照導學案預習本節(jié)將要學習的內容.通過預習，學生對將要學習的內容有了一定的理解，上課時能夠做到有的放矢地學習。
2.創(chuàng)設情景，提出問題：教師通過檢查反饋學生預習情況，創(chuàng)設情境，通過不同的方式導入：直接導入，生活經(jīng)驗導入，實驗導入。在課堂教學環(huán)節(jié)中，良好的課堂導入能夠帶動學生的學習熱情，引導他們將注意力集中在教學內容上。如：在上橢圓定義這節(jié)課時可通過讓學生通過數(shù)學實驗：
工具：紙板、細繩、圖釘
作法：1.用圖釘把準備好的細繩兩端固定在兩個定點（兩個定點間的距離小于繩長）上，2.然后用筆尖繃緊繩子，使筆尖慢慢移動，看畫出的是什么樣的一條曲線。自己歸納橢圓的定義。這樣有助于學生對定義的理解，也有助于學生對于在生活中主動發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。
3.自主學習，合作探究：在解決導學案中相關問題時，教師在課堂上要通過學生提出的問題對學生進行分組討論合作探究.教師應適當?shù)貐⑴c到各小組中去，感受學生思維碰撞過程，培養(yǎng)學生的合作精神，引導學生討論時，教師要創(chuàng)設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維智能的最佳時機。
在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點，使不同層次的學生都能較好地掌握學習內容，培養(yǎng)學生的自學能力.
4展示成果，合理點評：在學生基本完成學案內容時，教師既要通過多種形式進行學習成果的展示，并對于成果進行中肯的點評，使不同層次的學生都能較好地掌握學習內容，培養(yǎng)學生的自學能力.，同時在資源共享的過程中，培養(yǎng)學生表達、交流能力，鼓勵和激勵學生的成就感和自信心.教師可采用不同的方式處理學生提出的疑點。一種是點撥。在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二種是精講。對于難度較大的問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師要針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。 5.鞏固訓練，拓展提高：鞏固訓練、拓展提高是踐行探究合作學習效果的環(huán)節(jié).在學生完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，教師講解關鍵點、重要點.同時，教師根據(jù)學生的實際，有意識地留少量的發(fā)展性作業(yè)，供學有余力的學生進一步提高發(fā)展.
二．導學模式中教師應做好的各項工作：
1．認真閱讀教材和教學大綱，理解好教學目標，重點和難點。使導學要圍繞教學目標，要能收放自如。
2．導學案的編寫，導學案的設計直接關系課堂的效果。因此教師編寫導學案前要做大量的準備工作，首先要緊扣教學大綱，學習目標要明確，學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。問題的設計將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，通過對問題的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生的探究精神和對教材的分析、歸納、演繹的能力。問題探究是學案的關鍵，那么如何設計問題？在何處設計問題？我認為
�。�1）問題要具有啟發(fā)思維的價值
�。�2）問題要設計得有層次有梯度不要過多過雜，滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能體會從不會到會的喜悅。
（3）問題的設計要多關注易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構。同時編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則：課時化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則。
3．在課堂中教師如何實施“導”的過程能讓學生學習到最多的知識。首先，要在課堂中充分激發(fā)學生的興趣和求知欲。如在上橢圓這節(jié)課時組織學生觀察天體運行軌跡演示并提出問題：生活中有哪些橢圓？它們是否為數(shù)學概念上的橢圓？學生的興趣就被激發(fā)出來了就積極的參與到問題的思考和討論中來。其次在課堂中如何處理學生的質疑點及本節(jié)課的重難點，可展開小組討論，然后派代表講述觀點和結論。老師應對難點進行適時適度的講評，此時經(jīng)常能起到事倍功半的效果。
三．導學課的課堂教學模式
在平時的教學過程中，我們數(shù)學學科運用的主要的是四種課堂模式：
新授課：引導發(fā)現(xiàn)——互動實踐——點撥提升——反饋體驗
復習課：知識構建——提煉核心——困惑呈現(xiàn)——方案演練
習題課：知識梳理——典例分析——思想交流——歸納提煉
試卷分析課：統(tǒng)計反饋——自悟交流——質疑分析——變式拓展。
總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。在導學模式的教學中我們要繼續(xù)摸索和探究，讓學生從“學會”走向“會學”。
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